小學數學課堂教學提問的藝術策略研究

吳德娥

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學對更加注重運用數學的思維方式解決實際問題，形成數學的核心素養。在小學數學教學中，學習數學的關鍵就在于學生能否對數學知識做到學以致用，這有賴于教師對課堂教學的設計，特別是課堂教學中問題的設計，對于課堂教學質量的提升，有著最為關鍵的作用。教師巧妙設置問題，是活躍課堂氛圍、調控課堂活動的重要驅動力，是激發學生的求知欲、培養學生“四能”的重要環節。筆者在本文中就課堂教學中提問的藝術與大家進行探討。

關鍵詞：小學數學; 課堂教學;提問

數學是一門培養學生計算能力和邏輯思維能力的學科，是研究現實世界和空間形式的一門科學，對落實素質教育和培養學生的數學核心素養發揮著極其重要的作用。在很多教師的課堂教學實踐中，教學目標的設置，教學方法的取舍，學生學法的指導，教學環節的連接等，都非常完善。但是，多年的教學實踐使我認識到，課堂教學中的提問，在教師的課堂教學中鮮有涉及。

1.提問在小學數學課堂教學中的作用。

課堂教學中提問是教學的核心部分，與數學課堂的其他活動同等重要。同時也是實現有效教學、打造高效課堂的主要方法。小學數學課堂教學中，提問對于課堂教學具有十分重要的作用。首先，在小學數學課堂教學過程中，提問能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。眾所周知，興趣是最好的老師，數學學科教學的特點之一，是具有很強的抽象性，數學的學習枯燥乏味，而小學生的心理發展仍處在具體運算階段，以形象思維為主，學生缺乏自控能力，決定了數學學科教學不能以簡單的知識傳授為主，而是以恰當的方法來引導學生的數學學習，自主建構數學知識。課堂教學中的提問，能夠使枯燥的數學學習變成有趣的思考過程，促使學生在學習中保持濃厚的學習興趣。其次，小學數學課堂教學中提問的藝術，聚焦知識重點，利于學生更好地理解和掌握數學知識。運用提問豐富教學形式，很好地將教材重點體現出來，從而培養學生的創新能力和應用能力。教師將知識點有效聚焦，形成問題，突出教材的重點知識，提高數學課堂教學效率。可以說，小學數學課堂教學中的提問，一定條件下改變了傳統教學模式，使數學的學習變成師生互動的樂園，便于學生進行數學知識寶藏的探索。最后，課堂教學中的有效提問，是小學數學高效課堂構建的重要手段?？茖W合理、符合學生身心發展特點的問題能夠為學生創設更利于學生自主學習的情境，使學生對所學的知識能夠進行消化過濾，從而增強學生對知識的理解能力。

2.小學數學課堂教學中提問存在的問題。

2.1教師對課堂教學中的問題設計沒有引起重視。

在具體的課堂教學實踐中，我們不難發現，教師對于課堂教學目標的設置，對于課堂教學方法的拿捏，從來都是無可非議的。但為什么總是在教師辛苦付出之后，卻達不到預期的效果？背后一定有對于課堂教學提問的設置有很大關系。在普遍的課堂教學中，特別是在教學設計中，教師對于問題設置的重視程度令人唏噓。筆者曾經接觸過多位同事的教學設計，發現在教學設計中，對于突破重點、難點知識的問題設計幾乎沒有。

2.2課堂教學中的提問隨意性大。

在小學數學教學中，對于知識點的教學，特別是得到結果，應該不能成為每位教師面臨的問題，如若不然，我們就沒有資格站上三尺講臺，即使站在講臺之上，也會誤人子弟。但形成結果的過程，特別是其中對于哪些知識點，應該設計什么樣的問題，怎樣提問，很大程度上沒有認真去思考。在課堂教學中，想到哪個問題，非常突兀地提問，想到哪兒問哪兒，想怎么問就怎么問，是一種普遍現象。

