小學敘事類散文學生言語表達力提升的教學研究

沈一萍

摘? ?要：小學敘事類散文以記敘日常生活為主，洋溢著作者獨特的生活經驗的情感認知。作者的情感存在于散文獨特言語的表達背后，存在于散文的語匯、字句、篇章、聲調里。閱讀敘事類散文作品，體悟作者個性化、精準化的言語表達，更能體悟作者的獨特散文情懷。立足敘事類散文文本的閱讀，提出具體提升學生言語表達力教學方法，從而提升學生散文閱讀能力。

關鍵詞：小學敘事類散文;言語表達力;情感體驗;教學研究

優秀的敘事類散文將作者自己的日常生活，用自己獨特的體驗和言語表達娓娓道來。作者精準的言語，在于對細膩的人生經驗的貼切的表達;而讀者們通過閱讀散文的語言，體會字里行間傳遞的情感體驗。這種情感體驗是作者的，但因其敘述的日常，與我們的日常是如此的相似，所以我們閱讀散文時，倍感親切，甚至于喚醒了潛藏在自我內心的情感。“散文抒寫性靈。散文是個體情懷的見證。散文的第一要素，是“表現自我的真實情感。”[1]

學生要通過閱讀散文，感悟作者的情感。首先要通過散文的字詞句中，從散文的個性、精準的言語表達中積累經驗，感知作者言語表達的特點，讀懂作者文字中飽含的情感。提升學生閱讀敘事類散文的言語表達力，教師要逐步培養學生的“語言建構與運用”、“思維的發展與提升”、“審美的鑒賞與創造”、“文學的理解與傳承”。[2]

一、“咬”住重點詞句，賞析言語表達

優秀敘事類散文往往在敘事中飽含著情感，而情感的表達通過言語來傳遞。往往是那些樸實無華的句子最觸動讀者心靈，在不經意間激起情感的波瀾。著名語言學大師季羨林先生在《月是故鄉明》中寫道：“每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。”在教學的時候引導學生抓住文章開篇的這句話，便能了解到月亮寄托著中國人的思鄉之情。每個人都無一例外，提起故鄉，那是最讓人感到溫暖與親近的地方。由這第一句找開去，學生便很快能找到類似的句子：“我的小月亮，我永遠忘不掉你！”“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的確仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。”“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊！”同樣表達思念的情感，引導學生發現作者的言語句式都是變化的，思念之情更甚濃厚。樸實內斂的言語表達反而更能承載厚重的思念之情，讓人動容的是這反復呼應卻又看似隨意的鋪筆。

吳冠中先生的《父愛之舟》通過平凡中的小事展現父愛深情。而這父愛深情借由一艘小舟來承載。“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！”“……醒來，枕邊一片濕。”引導學生抓住首尾兩句話，明白作者采用回憶式的倒敘方法娓娓敘述承載父愛的事件。“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。”這種“新滋味”引導學生聯系發生的事假來體悟我感受到生活貧苦的滋味、父親為供我上學四處籌錢的滋味、獨自在外求學滋味、背負家里希望與責任的滋味。這滋味百轉千回，在這句話中都藏在了我第一次真正心酸的哭里。

二、“創”起文本情境，豐盈言語經驗

很多時候由于作者生長的時代與我們有一定的距離。作者的經驗與我們的經驗有一定的差異。因而學生在閱讀敘事散文的時候，要適當創設情境，架構起學生與文本的情感橋梁。“披文入情”，走近作者的情感世界，豐盈沉淀自己的言語經驗。梁曉聲的《慈母情深》中作者生長在一個生活十分貧窮的家庭中，對讀書的渴求。以買書向母親要錢為中心事件，展現了母親對我的愛和影響。在我們這個時代生活的學生普遍物質條件充盈，很難體會到一元五角錢的價值。于是要為學生創設那個時代的生活背景，通過感悟母親工作環境的壓抑、條件艱苦，從母親的忙碌和瘦弱中，體會母親的為家庭生活默默付出的艱辛，以及我內心的不忍。

