機遇與挑戰：新媒體時代新聞教育改革之思考

吳曉東 鄭曉萌

摘 要：當下求新求變，多種媒體平臺共存，各媒體連接更加緊密的媒介環境，對新聞從業人員提出極強的實踐能力、跨媒體的綜合能力，以及應對新媒體無定性的應變處理能力等新要求，這體現在新聞教育的理論與實踐相連接教育理念、課堂教學與社會實踐結合等具體教育改革中。

關鍵詞：新媒體時代;新聞教育;供需平衡

新聞教育改革由來已久，存在著培養數量規模過大、人才培養方式與培養目標脫離社會實際、新聞專業學生就業難等問題。但在媒體發展與信息流轉迅猛的新媒體時代，關于新聞改革的呼聲空前之大。

一、新媒體時代新聞教育發展的機遇與挑戰

新媒體時代，以電子技術與互聯網為基礎的新型媒體系統的出現，“噴涌式”發展與“滲透性”的社會存在，無疑給“過剩的”新聞專業人才提供了就業機會，然而也存在培養目標與工作需求錯位、培養方式與社會實際不平衡等巨大挑戰。

（一）新聞教育發展的時代機遇

與其他學科相比，新聞教育在國內起步較早，但由于歷史等時代因素，學科發展并不完善，宏觀上存在“膨脹式”發展且仍呈現不斷擴延的趨勢。據2013年統計數據，中國有1080個新聞傳播類本科專業，分布在637個學校，在校大學生約20萬人;而到2015年，開設新聞傳播類專業的高校增加到681個，在校本科生也增加到23萬人。[1]當下新媒體時代，以互聯網為紐帶，將媒體與受眾緊密聯系在一起，互動性、親民性、用戶體驗愈發成為媒體的日常工作標準，這就導致越來越多的用戶向“媒體”發生轉換，因此，媒體的影響力日漸明顯，社會各行各業都開始注意到媒體的宣傳力度與有效影響，從而整個社會對媒體投以前所未有的關注。無論是政府、學校、醫院等服務型單位，如中宣部、清華大學、北京協和醫院，還是文化傳媒公司、影視業大型企業等盈利型組織，如字節跳動、騰訊，都借助微博、微信、手機客戶端等互聯網平臺開通新媒體渠道，拉近與服務對象、客戶之間的溝通距離。可見，新型媒體類崗位的社會需求空前增大，單論數量方面，這與新聞教育人才規模過大達成一定程度的“供需平衡”，高校大規模新聞人才的培養和新媒體時代社會對新聞類媒體人才的巨大缺口相符合，這給新聞教育的良性發展提供了極好的時代機遇。

（二）新聞教育發展面臨巨大挑戰

大量新型媒體崗位需求的出現，給國內新聞教育矛盾的有效緩解帶來極好的發展時機。但與此同時，新聞教育人才培養與新型媒體崗位的需求不相符是真切存在的。新型媒體崗位與傳統媒體崗位工作要求、從業標準、媒體素養側重點都存在較大不同。如工作要求層面，傳統媒體注重新聞的真實性、權威性、合宜性，將新聞的社會價值作為工作的重要標準;新型媒體崗位則更偏向于新聞的趣味性、吸睛度、可讀性，新聞的流量獲取度和商業價值成為工作的主要標準，同時電子技術的掌握程度、新平臺的快速適應程度也是新型媒體崗位重要的從業標準。另外，新型媒體的招聘要求也存在對新聞專業性要求模糊的現狀，“雖然大部分崗位都將與新聞傳播學相關的專業作為應聘或優先條件之一， 其中， 有46.9% （268個） 的崗位明確標明需要新聞傳播學相關專業的人員， 有53.1% （303個） 的崗位沒有特別注明需要新聞專業或是明確表明需要其他專業的人員。”[2]高校新聞教育仍以“采訪、寫作、編輯”等專業媒介素養作為主要甚至是唯一培養方案，而忽略社會實際崗位對從業人員的技術操作、平臺互動與維護運營等實踐能力的需求。這就導致出現新聞教育這一“供給”與社會崗位這一“需求”在數量上趨于平衡，而專業培養目標與崗位專業需求在實質上的不平衡。因此，要實現社會媒體系統的真實平衡，新聞教育目標與社會崗位需求達到“供需相符”是亟待努力的方向。

