“一帶一路”背景下中國—東盟職業教育校企共同體建構

王忠昌 李曉娟

摘 要 中國—東盟職業教育校企共同體是“一帶一路”背景下職業院校及企業響應人類命運共同體理念、促進國際職業教育創新發展和滿足國際化企業對技術技能人才急切需求的必然選擇。根據中國—東盟職業教育校企共同體在地位、責任和愿景三方面的意蘊，在真實界、想象界和象征界三層次的境界，在主導方、關聯方與受益方三元化的主體，在共商、共建、共治、共享四層面的特征，可以通過構建中國—東盟職業教育校企共同體的頂層機制、多樣化人才培養模式、特色項目、多種信息共享渠道、合作共享平臺等路徑，進一步加強中國—東盟職業教育校企共同體建構。

關鍵詞 “一帶一路”;中國—東盟;職業教育;校企共同體

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）34-0068-06

隨著“一帶一路”建設的逐步推進，中國與東盟各國之間交流與合作的廣度和深度得到了極大拓展，越來越多的中國企業紛紛到東盟國家投資辦廠，助力東盟國家的經濟建設與發展;而且隨著中國進一步擴大對外開放，東盟國家有實力的企業也被中國的政策和市場所吸引。在這種背景下，職業院校通過與跨國企業合作共建中國—東盟職業教育校企共同體，為中國和東盟國家的跨國企業培養國際化技術技能型人才成為必然。但是，由于職業院校與企業在本質、屬性以及利益等各方面都存在著顯著不同[1]，加之東盟各國之間經濟發展水平、民族文化等方面的復雜性和差異性，使得雙方在合作過程中面臨權責關系失序、失衡等現實桎梏，致使合作效果不明顯、成果不突出，因而通過中國—東盟職業教育校企共同體的建構促進校企不同主體之間在要素、價值等方面實現供給和融合，能夠有效破除校企合作之間的現實藩籬[2]，從根本上促進職業教育國際化中的校企一體化發展。

一、“一帶一路”背景下中國—東盟職業教育校企共同體的建構基礎

“一帶一路”建設是實現“人類命運共同體”的重要舉措，也是為順應經濟全球化時代所提出的促進世界經濟共同發展的重要舉措。中國—東盟職業教育校企共同體是對“人類命運共同體”的積極響應，是順應世界職業教育發展潮流的必然選擇，也是培養具有國際素養技術技能型人才的迫切需要。

（一）響應人類命運共同體理念的應然選擇

“人類命運共同體”的提出賦予了“一帶一路”建設新的內涵，也賦予了職業教育校企合作新的視角。“一帶一路”作為共建“人類命運共同體”的重要舉措，為沿線各國之間經濟、文化以及教育的交流互動搭建了一個新型區域合作平臺，東盟國家是共建“一帶一路”的重要地區?！耙粠б宦贰北尘跋拢殬I院校和企業都需要擴大對外開放，充分開展與“一帶一路”沿線國家的合作與交流，實施“走出去”和“引進來”戰略，實現中國與東盟國家之間的優勢互補，充分帶動東盟各國經濟的發展，促進其產業結構的轉型。而中國—東盟職業教育校企共同體正是這樣的一個新型合作平臺：一方面，他能夠吸引境外優質院校、優質企業到中國辦學、建廠，提升中國職業教育國際化辦學水平和辦學質量，也能夠促進中國的經濟發展，是“引進來”的重要表現之一;另一方面，通過在境外辦學建廠，與境外優質企業實現協同育人，提升人才培養質量，為國外輸入源源不斷的人才資源，并提供先進技術的支持，既幫助中國企業實現“走出去”，也能夠充分帶動沿線國家經濟的發展，促進沿線各國產業結構的轉型升級。因而，建構中國—東盟職業教育校企共同體是響應“人類命運共同體”的偉大倡議，充分展現了中國的大國擔當和國際形象。

（二）國際職業教育創新發展的必然選擇

國際職業教育發展由“政府主導”轉為“校企主導”，是職業教育創新發展的主旋律，也是促進職業教育創新發展的驅動力。中國—東盟職業教育校企共同體在人才培養模式、課程開發、師資建設、實訓模式等方面的國際化探索促進了職業教育的創新發展。職業教育的本質屬性在于職業性，應然狀態下的辦學模式應是“產教融合、校企合作”。西方職業教育模式偏向內生模式，與企業的聯系十分密切，而我國則更多是趨向于設計模式，在設計模式下由于政府過多管控而導致其職能出現錯位，迫使職業教育游離于社會和企業發展之外[3]，與企業聯系不夠密切。因此，要實現從“設計”向“內生”的轉向，積極與企業對接，其前提是改變錯位的政府職能，同時也要轉變企業角色，實現職業教育由“政府主導”到“校企主導”的轉向。中國—東盟職業教育校企共同體則屬于“校企主導”模式，是順應國際職業教育創新發展的潮流和必然選擇。

