信息技術與中職數學課程的整合研究

賈曉燕

【摘要】隨著信息技術在各個行業領域中的廣泛應用，信息技術與中職教育聯系越來越密切，逐漸成為中職數學課程教學的有效手段.中職數學課程重視培養學生的數學應用能力，教會學生學以致用，因此在教學中要為學生積極提供課程資源，了解數學課程知識在現實中的作用.本文在信息化背景下，圍繞信息技術與中職數學課程的整合展開探究.

【關鍵詞】信息技術;中職數學;課程;整合

信息技術是輔助中職數學課程教學的一種認知工具，有助于提升學生的自主學習能力，培養嚴謹的邏輯思維能力.因此我們在信息技術與中職數學課程的整合過程中要遵循主體性、有效性和全面性的原則[1]，明確學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者和幫助者，要求學生主動建構知識，并且保證兩者的結合是有效的，無論時間還是內容都要有效，覆蓋全部整合教學，順利完成數學課程教學.

一、從“聽數學”轉變成“做數學”

傳統課堂教師大部分時間都在講授數學知識，學生在講臺下聆聽，但由于學生數學基礎知識薄弱，因此這種教學效果不理想.對此筆者在數學課堂中引入了信息技術，讓學生更加直觀動態地學習數學.如關于二次函數及不等式求解的問題，學生可以借助幾何畫板完成，首先利用多媒體信息工具拖動鼠標觀察多媒體網絡屏幕上一元二次函數的圖像和坐標，然后在心中大致明白圖形和坐標軸之間的關系，從而直接列出求解的過程，觀察出一元二次不等式的解.案例1：觀察多媒體中二次函數y=x2-6x+8的圖像，利用圖像解答以下問題：（1）方程x2-6x+8=0的解是什么？（2）當 x取什么值時，y>0？（3）當x取什么值時，y<0？學生可以自行挪動鼠標觀察圖像，可以觀察到函數圖像和x軸有兩個交點，分別是x=2及x=4，當x取這兩個值時y=0，由此解決了第一小問.觀察圖像，凡是在x軸上方的y值均大于0，在x軸下方的y值均小于0，因此當x<2或x>4時，y>0，當2

二、信息技術和中職數學課程的整合

數學是中職學生必學的基礎課程，具有很強的工具性功能，對培養學生的邏輯思維和抽象思維有著積極作用.學生所學的專業課和數學課程也有密切關系，很多時候需要借助數學知識解決實際問題[2]，因此中職數學不僅要求學生掌握理論知識，同時還要具備實際應用的能力.由于數學知識的特點，決定了在數學教學中有相當多的演算內容，包括大量煩瑣的計算步驟和數據，這對于中職學生而言難度較大.但計算機技術的應用可以幫助學生解決這一問題，不需要計算煩瑣的數據.對于實際生產中最值問題的求解，直接利用線性規劃完成，例如中職數學課程中的最優值問題可以借助Excel表格中的“規劃求解”功能.首先在計算機中安裝“規劃求解”模塊，然后按照問題輸入數據，如元素A、元素B、元素C、元素D等橫排羅列，豎排為甲型號、乙型號，根據求解的需要，不需要學生計算出煩瑣的數據，直接利用公式求解，按照要求輸入約束條件，最后求解.這種方法和傳統數學教學相比表現出極大的優勢，縮減過去煩瑣的演算過程，降低了學生學習的難度，還有助于激發學生興趣，讓數學知識變得更加靈活.

三、信息技術貫穿于整個中職數學教學過程

教師備課、設計教案、課前預習、課堂教學和課后鞏固練習等整個教學過程都離不開信息技術.教師備課和設計教案環節要利用信息技術廣泛搜索可利用的教學資源[3]，目的在于吸引學生興趣，集中學生注意力.當前中職數學教師都設計了電子教案，利用“微課”“翻轉課堂”等信息技術手段為學生課下預習提供材料，讓學生自主學習知識，同時插播Flash課件，通過建構學生信息管理平臺，為學生專門設置預習后的測驗習題，檢查學生預習效果，然后反饋出問題.如有效融合網絡多媒體技術與數學知識，可以培養學生的數學思維，拉近數學知識與其它學科知識的距離，拓寬學生數學學習的視野，不要局限于單一思維中.如在集合知識的教學中，為了讓學生明白“∪”和“∩”符號的含義及區別，可利用多媒體畫出簡筆小人，分別畫出兩個不同的小人，兩個腳粘地的就是交集，而兩個手朝上的是并集，在畫到并集時讓全體學生起立，明白這種集合是所有共同發生的動作.或者利用多媒體為學生播放數學趣味性視頻[4]，讓學生放松，如教學數列時，可以播放“疊羅漢”視頻，讓學生明白數列運算的規則.

四、結 語

綜上所述，信息技術與中職數學課程的整合是現代教育的必然趨勢，有助于學生理解和掌握.信息技術從全方位多維度向學生展示數學知識，拓展了課堂教學的容量，根據教學需要采取多樣化的信息教學方式，增強學生應用能力，提升教學效率和學習效果，對中職學生未來學習產生深遠影響.

【參考文獻】

[1]卜麗萍.基于信息技術與課程整合的課例研究——以中職數學課程為例[J].科學大眾（科學教育），2012（11）：133.

[2]孔祥浩.微型移動學習的平臺建設與應用研究——基于中職數學的課外學習[J].廣東職業技術教育與研究，2018（3）：15-17.

[3]王曉忠.中職數學教學與信息技術整合的實踐探究[J].現代職業教育，2017（34）：202.

[4]張明琦.信息技術與中職數學教學的整合優勢分析[J].內蒙古教育，2014（12）：86.