以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探討

留曼麗

摘? 要：為有效提升初中學(xué)生英語寫作綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可基于閱讀文本進(jìn)行寫作輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)與興趣，促進(jìn)初中學(xué)生寫作素質(zhì)提高。本文基于閱讀文本教育，對初中英語寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);閱讀文本;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-075-01

引言

在初中英語寫作教學(xué)階段，由于多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平差異化顯著，且教學(xué)質(zhì)量停滯不前。為有效改變該教學(xué)現(xiàn)狀，教師需通過教學(xué)改革，構(gòu)建寫作學(xué)習(xí)新環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展英語寫作練習(xí)，逐漸提高初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀解析

由于初中學(xué)生沒有形成很好的寫作興趣，不能主動(dòng)開展寫作練習(xí)，當(dāng)完成教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，沒有寫作思路、寫作素材、寫作方向，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作內(nèi)容可讀性差，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)陷入瓶頸。初中英語教師開展寫作教學(xué)時(shí)，由于沒有開展有效的教學(xué)創(chuàng)新，長期開展單一的教學(xué)方式，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)主體，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)興趣不斷下降，個(gè)別學(xué)生由于英語寫作自信心不足，對英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，對學(xué)生英語學(xué)科長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)造成不利影響。為此，教師需對寫作教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，圍繞學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)定針對性寫作教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作自信心，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力逐漸提高。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探討

（一）基于閱讀文本導(dǎo)學(xué)，認(rèn)知英語文章基本結(jié)構(gòu)

初中學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，由于對英語文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，給學(xué)生寫作學(xué)習(xí)造成很大影響。如部分學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)時(shí)，直接套用漢語文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤、邏輯不通，導(dǎo)致寫作內(nèi)容可讀性下降。為實(shí)際初中英語寫作教學(xué)時(shí)，教師可基于閱讀文本導(dǎo)學(xué)，逐漸指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語文章的基本結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生習(xí)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)的正確性。

在日常英語文章閱讀教學(xué)過程中，教師可有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對英語文章結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行觀察，并嘗試與漢語文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，思考兩者文章結(jié)構(gòu)的差異性，啟蒙學(xué)生跨文化意識(shí)。寫作教學(xué)引導(dǎo)過程中，學(xué)生可參考相關(guān)范文進(jìn)行寫作練習(xí)，并對寫作文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，使得學(xué)生的英語寫作篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)得到很好強(qiáng)化，逐漸夯實(shí)初中學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

（二）圍繞閱讀文本學(xué)習(xí)，了解英語段落構(gòu)成特點(diǎn)

通過對學(xué)生英語寫作內(nèi)容進(jìn)行分析歸納可知，學(xué)生進(jìn)行英語段落寫作時(shí)，由于沒有主題句與細(xì)節(jié)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作語句非常零散，僅靠詞匯短語進(jìn)行堆砌，不能很好突出鍛煉的中心思想，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作時(shí)沒有注重細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作練習(xí)出現(xiàn)上述問題。

在解決上述寫作教學(xué)問題時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，了解英語段落的構(gòu)成特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)可知，英語段落中的語言嚴(yán)謹(jǐn)，敘述非常簡單明了，直接針對文章中心進(jìn)行敘述，基于故事細(xì)節(jié)入手，保證整體語句的銜接質(zhì)量。教師在對學(xué)生英語寫作指導(dǎo)時(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，學(xué)習(xí)英語文章段落的表達(dá)方式，明確文章段落主題與細(xì)節(jié)的描述，有效提高初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生英語寫作內(nèi)容言之有物突出細(xì)節(jié)，并且寫作內(nèi)容言之有理突出中心思想，充分發(fā)揮出閱讀文本學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果。

（三）基于閱讀文本教學(xué)，掌握語句銜接與邏輯關(guān)系

初中學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在英語寫作時(shí)不會(huì)很好的斷句，即學(xué)生沒有語言銜接的意識(shí)，語句之間缺乏關(guān)聯(lián)性與邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容質(zhì)量顯著下降。在與學(xué)生進(jìn)行深入溝通交流后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，主要受到了漢語語言結(jié)構(gòu)的影響，利用簡短的語言進(jìn)行闡述，無法表達(dá)出文章的中心思想。為此，教師基于閱讀文本教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言銜接關(guān)系與邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對寫作習(xí)慣與意識(shí)進(jìn)行逐漸調(diào)整。通過代詞、副詞、連接詞的合理應(yīng)用，使得寫作內(nèi)容整體邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，保證寫作文章的整體性與可讀性，使得學(xué)生英語寫作實(shí)力得到有效提高。

（四）閱讀文本教學(xué)導(dǎo)向，積累寫作素材與語言運(yùn)用知識(shí)

教師基于閱讀文本進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，使得學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，夯實(shí)英語知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生英語寫作提供靈感與思路，保證學(xué)生寫作內(nèi)容的針對性與可讀性，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)預(yù)期效果。

三、結(jié)束語

綜上，文中對初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)工作中存在的一些問題，并提出針對性的解決措施。筆者對相關(guān)措施進(jìn)行詳細(xì)闡述，通過論述可知，閱讀文本教學(xué)驅(qū)動(dòng)的重要性。未來初中英語寫作教學(xué)時(shí)，為不斷提高學(xué)生英語寫作綜合實(shí)力，教師需不斷對寫作教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)初中英語整體教學(xué)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡明珠.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].教學(xué)與管理，2015（36）：107-109.

（作者單位：福建省晉江市金井錦東華僑學(xué)校，福建? ?晉江? ?362200）