高質量發展背景下高職學生學習性投入狀況調查研究

朱蘇 劉法虎 韓冰 張曉雁 顧甲

摘 要 在高職教育提質增效的大背景下，高職教育的辦學質量再次引起高職領域學者的高度關注。學生的學習性投入狀況是高職教育質量的重要體現。以清華大學中國大學生學習與發展追蹤研究（CCSS）應用型問卷為研究工具，對江蘇某省屬高職院校學生的學習性投入狀況進行實證分析，經過與全國常模各指標得分比較發現，2018年高職學生學習性投入的16個相關指標得分均超全國常模，“個性”優勢特征相對突出，年級對比發現兩頭高中間低的U型現象，不同專業、不同院系高職學生學習性投入均存在顯著性差異?；诖?，高職院校在學生培養方面仍然需要本著全面發展的視角，從職業教育的類型特征出發，系統開展教育教學改革，推動高職教育內涵建設，注重營造良好學習氛圍，著力落實“因材施教”，改善專業實踐教學的支持性環境，加強教師隊伍建設，提升技術技能復合型人才的培養質量。

關鍵詞 高職院校;高職學生;高質量發展;學習性投入;CCSS

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）34-0024-06

一、問題的提出

自2014年6月國務院印發《關于大力發展現代職業教育的決定》以來，我國職業教育步入發展的快車道。2019年2月國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的實施更是將職業教育推向了高水平、高質量發展的征途，職業教育改革迎來重大發展機遇。面對現代技術變革增速、產業轉型升級加快、國際合作不斷加強等挑戰，全球經濟社會發展面臨諸多不確定性，作為一種類型教育的職業教育，更加凸顯其在教育改革創新和經濟社會發展中的重要支撐作用。職業教育高質量發展將是未來一段時期的重要議題。所謂高質量發展，是指我國職業教育從主要依靠擴大辦學規模實現外延式高速增長真正轉向依靠提質增效實現內涵式發展，以此推動高職院校在中國特色和世界一流雙目標的引領下，建設一流的專業、培養一流的人才、打造一流的隊伍、產出一流的應用成果。

當前，我國高職教育已處于內涵式發展階段，探索構建高職院校的質量建設、質量評價、質量管理和質量保障機制是需要迫切關注的重點內容。學生作為關乎高職院校高質量發展的最大生命群體，學習性投入理應成為探討教育質量的重要主題。基于此，本研究重點聚焦高職學生的學習與發展，深入了解高職學生學習性投入的特征，反思當下高職院校在實踐技能教育教學方面存在的問題，為高職教育質量保障體系提供內部保障的獨特視角，從而有針對性地促進高職院校教育教學質量的提升。

二、研究基礎與研究工具

（一）研究基礎

學習性投入是基于學生參與的視角衍生而來的一個概念，最早可追溯到19世紀美國著名教育家、哲學家杜威的“兒童中心”論，學生在教育過程中的主體地位開始受到關注。進入20世紀，美國著名教育心理學家泰勒提出了“任務時間”理論，他認為學生在學習中投入的時間與其學習收獲呈正相關。隨后美國學者佩斯提出了“努力質量”理論，即學生的學習效果受到投入時間和努力程度的影響。隨著研究的不斷深入，研究者們發現影響學生學習效果的因素還包括校園文化（美國著名高等教育研究專家汀托的“社會和學術整合”理論）、學生背景、師生互動（美國學者帕斯卡雷拉的“變化評價模型”理論）等[1]。1991年，美國印第安納大學教授喬治·庫在前人研究的基礎上并經自身實踐正式提出“學習性投入”的概念，認為學習性投入是指學生在有效的學習實踐活動中投入的時間和精力，以及學生對學校在學習方面給予的支持力度的評價。學生知識的獲取、技能的提升和個人的發展，既離不開學生自身的學習投入，又離不開學校為學生創造的各種學習條件[2]。因此，學生的學習性投入狀況既是學生個體在學業和相關有效的教育活動中投入的時間和精力的體現，也是學生對學校在學生學習方面支持力度的認可度的體現，是對學生學習努力、教師發展要求和院校環境支持等因素的全面反映，是衡量學生學習成效和院校表現的重要標志[3]。

