淺談數字化發展視角下的初中物理教學

鄧龍

摘? ?要：隨著信息化的發展，以數字化為代表的網絡通信被廣泛的運用在我們的現實生活中，特別是在教育領域，數字化背景下的教學工作引入了多媒體資源、微課程教學等信息化教學模式，推動著教育教學的改進與發展，這已經成為當下教育界的共識。數字化發展背景下，教學資源更加豐富啦，教師可以將抽象難懂的知識通過形象、直觀、生動的進行展示，以幫助學生降低學習難度，增加知識理解，提高知識學習效率和質量。

關鍵詞：初中物理;數字化;多媒體;信息化;教學效率

伴隨著我國科學技術的高速發展，數字化的運用在課程教學中得到了大范圍的普及，成為教師在課程教學當中非常重要的得力助手。在初中物理教學過程中利用數字化創建學習平臺，不僅創建了高效的物理教學課堂，同時開拓了新的物理教學格局，進一步激活了學生學習物理的欲望，達到促進學生對物理學科的深度學習。數字化教學模式改善了傳統教學所帶來的枯燥性，為學生打造一個既有深度又有廣度的物理教學課堂，同時促進學生對物理學科進行深度學習，提升學生的物理探究素養。

一、數字化背景下的初中物理教學改革分析

在數字化發展背景下，學科教育教學改革必須要具備信息化特點，利用數字化打造具有數字化以及智能化特點的教學體系，這其中涉及到了教學工具、教學平臺、教學模式以及教學管理方法等。具有信息共享，智能交互，平臺開放以及協作互動的特點，能夠有效提升教學質量，而針對當前的初中物理教學來講，物理本身是建立在生活基礎上實現的教學，很多的物理現象都來源于生活，因此打造與生活有緊密聯系的信息化課堂，進一步拓展物理教學資源，是當前落實數字化教學改革過程中需要研究的主要問題。

二、數字化教學平臺應用的價值分析

通過數字化平臺進行初中物理教學，已經成為了當前各中學發展過程中的首要研究策略，從應用價值角度來看，數字化平臺走進課堂能夠為學生提供更加靈活的學習平臺，同時可以讓學生接觸到與教材知識有關的其他拓展性知識，能夠進一步開拓學生的視野，打造物理大局觀。首先，教學中教師引入數字化平臺能夠迎合物理學科本身的豐富性特征。教學時可以使用多媒體直觀展示圖像、視頻，幫助學生直觀、立體完成知識點的學習。其次教師可以按照學生學習興趣引入數字化資源，能夠有效提高教學效果、教學質量。對于不同教學內容，教師使用不同教學資源。不同學生的興趣點不同，教師使用不同教學資源引導學生能夠讓學生產生濃厚學習興趣，提高學生學習有效性。最后物理教學中引入數字化平臺能夠構架教學資源庫。有了教學資源庫的支持自然可以讓學生獲得更優質的學習內容，實現真正意義上的教學公平。比如網絡中有著各種優秀的教學視頻、教學課件與微課資源，學生可以用，教師也可以用，能夠顯著提高教學效果。

三、數字化視角下的初中物理教學策略

（一）運用數字化平臺激發學生學習興趣

利用數字化輔助教學，可以簡化學生的學習過程，幫助學生突破難點。數字化教學可以充分展示物理現象變化的過程，能夠有效的幫助學生理解物理知識。例如在“光的折射”的課堂教學中，通過讓學生對于折射現象的分析，培養學生密切聯系實際，用科學知識來解釋自然現象的習慣和能力。學生在學習本節知識之前，已經對于光的現象有了基礎的認知，開始時，教師可以首先用多媒體向學生放海市蜃樓視頻教材，以激發他們學習的興趣，提高學生在課堂中的參與。接著教師又引導實驗教學，讓學生分組在玻璃杯中觀察兩個硬幣，創造一幅問題的場景，引起了學生的注意。然后，引導學生進行分組探討，教師在探討學生時不斷提出問題，并借助多媒體直觀地加深學生對物理知識的了解。

（二）使用數字化平臺輔助物理實驗教學

而現代數字化能夠有效的幫助教師給學生提供許多不能自己親身做到的、實際看到的物理過程和現象，使得學生的課堂學習不再受到空間、時間等限制。例如在“物體的浮與沉”的教學設計中，從生活中的浮與沉現象來引入新課，通過展現一些生活中的實際例子，來讓學生明白物體浮與沉的原理和條件，讓其了解物理知識在生活和生產中的應用。教師一開始可以利用多媒體通過圖示的方法來激發學生探討和思考物體的浮沉取決于什么條件，接著來引發學生聯想物體在液體中的受力情況以及運動狀態的變化情況。接著，教師又利用數字化向學生放出一些對物體的浮浮條件進行實驗，讓學生研究物體浮浮條件，最后由教師安排相關實踐研究活動。讓學生通過實驗的方式，觀察物體的上浮、下沉和懸浮三種狀態，從而確立對這三個狀態的認識。最后根據實驗資料及時總結了實驗的結論，對學生在課程上及時點評，充分運用數字化，提高了物理教學實驗的效率。

（三）融合數字化教學拓寬課堂教學內容

素質教育背景下，以往灌輸式的教學已不再適用當前的教育發展，現代教育中，老師需要將數字化融合起來，拓寬教學范圍，讓物理知識見得到摸得著。例如在“科學探究摩擦力”的教學設計，讓學生能夠清楚的了解產生摩擦的原因，以及去探索滑動摩擦力的大小跟什么因素有關。摩擦現象是學生最能夠常見的一種物理現象，但是教師在教學過程中，不能因為學生有這種的生活經驗，就忽視了演示實驗。由于這節內容的知識不難理解，所以教師在教學設計的時候，可以讓學生先通過自己閱讀課文，引導組織學生自己進行實驗研究和談論的方式來學習，培養學生的自學能力。在學生主動探究的學習過程中，教師可以利用多媒體或者微課等形式給學生適當的補充摩擦相關的知識，讓學生學會根據不同條件來選擇增大或者減小摩擦的方式，加深學生對于影響摩擦力大小因素的理解。通過數字化給學生提供一些不能看到和摸到的現象和過程，拓寬學生的學習視野。

結語：

本文完成了對初中物理數字化教學思路探討，為后期教學提供了全方位支持。需要強調的是，數字化本身擁有豐富的內涵，教師需要引入多樣化的教學資源、教學內容，廣泛應用、結合實際。以教學需求角度出發，結合具體情況優化改進教學方法，保障教學效率的提高。

參考文獻：

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