小學語文習作“寫真”的指導策略

【摘要】本文論述小學語文習作“寫真”的指導策略，建議教師在教學中，將教學視角變教師本位為學生本位、擺脫模式化教學套路、讓學生“隨便寫”習作等，促使學生寫出真實、寫出個性。

【關鍵詞】小學語文 習作指導 真實性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0123-02

習作教學是針對學生語言運用能力和思維能力的綜合訓練，在小學語文教學中占據著重要地位。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提出，作文應當“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，習作教學應當“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。從這些要求看，新課改背景下的小學習作指導，注重反映現實生活，鼓勵表現真我，杜絕套路化、功利化的寫作目的。本文分析當前小學語文習作教學中的常見弊端，并結合日常教學實踐，探討具體的習作指導策略。

一、教學視角由教師本位轉為學生本位

以往的習作教學，因受到考試、升學壓力的影響，教學視角始終停留在成人視角，或者說教師所傳授的技巧、傳達的思想大多是為保證學生完成規定的習作任務，表現出較強的教師意志：教師命題學生寫、教師指導學生遵循、學生寫完教師批改。在整個習作練習過程中，學生始終處于被動地位，難以進行主動思考、自主選擇，無法體現以學生為學習主體的教學思想，這樣的教學模式較大程度削弱了學生寫作的主動性和積極性，或者使學生寫出的習作充斥著空話、套話、假話。因此，教師需轉變小學習作的教學視角，變教師本位為學生本位，激發學生寫作的自主精神。筆者在小學習作教學的實踐中，嘗試對命題和批改這兩個主要環節作出改變。

（一）自主命題

新教學大綱對作文教學提出“要改進作文的命題，要加強學生自主擬題作文的練習”的要求，要求小學語文教學改變傳統的教師命題、學生奉命寫作的做法，逐步從規定命題轉向學生自主命題。有時為了幫助學生尋找思路、確定方向，教師要規定命題，也應當盡可能減少一些限制，允許學生在寫作文時自由發揮想象力和創造力，鼓勵學生充分表達自己的真情實感和個性思考。例如，在中低年級學段，考慮到學生自主性不強，作文命題時仍需要一定指向性的指導，因此筆者主張為學生提供半命題作文題目，如“×××的老師”“海邊的×××”“×××眼中的×××”等，以這樣的形式給學生提供一個寫作范圍，但選材和立意的主動權卻交給學生，既有限制又有一定限度的自由，有利于學生充分發揮想象力，也能避免傳統命題作文千篇一律的現象。例如針對以上的半命題題目，學生擬出的作文題目頗具個性特色：不走尋常路的老師、愛笑的老師、吃貨眼中的花燈會、我眼中的興趣小組、海邊的小樹林、海邊的兩個好朋友等，這些題目往往源于學生真實想法，或者是學生對真實生活的一種感想，通常能給人眼前一亮的感覺。

（二）自主批改

傳統作文講評課往往是教師的“一言堂”，判斷學生作文好壞得失的標準均由教師而定，學生處于被動狀態。在作文的評改過程中，教師容易從自身成人的視角出發，將一些童趣、天真的內容認為是無稽之談，進而對學生的作文進行批評，這樣的評改方式不符合兒童的思維特點，不利于學生在作文中說真話、表達真想法，長此以往，學生的習作就會逐漸喪失真實性。例如，一名學生描寫自己收集的種子標本：“我把所有的種子都攤開在桌子上欣賞，不由得感嘆道，好多個盒子，好多顆種子，好像小雨滴一樣。”筆者在批改習作時，看到這句話第一反應是這個比喻不恰當，但當筆者組織學生相互批改時，有幾名學生都提到這個比喻很特別，非常喜歡，理由是種子撒得到處都是，就像下雨時雨點滴落在地上一樣。筆者突然領悟到，這是兒童直觀的思維方式，它來自兒童對身邊的事物觀察后最直白的表達，是一種難得的童心童趣。可見，給予學生互評習作的機會，教師便能從中窺見兒童的真實世界，使教學成功擺脫成人視角，把握兒童的興奮點，進而更好地進行習作指導。另一方面，肯定和嘉獎這種充滿真實感受的稚嫩作文，能夠極大地刺激、堅定學生剛開始練習寫作的興趣和信心，鼓勵學生大膽寫出自我感受，踏上愉快的寫作旅途。

二、擺脫模式化的教學套路

以往的小學習作教學，教師常會根據不同體裁的作文給出固定的框架和模板，甚至為作文設計好事例，以確保學生在考試時不偏離題目要求，獲得更高的分數。例如，在寫景的作文中動輒就是“晴空萬里，陽光明媚”“蔚藍的天空飄著朵朵白云”;在寫人的作文中則千人一面，都是“大大的眼睛”“高挺的鼻梁”“苗條的身材”;在記敘文中，為了“保險”和“省事”，學生常常會列舉諸如“扶老奶奶過馬路”“拾到錢交給警察叔叔”“幫助鄰居挑水”等機械老套、嚴重落后時代的事例。這樣的作文是機械虛假的“應試文”，指導學生寫這樣的作文相當于扼殺學生的想象力，也與表現生活、表達真情實感的作文要求背道而馳。在學生開始寫作的小學階段，教師尤其要擺脫這種模式化的指導思路，避免學生形成作文就是這樣寫的思維定式。在一次教學如何列舉事例的習作課上，筆者選擇了幾個學生作文中常見的老套例子——踩香蕉皮滑倒、扶老奶奶過馬路、拾到錢交給警察叔叔，讓學生思考這些例子存在什么問題。幾分鐘后，學生紛紛舉手發言。學生A：“現在出門都是手機移動支付，大家都不帶現金了，很難撿到錢。所以，列舉拾到錢交給警察叔叔這樣的事例不切實際。”學生B：“現在的人素質普遍提高了，無論是街上還是校園里，很少會有人隨意扔香蕉皮。即使有個別人扔了，很快就會有清潔工清理干凈，發生踩香蕉皮滑倒的可能性很低。”這些發言說明，小學生對真實生活是有清晰的觀察和明確的見解的。因此，在習作指導中，教師應當充分利用這一點，鼓勵學生大膽將這些觀察結果和個人見解形成事例，融入習作中，以寫出個性、寫出真我。

