互動游戲在學前教育課堂中的應用探究

李玉玲 高騰騰 楊薪穎

摘 要：學齡前兒童依賴表象思維思考學習，無論從心理還是生理需要上來說，都需要大量的游戲，幼兒園教育是幼兒離開家庭這一比較封閉的環境，接觸到大量外界事物和人物的教育場所，這對幼兒來說是驚天巨變，幼兒教師需要了解這一階段兒童的身心發展規律，幫助他們盡快適應新的生活階段，幼兒階段教學也應該以游戲為主，這樣才能讓幼兒有興趣參與進來。健康的游戲教學可以鍛煉兒童多方面的能力，還能促進他們的社會化成長，游戲教學不僅有效而且高效，文章針對學齡前兒童教學中游戲教學的應用策略提出了一些見解。

關鍵詞：游戲化;幼兒發展;學前教育;創新

幼兒園教育是幼兒離開家庭這一比較封閉的環境，接觸到大量外界事物和人物的教育場所，這對幼兒來說是驚天巨變，幼兒教師需要了解這一階段兒童的身心發展規律，幫助他們盡快適應新的生活階段，游戲是非常好地吸引他們注意力和興趣的活動，而且在讓幼兒保持身心快樂的同時還能教會他們許多知識，幫助他們獲得全面發展。游戲教學已經成為學前教育的主要方式，幼兒教育工作者大多數認同：幼兒天性喜歡游戲，游戲是做好的教學方式。文章針對學齡前兒童教學中游戲教學的應用策略提出了一些見解，希望可以對廣大幼兒教師朋友有所助益。

一、游戲化教學在學前教育中的重要性

幼兒園階段可以說是幼兒真正的童年時代，童年應該是快樂自由的，游戲教學也是快樂教育理念的教學模式，可以讓他們在玩耍中錘煉意志、開發智力，學習知識，切實提升學前教育質量，讓幼兒生活更加豐富多彩。游戲可以將教育與玩耍相結合，還能將教育與生活相結合，可以對幼兒起到非常好的發展促進作用，幫助他們培養好奇心和創新能力。總而言之，游戲是學前教育非常重要的教學手段，也是非常有效的教育手段。

二、如何在學前教育中更好地進行游戲教學策略

游戲教學在學前教育的融入需要教師認真地規劃與設計，充分考慮幼兒的身心發展規律與發展需求，有目的、有計劃、系統性地開展游戲教學活動，以下是幼兒教師在設計游戲教學活動時需要遵循的幾點基本原則。

1.系統性

游戲教學在設計時要考慮幼兒教學的系統性，與其他教學目標相配合構成完整的幼兒學前教育體系，而且在設計時也要考慮游戲本身的聯系性和系統性。比如在五指辨別的時候，要考慮到左右手和腳部的所有的指頭認識后，在此基礎上進行單獨或者多個的指頭游戲，鍛煉孩子的精細化運動發展，幫助孩子們全方面發展。同時要注意，每種游戲在一定時間內和周期性的反復練習和游戲，學齡前兒童需要大量的練習和重復才能掌握和理解一個抽象的概念。另外幼兒園在設計教育活動時可以采取兩個或者多個班級互動的形式，比如開辦幼兒集市，讓每個小朋友輪流扮演不同的角色;或者舉行不同主題的集市，將需要的角色羅列出來后，由小朋友自己選擇，自己設計活動劇本，教師給予支持和幫助即可。在開辦集市前期，可以要求小朋友和家長一起去超市或者市場進行購物，方便孩子觀察模仿。

2.綜合性

教師在教學活動設計安排中要具備綜合性，有腦力開發，有身體鍛煉，有平衡能力培養，有藝術熏陶，有傳統文化傳承，這樣才能滿足不同孩子的不同發展需要，提高孩子的參與度和游戲熱情，而且教師也要注意，在一些手工游戲或者活動的設計安排時，要根據學齡前兒童真實情況合理安排，不能一味追求作品的高大上，超越幼兒實際能完成的底線，造成幼兒看著家長完成，甚至有些家長淘寶完成的現象。

在游戲活動設計安排上要充分尊重孩子的意愿，在開始前詢問他們對于相同教學目的不同游戲的選擇，比如說袋鼠跳和兔子跳，讓每一個孩子都可以有自己的興趣，而不是跟風相隨，培養他們的獨特性。除了教學類和體育類活動，還可以設計與他們心理成長相關的游戲活動。比說花朵觀察日記，寵物養成日記，有條件的幼兒園還可以開展實踐活動，比如說小小菜地、小小動物園、小小花園、小小天文館等等，促進孩子們多方面的健康發展。

3.多元性

幼兒有著無與倫比的好奇心，他們剛剛走出家門，開始探索外界，教師要為他們盡可能的多打開一些窗戶，在重視中華文明傳承的同時去開闊眼界，建設正確的世界觀，在教學游戲內容安排上要吸納其他民族、地區、國家優秀的文明文化，在日常教學中要對幼兒幼小的心靈進行呵護，避免他們接觸不健康或者有害的信息。有條件的幼兒園還可以讓幼兒與不同國家的老師或者幼兒接觸，詢問不同之處。

同時，教師在教學中不要刻意回避一些已經出現在幼兒生活環境中的有爭議的外來文化現象，否則容易導致他們迷惑不解，反而對他們認識世界不利。教師要主動去吸取優秀的外來文化，要引導他們正確認識，弱化外來文化影響，幫助他們建立文化自信和民族自豪，引導幼兒向善、陽光，健康成長。

4.開放性

教師在游戲設計與實踐教學中要認識到幼兒的多變性，給游戲設計一些彈性空間，讓幼兒自然發揮，推進游戲活動前行，讓他們成為教學活動的主體和主導者。

比如說，公交車扮演活動中，可以讓幼兒與職業扮演活動結合，賦予她們不同的身份，然后讓他們基于自己的身份，面對由教師提出的不同場景設置，做出應有的反映。教師可以在游戲教學開展之前，分配好角色和職業背景，讓兒童提前觀察，為幼兒游戲提供生活化的背景，讓他們可以將自己對于生活的理解反映出來，引導他們分辨對錯，進行更有質量的教學。

三、總結

幼兒學前教育不能成為小學教育的前線，兒童發展有著自己的規律和需求，教師需要與家長、與學校聯手為學齡前兒童打造一個快樂的童年，讓他們可以在愛與快樂中健康成長，游戲教學是符合幼兒身心規律的教學方法，可以滿足幼兒天性的需要，教師要正確認識幼兒游戲教學的重要性，在教學設計與安排中，系統化、有目的、有計劃地安排設計游戲，以戶外活動為主體，在開放多元的游戲教育中幫助孩子茁壯成長。

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