激勵策略在數學教學中的運用淺析

段燕

【摘要】激勵教學策略，就是通過激發和鼓勵，調動學生的積極性，它是小學教學活動不可缺少的手段和環節.靈活運用激勵教學策略，既能保證學生課堂學習的質量，也是保證教學活動成功的關鍵，能促進教學目標的有效實現.

【關鍵詞】激勵策略;小學數學;課堂教學;方法

由于小學生年齡的關系，無論是他們在學習中，還是在活動中，都喜歡教師的肯定和激勵，這樣能讓讓他們有信心保持熱情.由于小學數學教學特殊性，課堂容易陷入沉寂，學生也容易對于學習失去興趣，缺少熱情，教師采用口頭表揚或者小獎品的激勵方式，達到內在激勵和外在激勵的目標，調動學生學習的積極性，就能營造課堂教學氣氛，同時實現教學活動的目的.但是在過去的小學數學教學中，學生主體性沒有得到真正體現，他們在課堂學習中只是配角，是被動的，是跟著教師亦步亦趨地前進，自主思考、自主探索以及與教師互動的機會很少，所以像激勵式這樣以學生為主體、調動學生積極性和主動性的教學策略，教師根本想不到或者也不會有意識運用.而新課標素質教育的理念要求，課堂主體就是學生，以學生學習、成長、發展為目標，開展一切教學活動，那么采用激勵式這樣的方法或策略，符合小學生的學習心理和需要，能促進教學效果，也能提高學生的數學成績.下面，筆者就激勵策略在小學數學教學中的運用談一談自己的思考與認識，與大家分享.

一、激勵策略在小學教學中的作用

（一）能堅定學生的信心

激勵教學說白了就是潛移默化地給學生一種心理的積極暗示，相信學生，讓學生覺得自己是可以的，從而使學生堅定信心，克服學習中的困難，勇往直前，提高成績.我們知道小學數學學科自身的特點，它比較枯燥，教師在教學中稍不注意，方法不恰當，學生很可能就會產會松懈的心理.唯一的辦法，就是能讓學生相信，無論任何時候他們都可以學好數學，不受教師教學方法偶爾的不恰當或者不周到、不全面的講解的影響.激勵學生，就能給學生這種內在力量和自信，讓學生覺得“我行”，他們在學習中的主動性就會大大增強，學習效率也會不斷提高.比如，對于班上的學困生，教師如果天天批評、忽視、否定，他們肯定會越來越不愛上學數學課，越來越對學習數學沒有信心，但是如果教師能抓住機會，肯定他們、表揚他們、激勵他們，他們就會有信心，也有興趣學習數學，學好數學.

（二）能調動學生的積極性

在過去的小學數學課堂上，學生是被教師推著走的，而且推幾步走幾步，典型的一撥一轉，不撥不動的被動狀態.試想這樣的狀態，學生怎么可能學好數學，又怎么能夠促進課堂教學效果呢.針對這種情況，教師要結合素質教育的要求，在教學中可以采用激勵的策略，從內心調動學生的積極性，讓學生有往前趕的一股力量.比如，在課堂教學結束后，教師在讓學生練習的時候，就可以給學生分層次設計練習題，然后根據層次給學生一定的做題時間，要求正確率，讓他們有競爭的意識.并對于做得又快又準的學生，及時給予口頭激勵和肯定.對于一周內每節數學課上做練習又準又快的學生給予實物獎勵，一個小本，一支筆或者讓他們少寫一個周末的家庭作業等等.小學生年齡小，他們在乎的不是教師獎勵了什么，而是教師的態度和對他們激勵，所以長期采用這樣的策略進行課堂練習，不但能調動學生的積極性，保證練習的有效性，還能實現課堂教學的目的.

二、激勵式教學在小學數學教學中的策略

（一）制定明確的目標

事實證明，在課堂教學中制定明確的目標，不但對于教師來說是一種激勵，對于學生來說也一樣的.只要教師針對目標，給予學生相應的口頭鼓勵或者贊揚，學生的學習興趣就會大增，學習效率也會隨之提升.比如，在教學“簡單的計算”這一節課時，圍繞“人民幣單位間的換算以及簡單的加法計算”這個知識內容，提高學生解決實際問題的能力，培養學生對知識的運用能力.在教學過程中，為了強化學生對人民幣單位的記憶以及單位間換算的熟練程度，筆者給學生出了這樣幾道簡單的題：

然后讓學生轉換單位，進行計算，并對最后表現最佳的學生給予口頭鼓勵和肯定，并告訴學生新課內容的學習目標.這不但活躍了課堂氣氛，而且有了目標的引導，學生的積極性更高了，促進教學效果，保證課堂效率.

（二）在教學環節組織競賽

其實在小學數學教學中，如果教師的教學計劃設計合理、科學，在教學的各個環節，教師都可以隨時組織學生進行競賽，激發學生的熱情.比如，在導入環節，教師可以圍繞學生的預習情況，提問學生，并告訴學生看誰預習的效果最好，獎一顆數學小星星;在課堂教學環節，教師也可以看誰回答問題最積極，與教師的互動最恰當，既不打斷教師的講課，又能抓住問題的核心，也可以獎勵他們一顆數學小星星;在練習環節，就更適合組織學生進行競賽了，看誰做題又快又準，也可以獎勵他們一顆數學小星星;教師也可以統計學生家庭作業的不同層次，到月末或者一個單元的總結時，獎勵他們一顆數學小星星.最后，看誰得到數學小星星最多，給他們物質上的小獎勵.通過這樣在教學中各個環節設置競賽的方式，不但能調動學生的積極性，讓學生在課堂上不敢松懈，認真聽講，獲取知識，還能培養學生的競爭意識，培養學生良好的學習習慣，讓學生更加快樂和自信地學習數學，提高成績，提升學習數學的意識.

三、結束語

總之，在小學數學教學中，教師要想保證教學效率，采用激勵式的教學策略，一定能調動學生學習的積極性，堅定學生學習數學的信心，使教師與學生的關系更融洽，學生學習數學的興趣更深，自主性更高，從而為小學數學課堂更加有效的教學奠定基礎.

【參考文獻】

[1]王芳.情景教學法對提高小學數學教學課堂效率的作用及其策略[J].數學學習與研究，2013（4）：52.

[2]王媛.小學數學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.