繪本讓小學英語課堂綻放光彩

摘? ?要：英語在當代社會可以說是相當重要的，英語的應用在當今的生活中也是十分廣泛的。因此，在小學階段，英語的教學十分關鍵。英語教師在開展學科教學時，應該不斷改進教學方式，提升教學效果，進而讓英語課堂綻放光彩。小學生年齡偏小，注意力不容易集中，且對色彩豐富的繪本有著強烈的好奇心。因此。根據小學生這一心理特點，教師可以小學英語課堂中運用繪本資源進行教學。本文立足于小學英語課堂實踐，以繪本資源在小學英語課堂的運用為切口，針對英語繪本的有效運用進行了初步探討。

關鍵詞： 繪本;小學英語; 課堂;運用

新課改要求小學英語教學應該以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，營造寬松和諧的課堂氛圍，促使學生英語學習不斷進步。近些年，繪本資源已經作為一種優質的課程資源被廣泛運用到小學課堂教學中，并取得了較為顯著的教學成果，因此，英語課堂也應該充分發揮繪本的價值，通過在課堂中引入繪本，促使英語教師教學不斷符合新課改要求，增加學生學習英語的興趣，以此構建更加高效的英語課堂。因此，英語教師應該在運用繪本資源的過程中，發現自身不足，以更加積極的態度探究如何在英語課堂中運用繪本資源。

一、繪本相關概念

（一）繪本的定義

繪本，顧名思義指的就是畫出來的書。早期被稱作為圖畫書，通俗的說法是指有圖畫、主題簡單、情節內容簡短的故事書。主要是針對幼兒、兒童所設定的出版品但也有供成人閱讀的繪本。起源于西方，誕生于19世紀后期的歐美

（二）繪本的特點

一是符合學生認知，小學生由于生活經驗欠缺，其興趣、思維和情感還需要依靠感性經驗和具體形象的事物的支持。繪本中的圖片色彩鮮明，形象活潑生動，造型童真，完全符合小學生的認知，且對小學生來說具有強烈的視覺沖擊力，很容易調動他們的興趣。二是主題內涵深刻，繪本雖然直觀形象，但是其并非只是一個孩子的工具，每一個繪本背后都有一個完整的主題，幫助學生在學生過程中樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀;三是題材豐富多樣，教師在英語課堂中需要利用各種英語課程資源來完成教學，合適的英語課程資源能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。[3]枯燥的英語單詞背誦和課文背誦常常會讓學生失去學習英語的興趣，反復的教材閱讀也限制了小學英語教學內容的拓展，而繪本題材廣泛，主題多樣，呈現形式也多種多樣，出現了有聲繪本與flash繪本，如果運用到小學英語課堂，不僅節省教師經歷，會為提高學生學習英語的興趣。

（三）繪本資源在小學英語課堂應用優勢

一是豐富小學英語課堂內容，目前市面上的英語繪本種類多樣，如《大衛上學去》可以讓學生了解如何用英語表達上下學，以及在校園中發生的事情。《生氣湯》可以幫助學生用英語表達自身的情緒;《誰是你的朋友》《大猩猩》可以幫助學生學會用英語進行交際;《我爸爸》《我媽媽》等可以幫助學生用英語與父母溝通，因此，教師可以根據英語課程的需求，選取相關的繪本在小學英語課中加以運用。二是發揮學生主體作用，培養學生探究精神，新課程改要求發揮學生的主體性，讓學生主動參與教學，而傳統的英語課堂注重單詞、課文的記誦，再加上一些英語教師一直將課堂主導權掌握在自己手中，學生不免失去了學習英語的興趣，而繪本故事能激發學生主動探索的精神，在對故事的不斷推斷中，學生在無形之中就學會了如何相關的英語表達。

二、繪本資源在小學英語課堂應用現狀與存在問題

（一）教學目標模糊不明確

英語繪本資源價值需要教師的挖掘，但是根據目前我國繪本資源在小學英語課堂應用現狀，可以看出，教師對于繪本在小學英語課堂中的價值挖掘還不到位。主要原因就在于其教學目標模糊不明確。教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。[4]但是一些英語教師對于英語繪本運用于教學中的目標認識不清，在運用英語繪本一般采用直接講授法，只是通過多媒體將課堂所需繪本圖片播放出來，一邊播放圖片，敘述故事，等到故事播放完畢，教師也就將故事內容表達完畢，而是學生早已忘記了所學內容，只一心想著故事。教師對于課堂中英語繪本資源與英語課堂目標的連接點在哪里并不清楚，整堂課中，教材與繪本是分開的，脫離了真正的教學內容，難以滿足英語課堂教學目標。

（二）教學方式單一

根據一些小學英語運用英語繪本進行課堂教學的實錄顯示，教師在英語課中教學方式十分單一，即教師教師導入——媒體展示繪本故事——復述總結繪本內容。這不僅不能發揮繪本資源在小學英語課堂中的運用，也浪費了繪本資源。此外，雖然英語教師利用多媒體播放繪本圖片，打破了時間和空間的局限，但是由于教師在教學過程中過于重視多媒體，出現了濫用多媒體的現狀，教師在一節課中忙著介紹繪本圖片，學生上一個英語故事還未消化完，又出現了新的，學生沒有時間記憶與思考，英語課堂缺乏系統性，教師的教學手段與教學目標本末倒置。