首先，人才培養模式的國際化。中國—東盟是由多個國家組成的新型國際合作組織，國家之間存在著巨大差異，要滿足各國對技術技能人才的不同需要，就要創新人才培養模式，培養具有國際素養的高技能人才，通過學校與企業共同制訂人才培養目標，實現諸要素與國際區域經濟發展以及產業結構的對接。其次，課程開發的國際化。課程是培養人才的載體和中介，人才培養的最終落腳點在于課程的改革與建設，課程內容的序化則是國際化課程改革與建設成功與否的關鍵[4]，在中國—東盟校企共同體中，通過職業院校與企業聯手共同開發國際化的課程，并依照工作體系的本質對課程內容進行序化，能夠滿足職業教育國際化發展的本質需求。再次，職業教育師資隊伍建設的國際化。師資隊伍國際化是促進中國—東盟校企共同體構建的核心力量，中國—東盟校企共同體要求培養一批國際師資隊伍。一方面，通過交流、派遣、訪學等方式，將教師送入境外企業或職業院校進行訪學和交流，提升教師的國際化教學水平和國際化視野;另一方面，積極吸收境外優質企業中具有較高實踐技能的企業人員作為兼職教師，與境內院校進行長期的合作交流，促進雙方師資質量的提升。最后，實訓模式的國際化。中國—東盟校企共同體為職業院校學生的實習實訓提供了廣闊的國際平臺，通過在優質跨國企業中以特色項目為載體開展實訓，使人才培養更加符合“跨國”素養的要求，從而滿足跨國企業的需求。

（三）國際化企業對技術技能人才的急切需求

經濟全球化、教育國際化的趨勢不可逆轉，跨國企業是經濟全球化背景下的產物。跨國企業所需要的人才是具有國際素養的技術技能人才，不同國家之間經濟文化發展水平有著較大差異，只有根據本土實際情況，培養當地所需要的人才，才能滿足差異化的需求，而中國—東盟職業教育校企共同體的建構能夠促進教師、學生等人員的國際流動，滿足跨國企業對國際化人才的需求。一方面，該共同體采用境內境外辦學相結合的方式，不僅引進優質企業來中國辦學建廠 ，吸引國外企業與中國職業院校進行合作辦學，積極吸納東盟優秀職教學生來華留學，中外聯合培育人才;同時大力支持國內優勢企業走出國門在海外辦學，輸出優質資源以充分實現資源之間的共享，因而能夠在互相交流中較好地根據實際需求培養具有國際素養的技術技能人才，滿足國際化企業的需求。另一方面，通過校企創新共同體的建立，共同探尋創新人才的培養之道。因其二者之間有著共同的美好愿景，能夠使校企雙方朝著同一個目標共同發力，協同探索人才培養的成功之路，充分發揮資源的集約與聚集作用，實現職業教育的生態發展，最終實現跨國企業人才供給側與需求側之間的平衡，滿足跨國企業對人才的需要。

二、“一帶一路”背景下中國—東盟職業教育校企共同體的內涵

中國—東盟職業教育校企共同體是中國和東盟各國的職業院校、企業為解決中國和東盟國家跨國企業的技術技能人才缺口、解決職業院校校企融合不充分而打造的國際新型職業教育校企合作關系。

（一）三方面的意蘊

“共同體”是由德國社會學家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中提出，意為建立在共同目標之上，自然有機整合而形成的具有緊密聯系的一個社會性整體[5]，成員內部具有強大內在凝聚力，各成員圍繞共同愿景互相進行經驗交流和資源共享。職業院校和企業作為中國—東盟職業教育校企共同體的主體成員，主要有三個方面意蘊。

第一，職業院校、企業雙方之間處于相互平等和彼此尊重的地位?；ハ嗥降群捅舜俗鹬厥菢嫿ㄖ袊獤|盟職業教育校企共同體的前提和基礎?！耙粠б宦贰毖鼐€各國在經濟發展水平、產業結構以及文化習俗等各個方面都存在巨大差異，一方面，這些差異為中國—東盟職業教育校企共同體的構建提供了多元異質化的發展機會;另一方面，這些差異也是中國—東盟職業教育校企共同體構建進程的阻礙因子。由此，要建立一個平衡協調發展的中國—東盟職業教育校企共同體，要求尊重各國不同之處，允許差異的存在，企業與職業院校雙方是基于求同存異前提下的一種平等地位。