二、新媒體時代對新聞從業人員提出的新要求

以新媒體技術和網絡平臺為支撐的新型媒體行業的出現，引發整個社會媒體系統結構發生變化。“據統計， 2016年我國的網絡編輯從業人員有近300萬人， 而傳統新聞從業人員只有75萬人。”[3]

（一）新媒體時代要求人才具備較強實踐能力

新媒體行業盛行發展，新聞專業就業方向發生了巨大的變化，傳統媒體不再是唯一的就業選擇，新聞專業可從事的行業范圍在拓寬，包括互聯網平臺、新媒體與自媒體崗位，但其顯現出一個共同的特點——實踐性。即與傳統媒體不同的是，新媒體平臺更看重新聞從業人員的實際操作能力和工作經驗。以微信公眾平臺為例，微信公眾號是紙質媒體在新媒體時代的主要轉型方向。但并不是簡單將紙質媒體的內容“搬”到微信公眾平臺上，而是依據平臺特色轉變報道形態與文章的語言風格、敘事方式。這就要求從業人員首先要具備微信公眾平臺圖文排版、相應視頻與動圖設置等媒體實踐操作能力，其次還要對文章語言風格、目標用戶的喜好與用戶評論反饋進行分析，而這正是傳統媒體工作中容易被忽視的關鍵部分。

（二）新媒體時代要求人才掌握新媒體素養

新媒體素養包括媒體平臺的內容輸入、輸出和圖文、視音頻編輯與設置等基礎操作技能，同時涵蓋對不同平臺的傳播特點、語言風格特色以及對目標用戶的了解、互動與反饋分析。在新媒體時代，媒體進入門檻的降低與各大社交平臺的出現，使得人人都可以在網絡中參與表達，這些表達以民眾化、趣味性、網絡化方式與語言為主，再加上新媒體平臺對用戶喜好的迎合與滿足，以用戶語言為參照標準進行文字編輯，傾向用戶評判事件的態度和關注點進行信息的編輯與傳播，由此導致網民隨意化、網絡化的表達方式和語言風格轉移到媒體平臺。因此，新的媒體環境要求媒體從業人員不僅要對新聞事件與信息具備極強敏感性，同時要對用戶的喜好、關注以及網絡輿論動向進行追蹤與預判分析。

（三）新媒體時代要求新聞人員擁有跨媒體能力

新媒體平臺的出現，改變了以往報紙、廣播、電視為代表的單一傳統媒體的傳播格局，傳播渠道多元化推動各媒體跨平臺運營傳播局面的形成。以微信、微博、抖音短視頻為代表的眾多媒體平臺的出現，拓寬了媒體傳播渠道，豐富了媒體傳播方式，重大新聞、重要事件的發生與報道，活躍在各大小媒體平臺上。因此，一家媒體常常會開通多個平臺賬號，采用多種傳播方式。以人民日報為例，分別開通了微信公眾平臺“人民日報”、抖音賬號“人民日報”、官方微博@人民日報，還有人民日報手機APP客戶端等平臺賬號。這就要求媒體從業人員要接觸并學習使用常用的網絡平臺，掌握其后臺內容編輯、多媒體信息傳播的能力。

三、新媒體時代新聞教育改革之路徑

新聞教育改革是時代發展的要求，也是新聞行業與國家、政府繼續同步前進的保證。無論身處什么媒體時代，新聞教育的最終目的是服務社會、服務行業，與社會發展方向、發展背景緊密相連。

（一）理論與實踐并重，轉變教育理念

新聞教育要進行改革，首先要進行教育理念的轉變。教育理念是支撐教學實際的核心，核心不變革，外表的改變不會產生什么實際影響。與理論知識相比，實踐能力具有更強的直觀性，即“會即是會，不會即不會”，這直接體現在實際就業與工作中。而教育理念的轉變，具體包括新聞院系領導、教師隊伍與學生三個主體。首先，新聞院系領導班子要轉變新聞教育理念，意識到新聞教育中實踐的重要性，在新聞核心課程中加入實踐環節與實踐能力考核要求，從制度上提升教師隊伍與學生對實踐的重視。其次，新聞專業教師隊伍要明確理論與實踐并重的教學理念，在日常的課堂教學中，將實踐意識與新聞專業的實踐性傳達給學生，并改變唯卷面考試的制度，加入實踐能力的考核標準。最后，通過院系與老師外在環境的改變，從而影響到學生對新聞專業學習的新認識、新理解，認識到新聞學科實踐性的重要，改變“課堂上寫出好新聞”的空想型學習觀念。

