“一環四步”教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】本文以《小英雄雨來》一課的教學為例，論述“一環四步”教學法的應用：對教材內容、學情進行深入分析，做好教學準備，并根據“明確要求—自主學習—互動檢測—精煉強化”的程序實施教學，以發揮該方法的優勢。

【關鍵詞】“一環四步”教學法 小學語文 《小英雄雨來》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0103-02

在教育改革不斷深入的背景下，多種高效的教學模式、方法和手段如雨后春筍般涌出，如翻轉課堂、微課、任務驅動、小組合作等。但由于教師對不同教學方法的內涵與特點認識不充分，再加上對語文課程標準理念的理解存在誤區，導致實際教學遠未達到預期效果。“一環四步”教學法綜合了任務驅動、小組合作等方法的優勢，符合課程標準的教育理念。對小學語文教師而言，要將該方法運用于課堂教學中，就需要深刻把握其內涵與應用特點，從教材內容與學生實際入手，基于有效的教學準備合理安排教學流程，以發揮該方法的優勢。

一、“一環四步”教學法的內涵及應用特點

“一環四步”教學法是一種以課堂重要教學環節為中心、以“明確要求—自主學習—互動檢測—精煉強化”為程序、以學生自主探究為主要方式、以學生實現知識能力的自我建構為目標的教學方法，與語文課標有同樣的價值追求。該方法堅持生本理念，強調學生主動性的提升與主體地位的凸顯，注重學生對自主探究學習過程的體驗。

該教學方法具有如下應用特點：其一，主體性。學生全程參與教學過程，體驗并收獲學習的樂趣，同時完成知識、能力甚至是思維的自我建構。其二，合作性。學生合作完成教師所給予的學習任務，每個人都能在合作中提升自我。其三，和諧性。教師通過有效手段構建和諧的自主學習環境，尊重學生的見解，重視學生思維的發散。

值得注意的是，這里的“一環”并不是某個特定的教學環節，而是教學中每一個重要的教學環節。教師通過四步教學對這一環節進行分解，以達到階段性的教學目的。

二、“一環四步”教學法在小學語文教學中的應用思路

（一）教材分析

教材是教學的主要工具，精準把握教材內容，有利于提高“一環四步”教學法的運用效率。對教師而言，運用“一環四步”教學法，有必要對教材內容進行分析，篩選出重要的教學環節，為后續教學活動的開展提供有力的支撐。《小英雄雨來》講述了晉察冀邊區一個聰明勇敢的少年雨來為掩護革命干部與敵人進行斗爭的故事。文章一、二部分對雨來進行了簡單介紹，三、四部分講述了雨來對革命干部的掩護以及與敵人的斗爭，五、六部分寫了故事的結果。教學該課時，教師要結合文章內容滲透愛國主義教育，引導學生學習和體會雨來機智勇敢的品質，鍛煉學生快速閱讀課文的能力，幫助學生掌握人物描寫的多種寫作方法。

（二）學情分析

在授課前，教師要清楚學生學習能力的高低、已有經驗的多少，以決定在教學中布置什么樣的自主學習任務。所以，運用“一環四步”教學法，教師有必要對學生的學情進行分析：《小英雄雨來》的故事創作背景為抗日戰爭時期，小學生對抗日戰爭的了解并不多，難以體會到文章所呈現的緊張氛圍。對此，教師可以利用問題“你對哪一段內容感受最深”引發學生思考，讓學生談一談自己的感想。而文章總體較長，通過快速閱讀來了解文本內容，這對學生而言也是有一定難度的。所以，在每一部分的閱讀教學中，教師應提出相應的閱讀時間要求，讓學生通過給文章各部分加小標題的方式，把握文章內容。同時，教師還要強調文章中的多音字以及當前語境下不常用的詞語。為了強化學生對文章內容的理解，促進愛國主義教育的有效滲透，教師可以將收集、講述英雄故事作為任務布置給學生，讓學生講故事。

（三）教學準備

教學準備的主要目的在于：為課堂教學提供必要的工具、資料及環境。在信息化時代背景下，信息技術已成為重要的教學輔助，教師應結合自身教學需要準備相應的信息化教學工具，如電子白板等，為學生營造良好的自主學習環境。至于資料的選擇，則應根據具體的教學內容來定。《小英雄雨來》涉及抗日戰爭學習、快速閱讀、人物描寫等方面的內容，教師可以準備抗日戰爭影視片段、歷史故事，快速閱讀的方法以及人物描寫方式分解教學等相關資料，為“一環四步”教學法的應用提供重要支撐。

（四）流程安排

做好相關教學準備后，教師就可以根據“明確要求—自主學習—互動檢測—精煉強化”的程序，結合重要教學環節，安排實際教學流程。在每一個教學環節中，教師首先要為學生布置適宜的學習任務，指出具體的學習內容與方法，以及學習目標;其次，讓學生以任務為導向進行自主學習，發現問題;再次，開展合作學習活動，要求學生通過合作進行互助檢測，實現共同提升;最后，對重難點進行精講，引導學生歸納總結，必要時開展知識的拓展與遷移活動。