第二，職業院校、企業雙方秉持各自的道德倫理和社會責任。誠然，職業院校和企業是在本質上存在差異的兩種不同組織機構，學校堅持以育人為前提的公益導向，企業則堅持以經濟效益為前提的利益導向。但毋庸置疑的是，雙方要實現共同發展，因此雙方都應該承擔各自的社會責任，發揮各自的作用。職業院校作為育人主體，要充分發揮社會服務功能，根據東盟各國對技術技能人才的不同需求，培養具有國際化素養和標準的國際型技術技能人才。而企業要為職業院校提供服務，與職業院校協同育人以促進共同發展。

第三，職業院校、企業雙方都有著共同的愿景。共同愿景是中國—東盟職業教育校企雙方基于各自發展需求所作出的一項長期承諾，為雙方合作發展提供了源源不斷的動力，二者通過共同愿景的整合，能夠促進內部組織成員主動而真誠的投入，而不是迫于壓力的被動式遵從[6]。由于職業院校的落腳點在于技術技能人才的培養，經濟發展中最活躍的因子也在于技術技能人才，因此在中國—東盟職業教育校企共同體中，雙方的共同愿景便是培養符合東盟國家經濟社會發展的高水平的國際型技術技能人才，以達到促進中國與東盟各國社會經濟共同發展的目的。

（二）三層次的境界

法國心理學家、哲學家拉康的“主體三界說”是闡述中國—東盟職業教育校企共同體構建層次的理論基礎[7]，共建“一帶一路”進程中，中國—東盟職業教育校企共同體的構建要經歷真實界、想象界以及象征界三個不同層次的境界。

第一層次為真實界。這一層次的中國—東盟職業教育校企合作處于初級階段，校企合作雙方初步達成合作意向或者簽署合作協議，盡管在協議中明確了合作的目標、內容、標準等，但卻沒有開展實質性的合作，更未明確真實界中合作雙方主體身份的認同。而主體身份的認同在很大程度上會影響社會道德、社會責任意識的形成，由于合作雙方缺乏對身份認同的明晰，會導致該共同體生態失衡，不利于其建構和發展。處于真實界的中國—東盟職業教育校企雙方僅僅是低層次的合作關系，職業院校將企業簡單視為學生的實習基地，與跨國企業之間缺乏深度的對接融合，未能適應東盟國家經濟社會發展而培養相應的人才，而企業也只是單純將職業院?？醋魈峁┘夹g技能人才的來源機構，缺乏深度參與職業院校技術技能人才培養的愿望，不利于中國—東盟職業教育校企共同體內部的生態平衡。

第二層次為想象界。這一層次的中國—東盟職業教育校企合作進入到實質性階段，校企雙方合作按照預定計劃展開，此時企業和職業院校的合作進入到了一個中間過渡期，雖然還未能在本質上認識到自身的主體身份，距離高度一體化發展還有一定差距，但此時雙方合作已經有了統一和固定的方式并趨于穩定，能夠根據實際情況靈活調整合作內容和方式等。

第三層次為象征界。這一層次的中國—東盟職業教育校企合作的方式趨于穩定，合作的廣度和深度進入到一個理想的境界，與前兩個境界不同的是，此時職業院校與企業二者都能夠清晰地認識到自我主體地位，產生身份認同感，在合作過程中能夠自覺承擔相應的責任和義務，樹立起長遠且清晰的共同愿景，并且能夠為實現雙方愿景而共同努力，促進優質資源的共享，是真正意義上的中國—東盟職業教育校企共同體。

（三）三元化的主體

校企合作的實質是教育與經濟之間的合作?！耙粠б宦贰北尘跋拢袊獤|盟職業教育校企共同體的實質是教育領域與經濟領域之間的合作，其主體就是教育領域的主體“職業院校”和經濟領域的主體“企業”，以及與雙方密切相關的政府機構、行業組織及協會等第三方機構，同時還有企業員工以及職業院校學生等諸多直接受益人員，這些機構和人員都直接或間接參與了中國—東盟職教校企共同體的構建并產生重要影響。