隨著對學習過程的重視，研究者們在學習性投入的實踐探索方面也取得了很大突破。20世紀80年代，美國率先將學習性投入作為高校質量評估的一項重要內容，并對其展開了一系列調查研究，其中最為普遍、影響最大的是以學習性投入理論為基礎研發的“全國大學生學習性投入調查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），調查內容包括學生在學習中投入的時間和精力、學校投入有效教學的努力以及學生對學校提供支持度的看法等。隨后，澳大利亞、加拿大、西班牙等國陸續引進和使用該工具對大學生的學習質量進行調查。2007年，清華大學大學生學習與發展追蹤調查課題研究團隊引進了NSSE問卷，依據我國國情對其進行了調整，最終構建了中國大學生學習與發展追蹤調查（China College Student Survey，CCSS）問卷，這是我國目前規模最大、延續時間最長、工具設計與抽樣方式最為科學的高等教育學習性投入調查工具。除此之外，還有Schaufeli和他的研究團隊根據學習活力、奉獻度和專注力三個維度編制的UWES-S（Utrecht Work Engagement Scale-Student）學習投入量表，而“研究型大學本科生就讀經歷調查”（Student Experience in the Research University，SERU）主要是針對研究型大學本科生設計的，了解學生在上課、課后學習、社區服務、宗教活動、工作、睡眠等八個方面的時間分配情況。

通過文獻梳理發現，國內學者在理論和實踐方面的研究成果也頗為豐富。理論方面的研究主要集中在NSSE項目的引入[4][5]和漢化版本的研發[6]與應用，隨后，很多研究者運用該研究工具開展了實證研究，通過開展國際國內比較[7][8]探究學習性投入與學業表現[9]、學習策略[10]、學習收獲[11]、專業認同[12]、教師資源配置[13]等因素之間的相關性。還有學者結合NSSE對我國高校教學質量評估的方向、主體、實施、應用提出改進建議，如關注學生的學習質量，豐富評估主體，鼓勵高校個性化發展，發揮評估的社會效應[14]，提倡讓學生參與教學管理，建立以學生為中心的教育教學質量評估體系[15]。在實踐研究方面，則是以清華大學NSSE研究團隊為主力，從2009年開始啟動全國范圍的NSSE-China調查，并發布相關學習性投入報告?；诖耍瑢W界涌現出眾多關于學習性投入的實證研究，尤其是清華大學史靜寰團隊在此基礎上逐漸形成了“985工程”高校、“211工程”高校、高職類普通高校、應用型院校等常模，對我國高等教育學生學習性投入診斷的和質量提升起到了積極作用。本研究正是運用清華版調查工具，從內、外部全面了解高職院校學生的學習性投入狀況。

（二）研究工具

本研究采用CCSS應用型院校問卷（黃色問卷）作為調查工具。CCSS是清華大學大學生學習與發展追蹤調查研究團隊在之前開發的NSSE-CHINA的基礎上，結合應用型本?？圃盒Ｈ瞬排囵B過程開發設計的、更具綜合性的應用型問卷。該問卷“特別關注學生的實踐學習過程、實踐應用性技能與職業能力的培養，從學生的視角來反映應用型院校實踐技能教育教學的基本情況，幫助學校發現和診斷問題，改進教育教學工作，提高人才培養質量”[16]。自2013年開發出第一版黃色問卷以來，清華大學每年都會在調研的基礎上對問卷的指標建構和具體內容進行修訂和完善。本次使用的2018版本是對前期版本的繼續完善，各個維度的信度均較好，關聯效度均在0.001水平上呈顯著相關。問卷由6個一級指標構成，分別為課程教育、在崗實習、學生學習、收獲與滿意度、職業能力構建以及就業力（可雇傭性）。

三、結果與分析

（一）樣本回收情況

2018年，全國共有7所應用型（含高職）院校參與了CCSS調查，共發放問卷17596份，回收15672份，回收率為89.07%。本研究以W職業學院（“雙高?！敝唬檎{查對象，該校是一所典型的以智能制造為特色的高職院校。在1.4萬名學生總體數據庫中隨機抽取1599名學生發放問卷，有效回收1599份，回收率100%。使用軟件IBM SPSS Statistics 22.0對收集到的數據進行統計分析。經過對篩查后的有效問卷進行匯總、整理，樣本的描述性特征統計見表1。

