對高等藝術院校色彩教學方法探析

王元元

摘 要：色彩，是設計要素中重要的表現形式，也是設計基礎課程中重要的一部分，對培養和提高學生藝術審美和修養有著重要意義。本文分析當前藝術院校色彩教學存在的問題，結合實際教學實踐，針對以上問題，從自主學習色彩理論、植入色彩主題、以色彩設計為導向等五個方面探討高等藝術院校色彩課程的教學方式，以期探尋出一條適合于高等藝術院校的色彩教學方向。

關鍵詞：色彩;設計;色彩教學;藝術

【Abstract】： color is not only an important form of expression in design elements， but also an important part of basic design courses. It is of great significance to cultivate and improve students' artistic aesthetics and self-cultivation. This paper analyzes the current problems of color teaching in art colleges and universities. Combined with the actual teaching practice， aiming at the above problems， this paper discusses the teaching methods of color courses in art colleges and universities from five aspects， such as self-learning color theory， planting color theme， and color design as guidance， in order to explore a suitable direction of color teaching in art colleges and universities.

【Key words】： color; design; Color Teaching

一、色彩教學的目的

色彩是設計要素中重要組成部分和表現形式，毫不夸張的說，其起著決定設計作品基調和方向的作用。色彩是一門應用性較強的專業，其與社會需求緊密相關，這就要求高等藝術院校的設計專業的色彩教學應該與社會需求相結合，適應時代的發展和要求。色彩課程作為設計造型基礎研究的初始課程，強調從感知到研究方法論的形成過程，其教學目的是對紛繁的色彩領域進行發現、調研、整理、表達等能力的訓練，培養學生的色彩認知與應用色彩的能力，以培養應用性人才為導向來設置課程內容，將基礎理論和專業知識緊密結合、色彩和設計相互融合，從而使學生達到從模仿色彩到自我色彩的構建，同時，激發學生的學習熱情、發揮他們的創造力。

二、高等藝術院校色彩教學現存問題

2.1以色彩寫生為主的訓練

我國的藝術設計起步較晚，目前還處于探索階段，長期以來，大部分院校仍舊沿用傳統的教學模式，很多老師在色彩課程設置方面，過分強調寫實的扎實的基本功，學生的作品大多大同小異，基本沒有差異性，這種以寫生為主要訓練的色彩教學，限制了學生的個性發展和藝術創造力。另外，在傳統教學中，學生將大多精力放在對自然物體的寫生上，機械刻板的還原物體本身的色彩，更注重繪畫的能力和技巧，在設計之初認知色彩的過程中，還停留在主觀的摹寫階段，卻不了解色彩的客觀規律以及其在設計中的運用。

另一方面，在很多高等院校中，一部分基礎專業的老師并非設計專業出身，而是繪畫或是理論專業出身，這就使得老師自身對于色彩在設計中的應用不熟練，在實際的色彩課程教學中，很難將色彩與設計知識結合設置課程，大多情況下，教程教學還是更偏重色彩寫生或是色彩臨摹等方面的內容。這就導致學生即使對色彩歸納和色調把握能力較強，也不能真正將色彩與設計相結合，缺乏對色彩的理性認知與應用能力。在接下來的專業設計課程中，會出現不能很好的將色彩能力運用到設計課程中。

2.2與應用脫節的色彩構成

由于我國藝術設計的發展相對較晚的背景，部分高等設計院校將色彩構成作為色彩課程的主要內容，這種色彩教學的模式大多是老師講授，學生被動接收的情況，老師在課程內容設置上一般偏基礎，主要講解色彩的基本原理，如色彩三要素、色彩屬性、色彩現象等，學生被動接受這些理論知識，作業的內容主要是色相環練習、色彩混色練習、臨摹或是簡單的色彩構成練習，作業形式過于公式化，在練習過程中，學生可發揮空間不大，也不能激發學生的學習激情和發散思維。這種以色彩構成訓練為主的色彩教學，更偏重色彩理論，與色彩設計的應用脫節，這就導致學生只是了解了色彩的基本原理，還是不具備色彩設計思維，無法將所學的色彩知識與設計相結合。

2.3無計劃的隨性教學

目前，有些高等藝術院校色彩教學，摒棄了理論體系和傳統色彩教學內容，對于色彩課程的設置，不遵從科學理論。而色彩課程相較于傳統的以繪畫為主的色彩教學不同，其教學課程設置、教學內容、教學手段等都有很大的差別，這些環節的設計是否合理連貫，對于色彩教學的成果影響很大。因此，在色彩課程的設置上，循序漸進的引導學生理解色彩知識、訓練其色彩表達能力、創意思維和審美能力，是教學的重點所在，這就需要在實際的色彩教學中，要將理論與實踐相結合，而不是毫無章法的隨意授課。