（三）繪本篩選不足

目前我國繪本運用在課堂中還處于起步階段，教師缺乏對于繪本的價值判斷，直接把從網上下載的英語繪本應用于小學英語課堂，并未對英語繪本的優劣進行比較和篩選，也沒有根據所在班級的學生情況進行資源整合，以至于在課堂中出現了濫竽充數或者不符合小學生認知水平的劣質英語繪本，這不僅不利于教師的因材施教，也無法滿足學生的學習要求，束縛了學生的發展。[5]每一節小學英語課堂都有教學目標和課程標準，因此，繪本必須能夠對教學起到輔助作用，教師不能因為找不到合適的英語繪本，就隨意選擇，這樣只會讓教學效果大打折扣。

三、繪本資源在小學英語課堂應用策略

（一）制定多元化教學目標

在小學低年級，英語課堂的教學目標是為了增強學生對英語的感知能力，熟悉英語發音規則，增強學生對于英語的興趣。教學方式主要是通過游戲活動或者歌唱等形式。小學低年級階段正是幼兒語言學習能力的活躍期，有較強的語言接受能力，而英語繪本可以通過色彩鮮明的圖片與趣味盎然的故事為為小學生創設趣味情境，激發他們對英語的樂趣。[6]在小學中年級階段，英語課堂的教學目標是幫助學生養成良好英語閱讀習慣。而英語繪本的核心是為了發展小學生的認知能力，培養其英語閱讀興趣，此階段需要通過英語教師的引導，讓小學生養成自主閱讀英語繪本的習慣，增強學生英語閱讀體驗。在小學高年級階段，小學英語教師應該不斷提高英語教學的深度，培養學生良好的英語文化意識。因此，此時小學英語教師應該利用英語繪本創設情境，讓學生在不同英語情境內運用所學英語知識進行語言表達，以此獲得英語深層次體驗。

（二）豐富繪本資源運用方法

小學英語繪本不但能夠吸引小學生興趣，在閱讀英語繪本的過程中還能夠掌握英語單詞、短語、句子等，符合學生認知水平。所以小學英語教師應該豐富英語繪本資源的運用方法，增強學生對于英語閱讀的感知力。主要可以采用以下三種教學方法：一是根據英語繪本創設情境，引導學生通過特定語境進行語言輸出，例如，在小學一二年級時，教師可以創設“去超市買菜”的情境，讓學生仔細觀察，超市里有什么菜。二是教師還可以利用繪本資源拓展教材情節，豐富課堂教學內容，引導學生進一步探究教材中的基礎英語知識;三是教師還可以根據英語繪本資源，設計豐富多彩的課堂活動，例如課堂表演等，充分發揮出英語繪本的教育價值。

（三）選擇符合學生認知的繪本

想要提高小學生對于英語學習的興趣，小學英語教師應該在實際教學過程中，按照學生所需以及學生認識水平，來尋找合適英語繪本。只有這樣，教師才能將學生的注意力集中在課堂上，激發學生對于英語學習的興趣，讓學生從被動學習變為主動學習，因此，教師在選擇繪本時，需要選一部既可以激發學生興趣，還符合學生認知的英語繪本，這樣，通過教師的引導，學生不但可以讀懂內容，還可以加深記憶。[7]就算一些學生讀不懂內容，教師在腦海中還可以想象故事的發展，之后，在教師講解時，學生也可以根據自身對繪本的印象，對應上相關的英語單詞，從而加深記憶。

四、結語

本文旨在研究繪本教學在小學英語課堂的運用，首先，本文闡述了繪本相關概念，一是界定繪本的定義，二是分析繪本的特點以及繪本資源在小學英語課堂應用優勢。其次，本文分析了繪本資源在小學英語課堂應用現狀與存在問題，一是教學目標模糊不明確，二是教學方式單一，三是繪本篩選不足;最后，本文分析了繪本資源在小學英語課堂應用策略，一是制定多元化教學目標，二是豐富繪本資源運用方法，三是選擇適合學生的繪本。

參考文獻：

[1]徐海云.英語繪本在小學英語教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）：213.

[2]鄭曉薇.淺析小學英語教學中繪本使用存在的問題及對策[J].校園英語，2018（36）：93.

[3]洪玲玲.淺談小學英語教學中繪本的運用技巧[J].新課程（小學），2018（10）：183.

[4]阮丹. 繪本，讓英語課堂更精彩———淺談繪本在小學英語教學中的運用[J].新課程（上），2015（3）.

[5]盧薇.讓繪本成為英語課堂的“濃墨重彩”———淺談繪本在小學英語教學中的運用[J].中華少年，2015（28）.

作者簡介：步亞慧（1979-11-）女，漢，籍貫：黑龍江最高學歷：大學本科;目前職稱：小教初級;研究方向：小學英語。