從樣本的性別分布來看，男生（67.7%）和女生（32.3%）的數量極度不平衡，這與高職院校的性質有很大相關性。本研究調查的高職院校大部分專業是理工科，所以男生的比例遠遠高于女生。從樣本的年級分布來看，大一（55.7%）和大二（32.5%）學生的參與率要遠遠高于大三學生（11.8%），可以發現本研究在大三學生樣本的收集方面存在著一定的難度。從樣本的專業分布來看，所抽取的樣本比較符合工科高職院校的實際狀況，雖然涉及9個專業，但是工科樣本數明顯較大，如裝備制造、電子信息專業在總樣本中占比高達38.5%和30.5%。而文科樣本數普遍較小，如教育與體育、文化藝術專業的占比分別為1.9%和2.6%。

（二）調查研究結果

1.學生學習滿意度總體得分較高，但是對學校學習風氣和氛圍的滿意度較為低迷

學生在校學習滿意度既是高職院校高質量辦學活動的重要反饋，又是學生學習質量的重要衡量指標，通過學生的滿意度評價來監測高職教育質量，對于高職教育從容面對大眾化、市場化和國際化的挑戰意義深遠。研究發現，W職業學院學生在校滿意度得分明顯較高，兩個子指標自我報告的教育收獲、在校滿意度得分均值較為接近，分別為73.22和73.51，均存在顯著差異，高于全國同類院校平均水平（p<0.001），見表2。從各個項目的得分來看，W職業學院學生在自我報告的教育收獲各項目得分明顯高于在校滿意度各項目得分。而“在校滿意度”指標下的“學習風氣和氛圍”項目得分最低，說明W職業學院的學習風氣和氛圍與學生的期待存在差距，應當引起足夠重視。

2.學生學習性投入水平總體向好，但是生師互動、職業認同、在崗實習等方面仍有較大提升空間

對2018年學習性投入水平的16個二級指標得分進行比較，W職業學院學生學習性投入水平在通識教育重視程度、實驗實訓課認知目標、生際間關系、向學/厭學、支持性環境五個二級指標得分尤其突出，均高于80分。但是生師互動、職業認同兩個二級指標的得分明顯偏低，均低于60分。為更具體、真實地反映W職業學院各二級指標得分與全國同類院校常模數據的差異，結合二者數據均值分布等進行了T檢驗，見表3。

通過與全國同類院校平均水平比較發現，W職業學院學生2018年的學習性投入水平在16個二級指標上的得分均高于全國同類院校平均水平。其中，學生就業力、職業通用技能、在校滿意度、多元學習模式、課程認知目標（實驗、實訓課）等二級指標上均值得分高于全國同類院校平均水平。盡管在崗實習指標差異不顯著，但均值得分高于全國同類院校平均水平。

3.學生的課程學習投入程度、在校滿意度和職業素養逐年提升，2017年總體水平呈短暫回落現象

從年度比較的視角來看，具有可比性的11個二級指標在2016、2017和2018年度均值差異顯著，并且具有統計學意義（均為p<0.001）。課程學習投入程度、在校滿意度和職業素養3個指標均呈現逐年上升趨勢，專業理論課認知目標、在崗實習等其余8個二級指標則呈現兩端高、中間低的“V”字形特征。同時2018年的均值得分明顯高于2016年，并且差異具有統計學意義（均為p<0.001），見表4。

4.職業素養、職業認同、生師互動等方面存在性別差異，男、女生各有優勢

對W職業學院男生、女生的學習性投入各二級指標得分進行獨立樣本T檢驗發現，16個二級指標中，只有6個二級指標的均值得分存在顯著的性別差異，且各有優勢。其中，女生在支持性環境、在校滿意度、職業素養等3個指標的得分均高于男生，差異具有統計學意義;男生在生師互動、職業認同和就業力等3個指標的得分均高于女生，且差異具有統計學意義。見表5。