另一方面，很多院校在色彩教學計劃設計之初，并沒有考慮色彩課程與其他課程的關聯，這就使得學生在色彩課程結束后，無法將所學色彩知識與其他設計課程結合，應用到設計實踐中，不能形成完整的知識體系。

三、高等藝術院校色彩教學方法探析

高等藝術院校設計專業的色彩課程，并不能把其當作一門純粹的色彩課程，而是應該以培養學生理性思維與感性表達為目標導向，因此，在色彩教學中，課程設置需將色彩理論與設計運用相結合，讓學生親自感受色彩變化、掌握色彩的規律，建構自己的色彩體系，并將所學色彩知識有效地運用到設計作品中。

3.1自主學習色彩理論

部分高等藝術院校的色彩課程時長較短，色彩理論這部分內容一般由老師講解，學生被動接收，這就存在學生對于色彩理論不能很好的吸收的情況。而科學的色彩理論是色彩設計的基礎，提高學生對于色彩理論學習的積極性以及更好的理解色彩理論知識，是色彩課程設置的首要環節。在色彩理論的學習上，教師可對色彩理論進行細分，由學生自主選擇其中一個知識點，進行自主調研查閱，這種由被動變主動的學習方式，更能調動學生的積極性以及自主學習能力，學生也能較好的吸收色彩理論知識。

3.2植入色彩主題

選擇色彩和應用什么樣的色彩形式，與作品的視覺效果有很大關聯，而主題對整個作品起著決定性作用，主題是設計的中心所在，沒有主題的設計作品是沒有靈魂的。學生在學習基礎的色彩理論知識后，教師可根據設計專業的特點，選擇一些與生活密切相關的主題，在整個色彩課程中，教師需要不斷關注學生的思路變化，并根據實際情況及時提供相關案例素材，激發學生的思維和視野。主題性教學是為了使整個色彩課程更有連貫性，建構學生完整的設計邏輯和思維，通過主題能夠讓學生感受色彩與情感的關系，引導學生掌控色彩的主觀抽象性，充分把握色彩的意向特點。

3.3以色彩設計為導向

隨著時代的發展，對設計的的需求越來越大，同時也對設計提出了更高的要求，其需要滿足各行各業的不同類型的需要，這就使得色彩教學應該在傳統教學的基礎上，將色彩與設計相結合，使色彩課程更加具有實用性。設計的最終目的是為人服務，設計作品應同時具備視覺和實用兩個功能，并最終應用在生活中。而色彩是設計環節中重要的一環，就決定了院校在設置色彩課程時，要以從實際應用為導向，既包含色彩基本原理，也要將色彩歸納、創意設計進行結合，只有這樣，色彩課程的鏈路才會比較清晰，內容也更加豐富，專業設計的目的性會更強。

3.4運用現代教學手段

色彩教學的目的就是要讓學生系統的了解色彩原理、掌握色彩歸納的能力，并將這些色彩能力運用到設計中。在這一學習訓練過程中，如果全部采用傳統手繪的方式，難免費時費力，在傳統手繪的基礎上，引入電腦軟件教學，將兩者進行結合，可以讓學生認識設計軟件在設計中的作用;另一方面，傳統的色彩教學因過于偏重手工，導致學生在基礎設計課程結束后，對電腦軟件一無所知，這就導致后續專業課程，不能恰當的使用電腦設計軟件。因此，在色彩課程設置上，應將兩者進行結合，培養學生的創新能力，同時為后續專業課打下基礎，從而取得最佳的學習效果。

3.5開放式課堂

當今時代對于設計師的要求越來越高，在實際的設計中，設計師除了完成設計需求以外，在整個設計過程中，需要不斷的與團隊成員以及甲方溝通設計方案，能夠清晰的表達出自己的設計理念是當今設計師必須具備的一項能力。在傳統教學中，學生往往充當的是被動接收的角色，這就導致相當一部分學生并不具備良好的表達能力。高等藝術院校培養是應用型人才，因此，在課程設置上，應在重要節點設置溝通交流的環節，讓學生自主表達，解說自己的設計思路及設計作品，有意識的培養學生的表達能力。

四、總結

綜上，色彩是重要的藝術語言，把這種藝術語言成功的轉化為應用能力是色彩教學應該思考的關鍵所在，高等藝術院校的色彩教學，不能僅僅停留在色彩寫生、色彩原理、色彩構成等層面，應設置更多豐富的課程內容，并與現代化教學手段相結合，以專業特點為出發點，將色彩與設計想融合，培養更多綜合型和實用性設計人才。

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（中國美術學院 ?浙江 ?杭州 310000）