（二）高校與社會進行接軌，加強新聞實踐

教育是社會行業的后備補給站，根據社會就業環境對學科進行增設與削減，依據各行業未來發展方向，對學科專業進行拆分與重組，如新聞專業與傳播專業的獨立與組合。另外，新媒體時代對新聞教育提出高要求的同時，也為新聞教育提供了較好的資源與渠道，媒體接觸與使用成本低是新媒體時代最大的特點，這同樣為新聞教育進行新聞實踐提供了條件，不需要學院專門建設實驗室，更不需要高額的實踐成本，只需在適宜教學的媒體平臺上開通賬號，便可以實地操作。因此，高校教育應與社會實際進行親密接軌，根據社會實際的變化，具備與時俱進的教學改革能力，實現新聞教育與社會媒體行業的良好接轉，促進社會媒體行業、機構的正常可持續運轉。

（三）新聞課程豐富化，培養全能型媒體人才

新聞課程的開設，是學校培養目標與培養方式的直觀體現，根據新聞理論、新聞實務與新媒體相關課程所占比重的大小，可判斷新聞院校的教學重點。此外，就業層面上，新聞專業畢業生并不局限于新聞媒體行業，體育、金融、交通、軍隊等各個行業與單位也存在對新聞專業的招聘需求。如新聞類專業設有體育新聞專業、經濟新聞專業、國際新聞專業等等。因此，根據社會實際需求，學院應對新聞學科課程進行相應調整，將新媒體相關課程與實踐類課程加入核心課程范圍，同時設置多學科選修課，給予學生足夠的興趣自由與學習選擇。新聞是一門涉獵十分廣泛的學科，傳統新聞教育便有“新聞記者的‘雜家能力”培養目標。在此基礎上，由于新媒體行業具備網絡技術性質，要求媒體從業人員不僅需要廣泛的學科知識，還要具備基本的媒體操作技能。因此，新聞教育還要加強對學生計算機操作能力的培養，在多學科、多領域教學中，培養能采編、懂技術、可操作的全能型媒體人才。

（四）注重精神教育，培養崇高的新聞理想

新聞教育的改革，是對不適宜新時代的教育部分進行變革，比如重理論輕實踐、缺乏創新意識、固守新聞傳統。但傳統新聞教育中也包括新聞專業的本質要素，包括新聞理想、新聞從業道德、馬克思主義新聞觀等優秀要素，這些要素是對新聞本質屬性的總結與傳承，是新聞從業人員從事新聞媒體類工作的根本原則。無論何時，新聞從業人員都要堅定不移地堅持新聞真實性、客觀性的原則，堅持馬克思主義新聞觀，這是新聞從業人員的基本從業標準和新聞行業道德標準，只有這樣，才能夠在眼花繚亂的新媒體泛化時代避免迷失自我，走向虛假報道與跟風報道。

綜上所述，新聞教育改革任重而道遠，高校新聞教育與社會媒體行業之間還沒有實現良好接轉，如何實現新聞教育理論與實踐比例協調，順應新型媒體崗位的實踐性和應用性要求，達成前期高校教育與后期社會就業的完美呼應仍然是新聞教育改革的重要關鍵點。

參考文獻：

[1] 蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞界，2017，39（03）：6-18.

[2] 李蘇.從媒體招聘看應用型高校新聞人才培養的市場錯位[J].采寫編，2019（02）：168-170.

[3] 郜攀峰.就業季新聞專業畢業生的擇業思考[J].新聞戰線，2016（22）：117-118.

作者簡介：

吳曉東（1979——），男，博士，渤海大學新聞與傳播學院副教授，傳播學碩士生導師。主要研究方向：區域文化傳播，新聞傳播教育。

鄭曉萌（1996——），女，渤海大學新聞與傳播學院2019級傳播學專業研究.

本文系渤海大學2019年教改立項《以服務地方為目標，以OBE模式為導向——<文化傳播>課程教學觀念轉變與改革路徑探究》成果（BDJGAY2019014）.渤海大學2019年研究生教學改革項目《基于“產學研”三位一體的新聞傳播學研究生培養路徑研究》成果.

（渤海大學新聞與傳播學院 ?遼寧 ?錦州 ?121013）