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者對母親的愧疚不忍心疼都在這字里行間。學生通過學習立刻積累了這樣的言語表達。通過仿寫學生也能馬上掌握這樣的情境言語的表達。

三、“讀”懂語言調子，品味文本情感

《我和祖父的園子》中文本自由自在的“語言調子”，和作者自由自在的童年相互應和。

在祖父的園子里，我想栽花，就_________。我想拔草，就_______。我把種子踢飛，就_________。我想把韭菜鏟掉，就_______……祖父從不管束我。

園子里的一切都是自由的。

倭瓜愿意________.就______。愿意________就________。黃瓜愿意________，就_________。玉米愿意_________就__________。它若愿意_______，也_____.

作者反復的用字，并不是詞匯的缺乏，正是作者語言的獨特之處，顯現出一種“天然去雕飾”的自由感。用兒童式活潑輕快的調子表達自己的情感。

通過多次的朗讀，多種形式的朗讀，讓學生讀出“語言的調子”，傳遞作者自由自在的情感。

誦讀是教會學生讀出“語言的調子”的最基本的方法，每篇文章都有自己的情感基調。[3]蕭紅正是用這樣特殊的表達來傳遞自己情感的自由。

緊接著安排的仿寫，也是為了讓學生在讀中，進行實際訓練，讓學生通過讀懂別人，再利用別人的方法來提高自己。在教學中把關注語言的調子的方法內化為學生自覺體驗作者獨特的語言表達方式。

相信通過長期的語言閱讀訓練，學生的語感便會形成。如果在今后的閱讀中學生都能帶著探求言語表達的思考去閱讀。那么學生的語言敏感度自然會提高許多。

四、“品”出作者經驗，感知作者情懷

敘事性散文大都談論的是平日的稀松日常，所抒發的情感、所表露的青絲，也多貌似是我們所具有的或相近的。因而，閱讀散文，學生用自己的已有或者既成經驗去感悟、體會。更要走近作者言語智能的背后，去體會言語傳達的情懷。

許地山的《落花生》借物喻人，通過生活中常見的花生來借喻人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。教會了我們善于運用借喻的方式，用生活中常見的食物寄托自己欣賞的品質。相類似的擁有像花生一樣默默無聞、無私奉獻的事物，還有蜜蜂、路燈、梅花……以小見大方式更能啟發領悟道理。作者的這個道理直接用言語表達的清楚明白。

馮驥才先生的《珍珠鳥》仿佛也有著異曲同工之妙。“信賴，往往創造出美好的境界。”通過作者與珍珠鳥慢慢親近的字里行間，能夠體會到信賴在人與動物之間的美好。

琦君的《桂花雨》提到：故鄉桂花盛開的時節，不說香飄十里，至少前后左右幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，小孩子們搖桂花。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。從中可以體會到作者生長的村莊與桂花的密切聯系，桂花聯結著村莊生活的點滴，也是童年快樂和鄉情濃厚的見證。這桂花承載的便是作者濃濃的鄉情！

敘事類散文通過言語表達的智能承載起作者的情懷。學生通過閱讀敘事類散文積淀言語表達的能力，體悟言語背后的作者情感體驗，豐富自己的生活閱讀經驗。有效促進學生言語表達力的提升，促進學生閱讀敘事類散文的能力。

參考文獻：

[1]楊文虎.文學：從元素到理念[M].上海：學林出版社，2003.134.

[2]尹春艷.開啟言語經驗之門——提升兒童言語表達水平的有效策略.南京市金陵小學講壇[N].七彩語文（教師論壇），2020，（08）.

[3]王榮生.語文教學的主導文類何以是散文[J].上海：語文學習，2006（2）（4）.

[4]梁斌.小學語文教學中提高學生言語表達能力的策略分析[N].理論論壇，2020，（20）：115.

[5]王榮生..散文閱讀教學設計的原理[J].語文教學通訊，2012，（11）.

[6]孫紹振.如是解讀作品（散文卷及其他卷）[M].福建教育出版社，2018.4.