三、“一環四步”教學法在《小英雄雨來》中的應用

《小英雄雨來》講述了一個波瀾起伏的故事，在運用“一環四步”教學法中，教師如果直接指出學習要求，那么學生很難快速進入自主學習狀態，這就需要教師創設故事情景，以實現有效的學習引導。

例如，教師可以這樣創設情境：抗日戰爭時期，日本侵略中國。那時候，與敵人進行斗爭的除了像毛爺爺這樣的革命人士，還有和你們年齡相當的孩子，他們機智勇敢、熱愛祖國，在抗日戰爭中起到了不可磨滅的作用。今天，我們就學習一個抗日小英雄的故事——雨來的抗日故事。

（一）明確要求

“一環四步”教學法以學生實現知識、能力的自我建構為目標，強調學生主動參與。要想增強學生參與課堂活動的主動性，教師就要明確自主學習的要求。一般而言，教師可以通過口頭向學生提出要求，也可以用導學案的方式來呈現要求。要求應當是簡明扼要的，能夠讓學生知道自己在課堂上要學什么、怎么學、需要多長時間等。

例如，一位教師在執教《小英雄雨來》時提出這樣的要求：因為課文比較長，所以我們今天需要用比較快的速度來默讀。在默讀過程中，請同學們思考“課文主要講述了一個什么樣的故事”，指出時間、地點等六要素，以及要掌握的生字新詞，同時嘗試給各部分加上小標題。給你們5分鐘時間，現在開始。

這是課堂教學的第一環節：閱讀課文。在此環節中，學生主要通過快速閱讀來了解文章內容，建立對雨來這一人物的初步印象。所以，這一環節的要求，以閱讀文章為主。至于生字新詞的學習，可以讓學生在課前完成。教學過程中教師僅對個別字、詞做簡單解釋。

（二）自主學習

自主學習是“一環四步”教學法的第二步，在此過程中，學生帶著具體的要求，運用有效的方法進行獨立學習，并發現問題，通過與教師、學生的交流對問題進行有效處理。教師關注學生的學習行為，對其進行適時適當的表揚、鼓勵與幫助。

例如，《小英雄雨來》的學習內容為：深入了解文本故事;對雨來機智勇敢品質的體會;對“我們是中國人，我們愛自己的祖國”“有志不在年高”“推推搡搡”“趔趄”等重點詞句的理解;對景物、人物等寫作手法的學習。在閱讀環節中，學生主要完成前兩部分內容。學生可以采用給文章各部分加小標題的方式來深入了解文本故事。教師不強調標題的統一化，而是讓學生自擬或者是以文章原句作為小標題。至于對雨來機智勇敢品質的體會，教師可以提出問題“為什么把雨來稱作‘小英雄”，以驅動學生思維的發展。

這兩部分的學習，是對第一環節的延伸。此時，學生停留在淺層學習階段。教師應當尊重學生的見解，為后續的深度學習奠定良好的基礎。

（三）互動檢測

在互動檢測過程中，要引導學生通過小組、班級等集體力量完成知識、能力的自我建構。學生和同伴、教師對問題進行討論，發生思維碰撞，從而有所提升。教師可以讓學生選擇小組匯報、提問、競賽等方式開展互助檢測活動，真正將問題留給學生自己解決。

在《小英雄雨來》閱讀環節中，學生對雨來這一人物形象有了初步認識，了解了雨來的故事，但部分學生對雨來機智勇敢品質的體會并不深入。對此，教師可以開展小組匯報形式的互助檢測活動，根據各小組回答來幫助學生總結雨來這一人物形象。

（四）精煉強化

通過精煉強化，教師針對學生學習中存在的共性問題、重難點問題以及分歧進行精講、補講，點撥學生，并進行知識的拓展與遷移。在閱讀環節中，有不少學生認為“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一句話并沒有必要寫兩遍，而另外一部分學生則持相反意見。對此，教師可以針對這一句話反復出現的作用進行精講，以拓展知識。

“一環四步”教學法與語文課標有同樣的價值追求，將其運用于小學語文教學，有利于發展學生的語文核心素養。對教師而言，要提高該方法應用的有效性，必須對其內涵與特點進行充分把握，同時對教材內容、學情進行深入分析，做好教學準備，并安排好教學流程。

【參考文獻】

[1]李德燕.中職語文“一環四步”教學模式初探[J].中學教學參考，2016（15）

[2]任海濤.新課標與“四步一環教學模式”芻議[J].新課程（小學版），2011（2）

作者簡介：曾慶媚（1974— ），女，廣西岑溪人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文閱讀教學策略研究。

（責編 黎雪娟）