首先，作為主導方的中國和東盟國家職業院校和企業，應該充分發揮各自的主導作用。一方面，無論是中國或是東盟各國的職業院校，都應該在深度分析各國經濟發展模式和產業結構的基礎上對技術技能人才培養進行精準定位，培養具有國際化視角的技術技能人才，從而滿足不同國家對技術技能人才的需求。同時，要與企業積極合作對接，堅持科研反哺功能，提升職業教育的社會服務能力，為企業提供相應的前沿技術，促進企業轉型升級。另一方面，企業要發揮自身的主導作用，與職業院校開展深度合作，共同制訂技術技能人才培養的國際標準，參與國際化的課程開發、教材編制、實訓基地建設等，并隨時向職業院校反饋自身的需求，使所培養的技術技能人才符合國際行業產業發展的本質需求，最終達到促進經濟社會發展的目的。

其次，作為關聯方的中國和東盟國家的政府、行業組織、協會等機構以及職教專家、行業專家等人員。在推進中國—東盟職業教育校企共同體構建的進程中，政府扮演著政策制定者的角色。而政府同時又能夠獲取一定的利益補償，通過中國—東盟職業教育校企共同體的建構，既帶動了當地經濟社會的發展，又擴展了對外文化的交流。此外，行業組織、協會、職教專家、行業專家等也要發揮各自的作用。如行業組織可以通過行業協會的形式扮演第三方機構的角色，為中國—東盟職業教育校企共同體“牽線搭橋”，同時也應該發揮三方監督者的角色，對其合作進行有效的動態監督與評估。而職教專家以及行業專家則為中國—東盟職業教育共同體長遠合作提供有借鑒意義的規劃和建議等。

最后，作為受益方的中國和東盟國家的職教學生、職教教師、企業員工等。該共同體中，除了主導方和關聯方以外，還有作為受益方的學生、教師以及員工等，他們同樣有著不可忽視的作用。中國—東盟職業教育校企共同體建構的關鍵目標之一是培養具有國際化視野的技術技能人才，提升職教教師的國際化素養，促進企業員工的職業技能發展。由此，要重視受益方的發展訴求，建立健康發展的中國—東盟職業教育共同體生態系統，實現該系統內能量流和資源流的富集流動，促進中國—東盟職業教育校企共同體的生態發展，最終實現中國與東盟國家職業教育的高質量發展。

（四）四維度的特征

中國—東盟職業教育校企共同體不同于以往被動式發展的“校企雙主體”，而是一種共商、共建、共治、共享的新型協同發展的一體化組織關系，具有十分顯著的特征。

一是共商國際新型校企合作關系，改革傳統外壓式、被動式的校企合作關系，職業院校主動對接跨國企業，推動校企供給側改革，實現人才供給與人才需求的平衡。開放性是職業教育的核心屬性[8]，職業教育作為一個生態系統，系統內外各生態因子都對其發生產生重要影響，社會背景與產業結構則是其重要的外部生態因子[9]，因而職業院校要積極主動與外界聯系，將自身發展置于整個生態環境中，與經濟社會發展環境相一致，積極主動與跨國企業對接融合，促進人才供給側與需求側無縫銜接，從而實現中國—東盟職業教育校企共同體的生態平衡。

二是共建國際新型校企合作平臺，創新職業教育辦學方式，采取境內辦學和境外辦學相結合的方式，全方位滿足跨國企業對國際技術技能人才的需求。中國—東盟職業教育校企共同體不同于單純的校企合作模式，其具有境內與境外兩個市場，若是單一在境外辦學，或單獨在境內辦學，不利于形成緊密的校企對接關系，體現不出當地的經濟社會發展特色，所培養的技術技能人才也不能適應國際化發展訴求。因此，要采用境內辦學和境外辦學相結合的方式，實現雙方的互動交流以搭建國際新型校企合作平臺，滿足跨國企業對國際化技術技能人才的需求。

三是共治國際新型校企合作格局，積極吸引政府、行業企業、科研院所等參與校企共同體治理，實現在國際技術技能人才標準制定、國際通用型課程開發、國際專兼職師資隊伍建設等方面的多元共治。實現主體共同治理的格局，有利于推動真正意義上中國—東盟職業教育共建校企共同體格局的形成，通過加快境內外學歷證書以及資格證書的統一認定，制定國際通用標準，從而形成穩定、可持續發展的校企共同體。