5.不同年級學生的學習性投入水平存在顯著差異，大二學生的學習尤其需要關注

分別對一、二、三年級學生的各二級指標得分進行單因素方差分析發現，課程教育中的“課程認知目標（實驗、實訓課）”（p<0.05）和學生學習中的“課程學習投入程度”（p<0.05）、“多元學習模式”（p<0.001）等3個二級指標得分均存在顯著差異，并且差異具有統計學意義。從三個年級學生的均值得分來看，3個年級得分大多呈現兩頭高、中間低的分布趨勢，即一年級和三年級均值得分較高、二年級較低，這種現象值得深入研究，見表6。

6.不同專業學生的學習性投入水平大部分存在顯著差異，教育與體育類學生得分最低

本研究樣本共涉及W職業學院的財經商貿、電子信息、交通運輸、教育與體育、旅游、土木建筑、公共管理與服務、文化藝術和裝備制造等9個專業大類，研究結果發現，除了通識教育重視程度、在崗實習和在校滿意度差異不具有統計學意義，其余13個二級指標的均值得分差異都較為顯著。9個專業大類的學生在二級指標上的表現并不“穩定”，不同專業類別的學生在不同的二級指標上得分表現各異，其中交通運輸、公共管理與服務、土木建筑、文化藝術大類學生得分相對較高，而教育與體育大類學生在全部9個大類上得分均最低。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

1.W職業學院學生學習性投入水平和滿意度均高于全國同類院校平均水平

高質量學習是高質量教學的鏡子，通過學習情況的分析可以對教學進行有針對性地自我診斷和自我矯正，確保教與學相得益彰，促進教學質量的全面提升。W職業學院2018年CCSS的16個二級指標均值得分均高于2017年，與全國常模比較來看，W職業學院2018年CCSS的16個二級指標均值得分均顯著高于全國同類院校水平，學生就業力、職業通用技能、在校滿意度、多元學習模式、課程認知目標（實驗、實訓課）等二級指標均值得分尤其高于全國同類院校平均水平，說明W職業學院學生的學習性投入表現優異，展現了W職業學院學生的良好的學習風貌和教學成效，也印證了W職業學院在學生學習管理方面的顯著優勢。當然，我國的應用型高校，尤其是高職院校，歷史基礎不同、專業特色各異、教學資源層次不齊、學生學習狀況千差萬別，高職院校未來仍然需要及時總結經驗，力爭保持學習與教學發展的連續性，不斷提升教學質量和效果。

2.W職業學院學生在學生學習、職業能力構建和就業力的部分指標上存在性別差異

英國著名學者斯蒂芬妮·阿特金森和國內眾多學者在研究中多次發現，不同性別的大學生在學業成就方面存在顯著的性別差異[17]。2018年W職業學院CCSS調查數據就顯示出，不同性別的學生在某些二級指標上的得分存在不同程度的差異，女生在支持性環境、在校滿意度、職業素養等方面表現出優勢，而男生在生師互動、職業認同和就業力方面表現出優勢，男生和女生在不同指標上得分交替領先。因此，學校需要正視性別差異，繼續保持和促進女生在支持性環境、在校滿意度、職業素養等指標上，以及男生在師生互動、職業認同、就業力等指標上的優勢，同時相互借鑒對方長處，爭取實現學習的“全面進步”和“全面優化”。

3.學習性投入的專業差異真實存在，體現出以工科見長的高職院校專業發展的不平衡性

正所謂物以類聚、人以群分，不同學科、不同院系的學生具有不同的“群”特征，調查顯示這種“群”的類別差異是真實存在的。2018年W職業學院CCSS調查顯示，9個大類的學生在二級指標上“各展風采”，不同專業群體學生得分表現差別明顯，具有傳統學科優勢的交通運輸、公共管理與服務、土木建筑、文化藝術大類等學生得分較高，表現較為突出，與之相對應的是教育與體育大類學生在全部9個大類上得分均最低。這一專業差異對于以工科見長的W職業學院來說，意味著學校各二級學院的發展存在著嚴重的不平衡性，工科專業學生的學習性投入水平顯著高于非工科專業學生，提示需要正視學校非重點專業學生的學習性投入問題，找準癥結的關鍵所在，及時加強引導。

