小學語文閱讀與寫作一體化教學探討

胡小麗

摘? ?要：閱讀與寫作都是小學語文教學的一部分，也是要求學生所具備的基本能力和技能，在提升學生的能力方面有著關鍵的影響。閱讀教學能夠提高學生的審美情趣、鑒賞素質，通過讓學生朗讀、默誦、記憶來學習字、詞、句、段，逐步完善學生的語言技能，是一種輸入練習。寫作教學能夠鍛煉學生的表達能力，提高學生的知識涵養，讓學生通過語言來陳述心中的想法、記錄生活，是一種輸出練習。在過去，閱讀教學與寫作教學通常是分開進行的，二者之間的聯系較少。然而，隨著新課改的啟發，閱讀與寫作一體化逐漸被提上了日程。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;一體化;教學研究

閱讀教學與寫作教學實際上是相得益彰的，二者也有很多共同因素的存在。比如，學生在閱讀教學中所學到的知識可以運用到寫作教學中，而在寫作教學中完成的內容又可以當做閱讀教學的有效資源。小學時期，教師要注意培養學生養成良好的學習習慣，讓學生熱愛語文，熱愛閱讀和寫作，增強學生的文化底蘊。閱讀與寫作的一體化教學未來還有很多路要走，教師敢于打破傳統，突破陳規，應用當下嶄新的理念和手段進行教學。有基于此，本文主要探討了小學語文閱讀與寫作的一體化教學。

一、呈現良好的教學環境，引起學生的語文熱情

小學生的學習主動性和自覺性較差，比較貪玩，而且注意力不夠集中，需要教師引導著進行學習。綜合以往的教學經驗不難發現，創設教學情境對于激發學生的學習興趣作用很明顯，影響著學生的聽課效率。因此，教師可以通過呈現良好的學習情境來引導學生學習。隨著信息技術的飛速發展，教學課堂呈現了嶄新的一面，多媒體教師使得學生能夠接受到的知識面更加寬泛，在閱讀和寫作教學當中都能夠發揮重要的作用。

例如，在教學《望廬山瀑布》這部分內容時，考慮到多數小學生沒有見到瀑布的真實面貌，教師可以通過多媒體來進行教學。教師可以為學生展示“瀑布”的視頻和圖片，讓學生感受到景象的壯觀，再結合詩句體會作者的思想感情，有利于理解文章的含義，減輕學生的負擔。緊接著，教師可以為學生布置作業，讓學生以“瀑布”為題進行寫作，可以運用到學習過的詩句。如此一來，通過多媒體來呈現良好的教學環境，學生的語文熱情會大大提升。

二、鼓勵學生自主討論，激發班內的學習氛圍

小學時期，學生就已經分配好了學習小組，促進學生之間查缺補漏，互相學習，相互進步。那么教師就可以在課上增添小組討論環節，歡迎學生踴躍發言表態，從而增強班內的學習氛圍。在自主討論的過程中，學生的想法能夠相互“碰撞”，獲得“一加一大于二”的結果。在閱讀教學中，自主討論能夠讓學生更清晰透徹地掌握文章，增強自身的閱讀理解能力;在寫作教學中，自主討論能夠激發學生的想象力，進一步充實自己的文章內容。

例如，在教學《習作：這兒真美》這部分內容時，教師可以讓學生在組內進行自主交流。首先，教師可以讓學生分享自己游覽過的景物，用自己的話描述一下景物之“美”。然后，教師可以讓學生隨之展開寫作。在學生的寫作完成之后，教師可以讓學生再次進行小組交流，通過組內互換來進行作文評閱，提出中肯的意見，督促學生進行修改。這樣一來，通過鼓勵學生自主討論，有利于增強班內的學習氛圍。

三、及時驗收教學成果，將實踐作為衡量標準

任何一種教學方法的檢驗都離不開實踐，在教師進行了一段時間的實踐之后，就要進行考察，找到其中的不足之處，并且及時修正。閱讀與寫作教學一體化不只是對學生的考驗，也是對教師的考驗，對教師的教學技能、教學素質都提出了更高的要求，所以教師要抓緊時間提升自身的教學質量。從家長口中，教師可以獲得更多關于學生的情況，包括他們對語文的興趣、在家作業的完成情況和自學情況等等，因此家校合作也是值得參考的一種途徑。除此之外，更為直接的方式就是通過學生的成績、練習、日常表現等方面來獲得反饋，了解學生閱讀題的做題情況、寫作文章的質量以及想法是否新穎、全面等等。再就是與學生進行面談，傾聽學生的意見和想法，教師要善于換位思考，多替學生著想。寫作與閱讀相輔相成，作為學生語文學習生涯必不可少的一部分，小學時期就要打好基礎，重視學生情感的陶冶以及審美情趣的培養，使學生受益終身。

結語：綜合上文可以看出，在小學語文閱讀寫作一體化的教學研究過程中，不少教師都付出了很多勞動，留下了許許多多的寶貴的經驗。在此基礎上，廣大教育工作者更要把握好時機，進行更加深入的探索和實踐。首先，教師可以在班內呈現良好的教學環境，利用特定的情境引起學生的語文熱情。其次，教師可以鼓勵學生自主討論，促進互動交流，增強班內的學習氛圍。最后，教師還要做到及時驗收教學成果，通過學生的成績、練習、日常表現等方面來獲得反饋，為提高語文的教學質量而不懈努力。

參考文獻：

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