四是共享國際優質校企合作資源，充分發揮校企共同體中各相關方的優勢，整合各方資源，在課程資源、實訓基地、師資隊伍等方面實現優勢互補、互利共贏。美國社會學家霍曼斯的交換互動理論認為，“報酬”是指能夠滿足有機體的需要，并使有機體作出反應的一種刺激物[10]，而在中國—東盟職業教育校企共同體構建過程中，東盟各國之間優質資源的共享與交換作為校企雙方所獲“報酬”，能夠刺激、加深二者的合作深度與廣度。因此，整合各方資源，實現國際資源之間的優勢互補，也是中國—東盟職業教育校企共同體建構的顯著特征之一。

三、“一帶一路”背景下中國—東盟職業教育校企共同體的構建路徑

中國—東盟職業教育校企共同體的建構是一個多主體共同參與的過程，要求多方共同發力，優化結構布局，構建與發展相契合的頂層機制，探索多樣化的人才培養方式，推進特色項目建設，形成多渠道的信息共享通道，搭建多元化合作平臺等，最終架構起中國—東盟職業教育校企共同體國際化的治理體系。

（一）構建中國—東盟職業教育校企共同體頂層機制

頂層機制是一個宏觀上的政策設計，為共同體建構提供了方向引領，也為其發展提供了法律保障，因而頂層機制的完善與否直接影響共同體建構的質量。當前，“一帶一路”背景下中國—東盟職教校企共同體的發展因政府職能的缺位而面臨著兼顧性配套政策的缺失，以及區域性政策的不完善等現實桎梏[11]。因此，要加強政府政策層面的現實關照，明確政府職能，制定完善且適配的政策法規，充分發揮宏觀政策的指導、引領和保障作用。面對各國之間的多元化差異，要充分體現出頂層機制設計的科學性，在協調多方主體共同利益的前提下，根據各國實際情況進行精準設計，以期保證校企雙方在合作過程中的各個方面都能做到有章可循和有法可依，更好地保障多方權益不受到侵害，促進共同體的協同發展。例如，廣西在2015年及2016年先后制定、頒布和簽署了《職業教育區域（國際）合作工程實施方案》《開展“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄》等方案、文件和協議，加快職業教育國際化步伐，提升中國與東盟職業教育的開放共享共建水平，促進中國與東南亞各國之間的互動交流，實現共同發展。

（二）探索中國—東盟職業教育校企共同體多樣化的人才培養模式

技術技能人才的培養是職業院校與企業合作的落腳點，長期以來受到體制的制約與阻礙，校企合作往往由于缺乏長效合作機制而或多或少存在一些“合而不融”的困境，未能從根本上建立校企一體化協同發展的實踐育人共同體[12]。因此，中國—東盟職業教育校企共同體的建構要從根本上突破機制的藩籬，實現人才鏈與產業鏈以及創新鏈的協調發展，尤其要與產業鏈積極對接，實現校企共同創新、探索多樣化技術技能人才培養模式，協同培養“鏈式人才”。如廣西金融職業技術學院通過與企業聯合，共同開發了中國—東盟會計專業人才標準，旨在依托北部灣經濟發展區以及中國—東盟自由貿易區的發展，培養具有國際金融意識的、能夠適應現代發展的高素質技術技能人才，以滿足當地和沿線國家的人才需求。這一辦學模式既能促進學校的特色發展，又能實現人才培養與產業發展以及與國際水平相接軌，保障了校企生態位的平衡。

（三）推動中國—東盟職業教育校企共同體特色項目建設

中國—東盟職業教育校企共同體的建構要立足跨國企業和服務國際行業[13]，因此要遵循行業企業發展的內在邏輯，以特色項目建設為橋梁實現項目化運作，促進校企雙方的無縫對接。校企之間以簽署協議的方式，以特色項目為載體進行合作，體現了職業教育的本質特征。首先，特色項目建設能夠滿足職業教育教學需要。項目化教學是職教領域特色之一，將教學內容以項目的方式呈現，讓學生在動態且真實的工作場景中，通過小組合作的方式共同完成一個項目[14]，體驗完整的工作過程，能夠使學生習得技術技能相關的默會知識，也能夠培養學生合作、團結等職業道德意識;同時通過親身參與、實踐操作，豐富其動手實踐能力，為高水平技術技能人才的培養奠定基礎。其次，特色項目建設能夠為企業創造價值。項目一般是真實的經濟項目，特色項目的建設往往以企業特色發展為依據，職校教師和學生的參與能幫助企業完成一些技術上的難題，可以為企業帶來較大的經濟收益。因而，通過推動特色項目的建設，不僅有利于職業院校以及學生的發展，也能夠促進企業的發展，與雙方的利益相契合，加深了校企的縱向合作。例如，中—老合作農作物優良品種試驗站、中—印尼上汽通用五菱汽車教育培訓中心、羅克韋爾自動化實驗室平臺、“伊尹學堂”項目等一大批中國—東盟職業教育校企特色項目的建設，在解決中國與東盟國家跨國企業對國際化技術技能人才需求的基礎上，持續推動了中國與東盟各國的經濟發展。

