芻議CBL教學方法在高職病理學教學中的應用

張姣 成敏

摘 要：病理學術是一門培養(yǎng)學生醫(yī)學基礎的重要學科，作為重要的基礎醫(yī)學學科，它還是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要連接紐帶。學好病理學是醫(yī)學學生的重中之重。如何采用新的教學模式，啟發(fā)高職學院學生的學習興趣，調動學生學習激情，下面將結合實際教學經(jīng)驗，發(fā)表個人淺見。

關鍵詞：CBL教學方法;病理學;高職教育;應用

高職教育不同于初高中教育，主要是以學生自發(fā)學習為主，如果教師仍是按以填鴨式的教學方式授課，肯定會抹殺學生的學習興趣。病理學對學生而言也是重要的基礎學科，如何提高學生的學習熱情，強化學生的自主學習能力，讓學生在學習中自我思考，在思考中深化對理論知識的理解，是至關重要的。

一、高職學校病理學的教學情況

病理學主要是研究人體疾病的發(fā)生原因、發(fā)生機制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機體的形態(tài)結構、功能代謝變化和病變轉歸的一門基礎醫(yī)學科。同時它也是一門實踐性較強的具有較高臨床性的學科。病理學是醫(yī)生以后在診斷疾病、判斷疾病所處階段、選取合適治療方案的重要科學理論依據(jù)。病理學的理論高、難點多，各種概念較為復雜，也比較抽象，學生很難從教師的直觀表述之中完全理解。如果教師只是按照教學大綱，機械的將課本知識復述給學生，學生的接受程度肯定不容樂觀，也會導致學生感覺到枯燥，長此以往就會失去對病理學的熱情和興趣。如果不鞥掌握病理學的各種理論，在后續(xù)高階課程的學習中也會進入停滯狀態(tài)，這極不利于學生的學習和成長[1]。

二、CBL （Case Study Based Learning）教學方法

CBL （全稱：Case Study Based Learning）教學方法是從PBL（全稱：Problem-Based Learning）教學法演變發(fā)展而來的，顧名思義CBL是以有關臨床案例為基礎，結合相關病理學理論，在教師的引導下，將學生分組，讓學生根據(jù)自身的學習理解，組員之間對案例進行充分的討論學習。讓理論知識面對實際情況，解決實際問題，通過這種“案例-理論-討論-結論”的教學方式，讓教學方式靈活化，讓學生對相關知識點領悟更加深刻，同時在領悟的基礎上結合實際，讓學生在以后的學習和工作中能融會貫通。

三、CBL教學方法的運用

CBL的教學宗旨是“以問題為核心，讓病例為依據(jù)，學生為主體，教師負責主導進程”。如何在實際教學中運用好CBL的教學方法，將從以下幾個方面進行討論[2]。

（一）提出核心問題，帶動學生主動思考

教師在編制教案時，既要符合教學大綱得到要求，也要讓學生主動加入教學進程中。在準備講授新的理論時，教師可提前一段時間（如提前一周）將與之相關的臨床案例與核心問題發(fā)布給學生。通過這種提前發(fā)布的方式，可以讓高職學生在課前有充足的時間去思考和研究，帶動學生主動學習的熱情和興趣。同時教師在授課時可引入新媒體教學，讓具體圖像、影像資料刺激學生的求知欲望，讓學生切切實實的感受到所學理論知識可以解決實際臨床問題。在提出問題案例時，教師也可多選取與問題相關的案例，讓學生可以對案例進行對比思考，這樣對知識點的領悟更加全面和透徹。

（二）分組討論，讓不同觀點碰撞

在課堂上，教師可將學生分成不同的討論學習小組。在教師的指引下，分階段的討論，讓每位學生結合理論，對臨床案例中的要點、難點、疑點提出自己的看法，讓每位學生都能充分發(fā)揮自己的觀點。當然，教師在課堂討論中，要掌握討論進程，對學生的發(fā)言要進行合理有效的評點和引導。如果對相關案例有爭論，不能形成一致意見，教師可對學生提出要求，要求學生以小組為單位，在課后收集資料，找到支撐自己觀點的理論和現(xiàn)實依據(jù)。在學生在小組間形成互幫互助、自行分配組員任務，針對本小組的診斷結論，提出一份有理有據(jù)、邏輯嚴密、事實清晰的診斷報告。小組討論能有效的調動所有成員參與其中，讓學生在小集體中主動求知學習。同時還能讓組員之間的不同觀點相互碰撞，幫助學生打開自己的思維，對其他同學的觀點進行辯證的看待，將他人觀點融入自己的思考中。在學習中討論，在討論中學習，二者相互作用，更能幫助學生對理論知識的融會貫通。

（三）形成小組結論

在每個小組討論得出一致結論后，小組成員需將收集的資料和最終結論形成書面報告。教師也可根據(jù)課程安排，讓學生做出電子講解報告，讓每個小組推舉一名匯報代表在課堂上闡述小組報告。同時也可要求其他小組針對匯報小組的報告，提出自己的質疑。面對質疑，再讓匯報小組的成員做出釋疑。在這個階段的討論，就類似畢業(yè)答辯一樣，學生要有充分準備，教師便可在這過程中考察學生的學習情況，了解學生對理論知識的掌握程度。這種你中有我，我中有你的觀點和思維的碰撞，即方便教師對學習情況的掌握，也利于調動學生的學習熱情。讓學生在學習中獲得成就感，愿意主動學習，愿意刨根問底，無疑是最好的教學方法[3]。

結語：

CBL教學方法作為一種新的教學方式，肯定需要教師去發(fā)掘和自我創(chuàng)造。教師在前期研究學習中，肯定需要花費大量精力，但這也是對教師自身能力的一種鍛煉。好的教學方法技能提升教師水平，也能錘煉學生、鍛造學生。我相信每位教師為提高病理學的教學質量，為探索新的病理學教學方式，都盡著自己的一份力量。

參考文獻：

[1]朱勤.不同教學模式在高職病理學教學中的綜合應用[J].飲食保健，2018，5（17）：272-273.

[2]劉起勝，黃娟，黃旭， 等.CBL聯(lián)合PBL綜合教學模式在高職高專病理學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（24）：76-77.

[3]詹鶴琴，秦蓉，李延莉.多元化教學模式在留學生病理學教學中的應用——PBL、CBL及與傳統(tǒng)教學法相結合[J].合肥師范學院學報，2020，38（3）：57-60.

作者簡介：

第一作者：姓名：張姣，出生年月：1991.06，性別：女，民族：漢族，籍貫：昭通鎮(zhèn)雄，單位：昭通衛(wèi)生職業(yè)學院，職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：表觀遺傳與腫瘤;

第二作者（通訊作者）：姓名：成敏，出生年月：1991.09，性別：女，民族：漢族，籍貫：昭通鎮(zhèn)雄，單位：昭通學院，職稱：助教，學歷：碩士研究生，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

（1.昭通衛(wèi)生職業(yè)學院;2. 昭通學院）