普通高校公共美術教育課程現狀及對策分析

李霖

摘 要：公共藝術教育作為一門提升大學生自身人文素養(yǎng)的重要必修課程本文就是針對目前普通高校公共藝術教育的實際存在現狀和不足從公共藝術教育課程特征、目標課程類型、教學內容、教學方式等幾個主要方面進行入手，并圍繞著如何能夠更好地改善和提高公共藝術與科研課程的教學質量進行展開了分析，并希望能夠真正充分發(fā)揮這門課程在我國普通高校的人文與科研教育和科研素質實施教育活動中的重要價值與意義。

關鍵詞：普通高校;公共美術教育;現狀;對策分析

引言

美術教育以藝術的教育活動為主要手段，向廣大學生宣講和傳授一定的藝術知識與其技能，發(fā)展和傳播藝術的文化：以傳統(tǒng)藝術教育活動為主要載體，通過對藝術的教育培養(yǎng)廣大學生良好的道德情操、審美能力，發(fā)展廣大學生智力和具有創(chuàng)造性的思維，追求普遍的藝術教育科學功效。

一、普通高校公共美術教育課程存在的問題分析

1.部分學生對美術的認知不夠深入

一方面，部分學生缺乏學習美術的積極性。公共美術教育課程主要面向非美術專業(yè)的學生。在選擇公共美術教育課程的學生中，大部分學生渴望學習美術知識，追求提高自身的藝術修養(yǎng)，但其中也有部分學生以積累學分或者以娛樂消遣為目的。一些學生錯誤地認為，對于美術類課程的學習，只需要交一篇論文就可以輕松取得學分。這種片面的認知導致他們對公共美術教育課程的重視程度較低，缺乏足夠的學習積極性。另一方面，部分學生對公共美術教育課程的認知存在一定誤區(qū)。由于公共美術教育課程為公選課程，學生的美術基礎參差不齊。部分學生從未接受過美術基礎性教育，這導致其對美術教育的認知存在一定誤區(qū)，認為美術教育只是單純地欣賞藝術作品或畫幾幅畫。這難以實現美術教育的目的，也喪失了美術教育的意義。

2.師資隊伍結構與教學內容不合理

部分高校的公共美術教育課程師資力量薄弱。師資隊伍是保證公共課程質量的前提。但由于師資力量不足，部分普通高校的公共美術教育課程教師由專業(yè)的美術教師兼職擔任。一些專業(yè)的美術教師往往更加注重對專業(yè)技巧的相關教學，將公共美術教育課程作為專業(yè)美術課程教授，忽視了公共美術課程的育人理念。

3.公共美術教育課程編排缺乏科學性

美術學科具有廣泛性，按照具體門類可劃分為剪紙藝術、書法、素描、陶藝、服裝設計、攝影等。然而，部分高校在課程設置方面僅開設了書法教學與美術鑒賞課程等較為基本的課程，課程類別單一，難以較好地滿足學生的需求。

二、普通高校公共美術教育發(fā)展路徑與方法探析

1.創(chuàng)新教學思維，增強專業(yè)素養(yǎng)

一方面，教師應創(chuàng)新教學思維，完善教育方法。當今社會不斷發(fā)展，對教育者提出了更高層次的要求，要求教育者培養(yǎng)出全方位發(fā)展的高素質人才。因此，創(chuàng)新教學方法、提升教育水平成為教育者的迫切需求。如，在面對大班化百人教學的難題時，教師可以采用小組教學法，根據適當的標準將學生劃分為若干個小組，如美術基礎、主修專業(yè)座位安排等，以小組競爭的方式，激發(fā)學生的團隊榮譽感和學習興趣。另方面，教師應以教育對象為基礎，制訂完善的課程學習目標與內容。教師需要根據公選課程的性質，結合學生的美術基礎和興趣點，有效甄選與整理教學資源。在傳授學生美術技巧與理論基礎的同時，教師需要注重實踐教學，將教學場所拓展至博物館、美術館等場所，結合美術直觀性的特點，實現理論知識與實踐的有機結合，使學生感受美術教學的魅力，增強教學的吸引力，從而達到增強學生學習積極性的目的。

2.優(yōu)化師資結構，完善考核體系

首先，優(yōu)化師資結構。優(yōu)秀的師資力量是保證美術教育課程質量的前提。師資結構的優(yōu)化，依賴于完善的師資引進計劃。在公共美術課程師資引進階段，高校應以專業(yè)能力強、實踐經驗豐富為標準，結合實際情況引入人才;在教師培養(yǎng)階段，高校需要確立完善的教師培育機制，針對部分教師缺乏實踐經驗的問題，可與知名美術工作室建立合作關系，采用暑期外派學習或者人才與資源共享等形式，完善教師的知識體系，實現“專人做專事”，提升教師的教育教學水平。其次，完善教學評價體系。教學評價是衡量教師教學水平的重要標準之一，同時也是促使教師提高教學質量的途徑之一。高校應當在每個學期針對教師的授課情況，邀請學生進行評價，從教育方法、課程設計專業(yè)程度、教學效果等維度打分。整個評價過程采用匿名化方式進行，以確保評價的真實性、客觀性，并將結果反饋給教師。教師針對教學過程中的不足之處，尋求解決方法。最后，強化課程考核體系，量化考核標準。對學生期末成績的認定不單單取決于最終論文的成績，教師應當制定具體的考核標準，將學生的課堂互動情況、上課出勤率、課堂匯報質量等納入最終成績的考核標準，并保留一定的變量因素。教師應設定合理的考核標準，結合學生期末考試的情況，得出學生的最終成績。

3.革新課程體系，提升課程結構

首先，注重課程的多樣性，增加美術公選課程的數量。美術通常包括建筑、雕塑、繪畫、工藝美術、書法、篆刻等。針對公共美術教育課程數量較少的問題，高校應當根據自身的實際情況，豐富美術課程類別，以滿足學生不同形式的學習需求，從不同的方面提升學生的人文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力。如，復旦大學將公共藝術課程依照審美鑒賞、藝術理論、技能實踐三大類別分類，每一個類別開設7至8門課程。其次，公共美術教育課程教學應當基于高中美術課程內容進行，使學生了解中外美術的發(fā)展簡史、各藝術流派、代表藝術家的作品，同時使學生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重與理解世界的多元文化。在大學美術公選課程的教學目標、教學內容編排過程中，教師應當注重教學內容與高中美術課程之間的銜接，培育學生更高層次的美術鑒賞能力與美術基礎，避免重復教學或者斷層問題的發(fā)生。最后，增強課程的綜合性，實現課程整合。對學生美術思維和藝術理念的培養(yǎng)離不開多學科知識體系的支持。教師需要綜合美術學科和其他學科領域的知識，以專題、時間軸、案例分析等形式探討美術與其他學科之間的聯系，幫助學生從宏觀角度理解美術的意義與價值，理解社會與美術之間的內在聯系，實現對課程的縱向整合。

三、小結

總之，大學公共類的美術課程是培養(yǎng)和提升大學生的人文素養(yǎng)與審美水平和綜合能力的重要公共類美術課程，我們應該清楚其公共類的美術課程特點并且為此確立一個相應的教學目標，并且通過生動形象的教學設計和課程內容以及在教學中的實際操作來引導大學生從小步進入美術的殿堂以享受到視覺上的審美愉悅感，以提升其人文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

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