如何提高小學數學教學有效性

彭春艷

摘? ?要：初等教育中，數學是教育教學的重要組成部分，也是培養學生核心素養的重要環節。在新課改的背景下開展小學數學教學，不僅要培養學生的數學知識、能力，而且要在課堂教學過程中融入核心素養，促進學生良好的思想觀念、價值觀和世界觀的形成，從而提高學生的綜合素養。因此，素質教育背景下，小學數學教學開展，要充分體現學生在課堂中的主體地位，調動學生學習的積極性、主動性，促進學生計算能力、學習品質、思維素養的同步發展，提高小學數學課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學;有效性;教學策略

素質教育背景下，數學教師教學壓力越來越大，教師應做好自我定位，明確職責，制定出完善的教學方案，使學生的學習效率得到較大提高，從而達到提高教學水平的目的。在新課程改革進程中，小學數學教師應積極構建高效課堂，以此為基礎，提高學生的學習能力，保證教學質量。在小學數學教學中實施有效教學，必須從實際出發，切實分析學生的實際情況，引導學生從不同角度、不同層次思考問題，學會舉一反三，激發學生學習興趣。本文就如何提高小學數學教學有效性進行探討[1]。

1 小學數學教學現狀

1.1教師教學模式落后

小學數學教學中，很多教師都認為要想提高學生的學習能力，只有對他們加強數學習題的訓練，才能增強他們對數學知識的敏感度并提高他們的學習成績。這種題海戰術盡管可以讓學生的學習成績在短時間內有所提高，但卻無法讓他們的思維能力得到相應地培養，也不利于培養學生的創新能力。另外，很多教師都是把教材上的重點內容作為教學目標，沒有按照新課改的要求把學習興趣、核心素養以及實踐能力的培養融入進去，這樣一來不僅無法提高小學數學課堂的教學效率。

1.2 學生學習興趣不高

在現行的小學數學教學中，還存在一個顯著問題，就是教學方法不夠新穎，學生學習興趣不高，學習成績會受到很大影響。所以，教育教學有效開展，主要是保持積極的課堂氣氛，讓孩子積極地交流經驗，把課堂作為學習的主體，加強課堂效果。在實踐教學中，要使學生主動學習，也是有一定難度的。所以，在這方面要下功夫，找到適合學生的教學方式，培養學生學習興趣。數學是一門比較靈活的學科，在教學過程中要找一些技巧，才能激發學生學習興趣。實際教學中，教師要積極創新教學理念，改變傳統教學手段，減少學生的厭煩情緒，增加學習的樂趣，提高數學課堂教學有效性[2]。

2 提高小學數學教學有效性的教學策略

2.1 開展提問教學，促進學生有效思考

目前的小數數學教學中，教師采用傳統數學教學模式，教課堂上教師占據了課堂的主體地位，對學生展開知識灌輸式的教學，學生學習的積極性不高，學習主體性難以體現。在這一教學模式中，師生之間的交流并不多，“教”和“學”是單項知識傳遞的過程，沒有體現“教”和“學”的雙向反饋效應，課堂教學效率低下。課堂提問的展開，促進師生之間良好的互動，使學生更自由地表達自己的思想、理解和建議，體現學生在學習中的主體地位，并與新課改教學理念相適應，促進了學生全面性發展。比如，教師在講解“四邊形的面積”知識點時，對學生展開教學問題：黑板是一個四邊形，怎么計算它的面積？學生基于教材內容對教師問題進行分析，得出長方形面積計算公式是：長乘寬。教師有效進行提問的過程中，學生能夠獲得獨立思考的時間和空間，主體性得到體現，自主學習能力得到提高[3]。

2.2 借助多媒體，優化數學課堂教學

隨著時代發展，各種現代教育技術在課堂教學中得到應用。小學數學教學中，教師有效引入多媒體技術，能夠優化課堂教學策略，促進學生積極進行知識學習，發展學生綜合學習能力。因此，數學老師可以借用多媒體技術這個媒介采用多樣化的形式將教學內容呈現出來，切實地考慮數學多媒體教學的方方面面，避免多媒體教學的單一化，全面豐富數學教學的內容，將趣味性寓于其中，以此拓寬學生的思維，提高學生對數學學習的積極性，切實促進數學教學課堂效率的提高。舉例來說，教師在講解《小數的意義》中，教師不能一味地將網上的多媒體課件在實際教學課堂上直接利用，而是應該根據自己所教授的學生的實際情況，因地制宜，發揮學生的主觀能動性，將其轉變為學生的實際主體課堂。比如，教師有效引入多媒體技術，引入一些有關小數的教訓內容，擴展小學數學課堂教學，引導學生積極進行交流討論，強化學生知識理解，提高小學數學課堂有效性。

2.3 開展實踐教學，促進學生全面發展

傳統教學模式下，很多教師教學理念落后，在課堂教學中注重學生知識培養，忽視學生實踐能力發展，教學價值不高。新課改背景下，要求教師積極進行教育教學改革，提高課堂教學價值。特別是在數學課堂上，教學知識深奧難懂，教師為了節省時間給學生上課培訓、隨堂考試等，往往不愿將教學時間用于實踐探索，學生在學習過程中缺乏實踐應用知識的機會，難以促進學生自學欲望的形成。教師在課堂教學中，應積極轉變教學觀念，在課堂教學過程中充分體現學生的主體地位，讓學生根據教學知識點進行切身實踐，在實踐過程中鼓勵學生進行思考、研究，培養學生自主探究學習能力。例如，當教師說到“圓柱形”時，教師可以讓學生自己制作圓柱形，學生在制作圓柱形時，可以具體剖析圓柱形的每個面，從而加深對圓柱形合成與分割的理解。實踐教學是一種常用的教學方法，將其有效應用到數學教學中，能夠優化數學課堂教學，促進學生綜合發展[4]。

總結語：

在新課改的背景下，小學數學教學的開展，不僅要求學生學習知識、能力，而且要求學生核心素養的培養，以促進學生知識、能力、素養的同步發展。教師作為課堂教學的組織者、引導者，其教育理念、教學策略對課堂教學的開展有著直接的影響，進而影響到學生的知識、能力、素養的發展。在小學數學教學中，教師應積極轉變教育教學觀念，引入創新教育教訓理念，在課堂教學中進行教訓創新，激發學生學習的主動性，促進學生積極參與小學數學教訓過程，提高小學數學課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]張艷， 張玲云， 范素花. 試析如何提高小學數學教學的有效性[J]. 課程教育研究， 2015.

[2]田鳳芝. 淺談新課程背景下如何提高小學數學教學的有效性[J]. 魅力中國， 2016， 000（016）：165-165.

[3]項娟娟. 寓教于樂——淺談如何提高小學數學教學的有效性[C]// 2019年南國博覽學術研討會論文集（三）. 2019.

[4]張印玲. 探究如何提高小學數學教學的有效性[J]. 學周刊：中旬， 2016.