（四）形成中國—東盟職業教育校企共同體信息共享的多種渠道

信息共享是進行決策的前提條件，是形成共同體的基本表現之一，信息的不對稱會加大校企合作共同體建構的成本，因而校企共同體的建構離不開完善的信息共享渠道支撐，多途徑的信息共享渠道能夠助推東盟各國與中國之間建立良好的伙伴關系，能夠隨時了解各國發展最新動態，因此必須要構建和完善信息溝通機制和渠道。首先，職業院校要充分信任企業，將企業視為忠實合作伙伴，主動對接企業需求，培養企業所需要的人才，同時充分發揮院校的優勢，與企業共享學術科研成果，幫助企業實現技術創新。中國—東盟的跨國企業也應積極尋求與職業院校的合作與交流，將其作為促進企業改革創新的助推器，通過與職業院校共同制訂人才培養方案、共同開發課程等深度參與職業院校育人的全過程。通過校企雙方共同努力，實現雙方的互相信任，建立一種“你中有我，我中有你”的親密融合關系，從而實現信息的實時共享。此外，實現信息共享需要一定的載體和平臺，可以通過交流會、論壇的形式促進雙方信息的交流。定時定期舉辦職業教育發展論壇，如中國—東盟職業教育聯展暨論壇、中國—東盟職業教育發展論壇、中國—東盟職業教育高峰論壇等，在論壇中企業與院校可以進行深度交流討論，互相分享各自的需求和交流相關經驗，共同探討職業教育未來發展趨勢等。

（五）搭建中國—東盟職業教育校企共同體合作共享平臺

校企共同體合作平臺的完善與否制約著對外交流的廣度和深度，是促進校企雙方深度融合的重要內容與關鍵突破口，平臺缺失會增加校企合作的難度，不利于共同體的建構。因而要搭建多層次、立體化的中國—東盟職業教育校企共同體國際合作交流平臺，加強平臺之間的資源整合，建立平臺運行評價機制，實現全方位無障礙無時差的溝通交流。首先，要搭建能滿足學生實踐學習以及提供就業機會的平臺。通過搭建該平臺，能夠吸引更多優質企業入駐，為學生提供更廣闊的實習就業機會，讓學生和跨國用人單位之間實現直接交流，促使人才供給側和需求側直接對接，滿足學生和跨國企業雙方的訴求。其次，要搭建國際師資共享平臺。中國—東盟校企共同體內的教師通過合作平臺與企業的技術專家共同開展項目研究，在研究中提升自身的專業素質和國際化素養。最后，要搭建資源共享平臺。平臺的搭建能夠使校企雙方充分發揮平臺的資源聚集作用，雙方在共同的平臺上進行深度合作交流，共同商討發展戰略，實現優質資源共享，促進合作的更進一步發展。

參 考 文 獻

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Construction of China-ASEAN Vocational Education School-enterprise Community under the Background of

“the Belt and Road Initiative”

Wang Zhongchang， Li Xiaojuan

Abstract? The China-ASEAN vocational education school-enterprise community is an inevitable choice for vocational schools and enterprises under “the Belt and Road Initiative” to respond to the concept of the community of human destiny， promote the innovation and development of international vocational education， and meet the urgent needs of international enterprises for technical and skilled personnel. The China-ASEAN vocational education school-enterprise community has three meanings in status， responsibility and vision， has three realms in the levels of realism， imagination and symbolism， three subjects of the ternary subject of the leading party， related party and beneficiary， and four characteristics of co-consultation， co-construction， co-governance and sharing. Furthermore， the China-ASEAN Vocational Education School-Enterprise Community can construct through the establishment of the top mechanism， diversified talent training models， unique projects， multiple channels for information sharing， and effective paths such as cooperation and sharing platform.

Key words? “the Belt and Road Initiative”; China-ASEAN; vocational education; school-enterprise community

Author? Wang Zhongchang， research associate of School of Vocational and Technical Education of Nanning Normal University， Deputy Director of China-ASEAN Vocational Education Research Center（Nanning 530001）; Li Xiaojuan， postgraduate student of School of Educational Science of Nanning Normal University