4.W高職學院學生的學習性投入水平呈現“兩端高、中間低”的二年級現象

W職業學院的調查表明，課程認知目標（實驗、實訓課）和課程學習投入程度、多元學習模式等3個指標存在顯著差異，對二級指標的均值得分進行對比發現，大部分二級指標的均值得分呈現“兩端高、中間低”的U型分布的二年級現象，提示應用型高?！叭雽W緊、中間松、畢業緊”的老問題仍然存在。如何能有效結合“二年級現象”，有針對性實施學習性投入的激勵措施顯得尤為重要和緊迫。

（二）建議

1.從職業教育的類型特征出發，系統開展教育教學改革，加強高職教育內涵建設

當下的職業教育以培養技術技能復合型人才為主要任務，各高職院校應以此為基點，進行系統的頂層設計，在教育教學改革過程中，注重良好學習氛圍的營造，關注學校教育系統內、外部各要素的原始功能和要素間的相互影響機制，制訂相應的教育教學改革政策，不斷改進各要素間的耦合關系[18]。如注重學校學習文化、職業文化建設，樹立服務學生成長發展的辦學理念，充分凸顯學生的教育主體地位，不斷創新教育教學模式，提升教師實踐教學水平，深度推進校企融合，著力改善實踐教學的支持性環境，全面提升專業實踐教學的實效，從而實現高職教育人才培養的高質量發展。

2.遵循高職學生成長規律，正視差異、因材施教，確保每一位學生都能學有所得

高職學生作為個體，呈現出與眾不同的生命體的學習特征。為促進“人人皆可成才、人人盡展其才”，必須重新審視當前的高職教育人才培養模式，避免過度傳統普通本科教育人才培養模式的影響。在教學過程中，教師應結合差異化的“學”，為學生個性化的思考和探索營造良好氛圍，因“生”施教，最終實現有差異的深度學習，幫助學生形成獨立思維、合作學習的意識及能力，使每一位學生都能在原來的基礎上實現增值式成長。

3.以職業能力發展規律為依據，改善專業實踐教學的支持性環境，發展學生的復合型職業技能

盡管W職業學院學生在實驗、實訓課目標認知和通用技能的獲得方面表現尚佳，但是學生在職業認同、職業素養和就業力等方面依然存在差異，而從職業能力發展規律來看，重視企業真實工作環境的介入，加大復合型人才的培養顯得尤為緊迫[19]。在經濟發展新常態下，隨著“雙高計劃”的推動實施，各職業院校應深入推進產教融合、校企合作，認真落實1+X證書制度試點的相關工作，全面培養適應新時代發展需求的復合型技術技能人才。

參 考 文 獻

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A Survey on the Current Situation of Students Learning Engagement in Higher Vocational Colleges in the View of High-quality Development

——Based on the Empirical CCSS Data of W Vocational College

Zhu Su， Liu Fahu， Han Bing， Zhang Xiaoyan， Gu Jia

Abstract? Under the background of enrollment expansion in higher vocational colleges， the quality of higher vocational education has once again aroused high attention of scholars in the field of higher vocational education. Studentslearning engagement is an important reflection of the quality of higher vocational education. Through comparison， it is found that the scores of 17 indicators related to the learning engagement of higher vocational students in 2018 all surpass the national norm， and the dominant characteristics of“personality”are relatively prominent. The comparison of grades reveals a U-shaped phenomenon of two high and middle low levels， and there are significant differences in different disciplines and departments. Based on the results， higher vocational colleges still need to take the perspective of systematic development in student training， start from the genre features of vocational education， carry out education and teaching reform systematically， promote the connotation construction of higher vocational education， pay attention to create a good learning atmosphere， focus on the implementation of“teaching students according to their aptitudes”， improve the supportive environment of professional practice teaching， strengthen the construction of teachers， improve the training quality of technical and technical talents， etc.

Key words? higher vocational schools; higher vocational students; high-quality development; learning engagement; CCSS

Author? Zhu Su， research assistant of Research Center in Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi 214121）; Han Bing， Zhang Xiaoyan， Gu Jia， Research Center in Wuxi Vocational and Technical College

Corresponding author? Liu Fahu， research associate of Research Center in Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi? 214121）