2.3教師自問自答現象嚴重。

不管是優質課，公開課，還是常態課，我們都發現一個有趣的現象：教師常常自問自答。筆者百思不得其解，于是提出了這樣的問題：課堂教學中的提問，究竟是用來干什么的？對于這個問題的回答，彰顯了教師對課堂教學提問的態度和認識。在一節《長方體和正方體的認識》的教學中，教師提出這樣的問題：“同學們，通過看一看，摸一摸，比一比，現在誰知道了長方體和正方體和異同？”不到半分鐘，教師見沒有學生回答，就自己將準備好的答案公之于眾。當時筆者異常驚訝：難道自問自答這么有趣嗎？在課后的交流中，筆者再次找這位教師了解這樣設計的意圖，教師的回答也頗具無奈：教學時間不夠，如果讓學生思考或者討論后再回答，完不成教學任務。但筆者想，這個問題對于學生自主建構對長方體和正方體的認識是多么的重要，為什么不能讓學生自己進行回答？

2.4既要關注教師的提問，也要關注學生的提問。

在數學課堂教學中，學生的提問也是一個重要的方面。我們在關注教師課堂教學的提問時，也要關注學生的提問。學生的提問是教學針對性得以充分體現的表現，是發展學生個性的良機，是培養學生“四能”的重要通道。學生提問，對于我們彌補教學中的遺漏，生成教學資源，有重要作用。

3.小學數學課堂教學提問的策略。

小學數學課堂教學中提問的內容、方式，在課堂教學中有著不同的作用。教師的課堂教學提問應該遵循從簡單到復雜，從現象到本質的規律，利用較簡單、基礎的問題了解學生的認知水平。無論是對學生提出什么樣的問題，都要以學生的思維水平和認知能力為依據，不能設置超出學生知識水平的問題。

3.1利用數學課堂，培養學生的問題意識。

《義務教育數學課程標準》2011年版指出，要培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。也就是培養學生“四能”。問題意識成為學生學習和成長的重要方面。心理學和教育學研究表明，發現問題比解決問題對于人的發展具有更加重要的意義。在小學數學這個基礎階段，教師的課堂教學提問，或者教師的課堂教學中的問題設置，對于培養學生的問題意識，具有重要的作用。

例如，一位教師在教學“0”的認識時，設置了這樣一個問題：“同學們，關于0，你知道些什么呢？”這個問題既喚醒了學生的生活和學習經驗，又培養了學生的問題意識：這樣的知識，老師也能通過簡單的問題使我們產生對學習的興趣，看來“問題”無處不在。有了問題意識，學生就會有發現問題的慧眼。課后找到該教師了解到，在本節課的課堂教學進行的過程中，提問的學生比往常多了一倍。這正是利用教師在課堂中提問培養學生問題意思大好機會，我們要善于捕捉，善于利用。

3.2巧妙運用問題導入，吸引學生注意力。

好的開端是成功的一半！數學課堂教學的導入環節，對于數學教學活動的開展具有重要作用，課堂教學成功的關鍵在于能夠調動學生的思維活動，而有效的提問可以激發學生的思考的興趣。因此，在數學課堂教學前，教師應合理設計導入的問題，以引起學生對新知識的探究和學習興趣。教師可以根據教材內容，直接設置提與新知學習相關的問題，吸引學生的注意力，引導學生主動進行學習和積極開展探究。

例如，當教師在教學“位置與方向”時，讓學生用前、后、左、右來介紹自己周圍的同學，再轉過身介紹的時候，發現自己的前、后、左、右的同學沒變，但是此時學生自己的前、后、左、右的方向卻發生了變化，問題：“有沒有一種用方向來介紹自己周圍的同學時，方位相對不變的方法呢？”這個問題的拋出，引起了學生極大的學習興趣，引出了新知的學習，吸引了學生的學習注意力。

3.3營造濃厚的“問題”氛圍，激發學生的學習興趣和探究欲望。

興趣是學生按照要求完成學習任務、進行學習的動力。在小學數學教學中，教師要從激發學生的學習興趣著手，在設計教學內容、數學活動中充分考慮問題因素帶來的福利，促進學生主動參與到學習中。數學教師要努力突破常規，在課堂教學中以問啟智，以問促學，幫助學生拓寬思維模式，促進高效數學課堂的構建和落實。一位教師在教學“長方體的認識”中，一個簡單的問題：“關于長方體，你有什么想問的？”讓學生頓時打開了思維。教師接著指出，關于長方體，只要是你想問的，想了解的問題，都可以問。一些學生提出了與教學內容相關的問題，也有學生提出了與教學內容無關的問題，但教師對敢于提問題的學生都進行了鼓勵，選擇了其中與教學內容相關的問題引入課堂教學。在教學過程中，學生的時不時的提問，體現了教師營造的“問題”氛圍使學生已經毫無顧忌地開動腦筋提問并進行思考解答，為提高教學質量奠定堅實基礎。