在一次指導記敘文習作訓練前，筆者沒有預先告知學生習作任務，而是在周末時組織學生到公園游玩，在游玩過程中除了照顧學生安全，對學生的行動和興趣不加約束。那天的天氣不算太好，中午時分甚至下了一會小雨，大家都跑到花棚下躲雨。回到寫作課堂上，筆者公布寫作任務，要求學生根據自己游公園的見聞和感受，自擬題目、自選角度完成一篇記敘文。接到這個寫作任務，學生并沒有像往常那樣愁眉苦臉，或者匆忙翻開作文范文書，而是認真回想游玩經歷，再動筆寫，交上來的習作中，天氣不再是“晴空萬里”，景物不僅是“百花盛開”，收獲也不再是空泛的“愉快”“有意義”，而是學生真真切切地對自己的經歷進行藝術化加工的成果，如一名學生擬題《雨中的池塘》，記敘了自己在躲雨時看到雨點落在池塘中泛起無數漣漪，荷葉被打得左右搖擺的景象;一名學生擬題《蜿蜒的石子路》，寫出了“公園的小路和我們平常見的筆直平坦的柏油馬路不一樣，它彎彎曲曲的，表面鋪著一層鵝卵石，脫了鞋走上去，腳底一陣刺痛，但走久了，竟然有些舒服”這樣的句子;一名學生擬題《公園里的烤腸》，他寫道：“媽媽平常不允許我吃烤腸，說那是垃圾食品，但是在公園里，我忍不住買了一根，那味道簡直太美味，我的胃得到了極大的滿足！”這些語句雖然并沒有十分驚艷，但是真實感十足，讓人一看就覺得很有個性。

可見，當擺脫了模式化的教學套路后，學生寫作才會真正獲得自由感和解放感，進而將真切的感受、豐富的體驗反映到習作上，習作教學便能呈現出百花齊放、千姿百態的喜人局面。

三、倡導學生習作“隨便寫”

小學生的思維直觀、簡單，但想象力豐富、活躍，對世間萬物有著天馬行空的聯想。小學習作指導應當遵循兒童的思維方式，鼓勵學生隨意想象、自由發揮，這樣才能讓學生寫出真實、寫出自我。在教學實踐中，筆者發現寫作訓練不限定主題或者字數，讓學生根據自己的愛好和興趣“隨便寫”，能夠很好地卸下學生的心理包袱，激發學生的寫作熱情，調動學生的想象力和創造力，進而讓學生在不斷地練筆中找到寫作的感覺。筆者曾運用材料作文、話題作文等題型對學生進行“隨便寫”練筆，取得了較好的效果。例如，讓學生將圓形、方形、梯形、三角形、不規則圖形等幾種圖形自由組合，然后發揮想象完成一篇習作。在學生眼中，這些抽象的圖形，可以組合成高山、河流、森林、人物、城堡、太空人、外星怪獸、飛機大炮等無窮無盡的事物。在想象的驅動下，學生寫得開心，習作的完成度也高，質量雖然參差不齊，但是字數普遍都有300字以上，這說明允許學生自由自在地寫作，至少能讓他們學會先把自己的真實想法寫出來，至于寫得是否生動、構思是否巧妙，可以在“能寫”的基礎上慢慢打磨。

在另一堂作文課上，筆者提出練筆任務：“寫作業是大家每天都要做的事情，圍繞作業可能會發生很多事情，大家對作業可能也會有很多想法。關于‘作業，大家有什么要說的呢？字數和體裁都不限，寫一篇有關‘作業的習作吧。”習作收上來后，學生新奇的想法層出不窮：有人把作業想象成一個總是跟著自己的朋友，想甩掉又舍不得;有人寫了一首十二行的詩歌來調侃作業——有它在，我看電視、玩耍、看手機時總是很緊張，但是如果做完了，“緊張”就消失了，我的心情也變好了……

“隨便寫”練筆寬泛地給定一個寫作的大致范圍，學生因此有了更大的選擇自由和發揮空間，進而衍生出更大的創作激情，這是學生在寫作上取得長足進步的動力。

總體而言，小學語文的習作指導應當致力于將教學視角變教師本位為學生本位、擺脫模式化的教學套路，并倡導學生發揮想象力“隨便寫”，以此促進學生解放童心，寫出真我。

作者簡介：范瑾（1970— ），女，廣西玉林人，大學專科學歷，一級教師，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）