3.4有針對性地提問，為課堂教學推波助瀾。

以數學課堂教學提問提高小學數學的教學質量，需要數學教師要根據具體情況和學習內容，提前設計好相關問題，進而在課堂教學過程中能夠提出有針對性的、實效性強的問題。筆者在教學設計中，充分考慮到這一點，專門為課堂開辟出提問的空間，為課堂教學留出提問時間。教學實踐中，小學數學教師需要對學生進行全面了解，把握每個學生的數學學習水平和學習能力，保證提問目的、價值、方式整體實現。同時要細讀《義務教育數學課程標準》2011年版，確保問題的實效性，準確性。在實際教學過程中，數學教師要有針對性的提出問題，如教師可以針對同一問題，根據不同層次的學生，選擇不同的問法等，所提問題必須要以教材知識為基礎，然后巧妙設計相應的問題，從而引導學生在思考過程中掌握教學內容，達到課堂教學目標。例如，在教學口算除法時，針對63÷3=？這個算式的口算，對于基礎較差的學生，可以設置問題：結果等于多少，能分享一下你的計算方法嗎？只要學生能夠計算出結果就行，而對于基礎較好，學習能力強的學生，則可以設置以下問題：這道算式的結果是多少？能分享一下你的思考過程和其中的算理嗎？指向計算教學的深層目標，為今后的筆算除法打基礎。

3.5設計讓學生容易理解，并指向教學重點的問題。

班級教學的一個特點，就是學生人數多，教學只能針對學生的普遍水平。因此，教師在課前設計的問題要根據學生的整體水平，但也要有個性水平的問題呈現。將問題設置為大多數學生的認知水平可以達到的，語言簡潔，容易理解，易于解決的程度。

例如，數學教師在教學圓的認識時，從圓的外部特征開始提問，逐漸過度到圓的本質特征。先讓學生觀察外顯的形狀，再讓學生尋找半徑、直徑，圓心等，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象。針對學習困難的學生，教師可以單獨為他們設計一些問題，并且當他們回答正確時候要多鼓勵，使他們在數學學習中找到自信，從而幫助其建立數學自信心。

3.6遵循學生認知水平提問。

學生的認知水平，是教師進行教學的前提和基礎。誠然，提問也不能離開學生認知水平而獨立存在。不依據學生的認知水平的提問，其效果必然會大打折扣，還可能造成學生成長過程中的種種障礙，得不償失。一位教師在教學“除法的初步認識”這一內容時，在引導學生理解題目意思后，提出了這樣一個問題：“同學們，將12根竹筍平均分成4堆，要求每堆多少根？用什么方法來計算？”對于二年級的學生，沒有接觸過除法知識，用什么方法來計算，恐怕學生百思不得其解吧！其中只有幾個學生回答用連減，這個問題的設置就沒有考慮到學生的認知水平，于是造成了冷場，也未能達到預期的教學效果。

結語

在小學數學教師的課堂教學中，導入提問、課中提問以及歸納總結提問是課堂教學中三個不同的提問階段。不同提問的方式，不同的問題，其意義是不同的，對達成目標的效果也有所區別。課前提問是以激發學生的學習興趣，吸引學生學習注意力，引發學生思維為主，使學生能帶著問題進課堂;課中提問是針對教學的主要內容，如何讓學生理解知識、掌握知識，如何讓學生通過問題突破難點，指引導學生學習知識的過程中提出的問題，可以使學生的學習更加有序，有層次，知識脈絡更加清晰。教師提問要關注學生的心理和學習狀況，采取啟發式、引導式提問，推動學生思維能力的發展。歸納總結提問是教師在課堂教學的練習和課堂總結階段，為歸納總結課堂教學重點知識，鞏固課堂教學效果而提出的問題，這一個階段的問題應注意系統性和整合性，最好能將整節課的知識高度概括為一個學生容易理解的問題。

全方位思考小學數學課堂教學的提問，有利于素質教育的落實，有利于教師業務能力的提升，有利于教育教學質量的提高，助力學生的健康成長。在課堂教學實踐中，從各個不同角度關注提問這個話題，是推進素質教育、改革課堂教學、優化課堂教學方法的體現。

參考文獻：

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