訪文化源 探博物館 展精彩地理

邢冬梅?李靜?張婷婷

摘 要：我校地理綜合實踐活動的校本開發與實踐，秉承“一切為學生的終身發展奠基”的學校辦學理念，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，關注學生的可持續發展，激發學生自主學習、自主成長的意愿。系列實踐活動采取頂層設計設計、分層開發、有效實施推進的策略，借助社會豐富多彩、系統直觀、生動鮮活的博物館資源以及社會大課堂的人文資源、自然資源、科技資源，實現社會教育資源與學校課程的有效整合，開闊學生視野、豐富學習資源、轉變教學方式，提高學習效果，培養學生創新精神與實踐能力，促進學生全面而有個性的發展，以期實現學校培養“會做人、會學習、會生活得優秀陳分學子”的育人目標。

關鍵詞：地理綜合實踐活動;課程;校本

一、問題的提出

2015年12月“北京市教育委員會關于開展初中綜合社會實踐活動的通知”下發，以“深綜改”為背景，以“培育和踐行社會主義核心價值觀”為核心的綜合社會實踐活動校本化研究逐步展開。結合新課程改革精神，依據我校的課程文化內涵和育人目標，依據學校“奠基未來課程”體系，學校已經初步形成涵蓋所有學科的綜合實踐活動課程的框架體系。

但目前地理綜合實踐活動課程還存在以下現狀：綜合實踐活動課程缺乏一體化設計;綜合實踐活動課程與地理學科課程之間的銜接和整合不到位。需要把地理零散的、局部的綜合實踐活動課程與學校課程整合成系統的圍繞學生核心素養的課程體系，形成基于核心素養的整體的結構化的綜合實踐活動校本課程，并納入學校課程框架，建立起核心素養與地理綜合實踐活動課程之間的有機聯系。

針對以上問題，我們認為地理綜合實踐活動、地理課程、學校課程三者需要通過頂層設計達到有效組合和鏈接，解決課程建設中的瓶頸問題;需要把學科零散的課程整合，建立起學科育人目標與核心素養、學校課程之間的有機聯系，建構圍繞核心素養的系統課程體系;需要實踐和探索提升學科課程育人價值的有效途徑。

二、解決問題的過程與方法

1. 頂層設計，規劃課程三年走向

（1）設計理念

“實踐能力”是地理學科核心素養之一。《地理課程標準》提到“實踐性”是地理課程的重要性質，綜合社會實踐活動有利于培養學生的各種地理能力，并積累各種地理表象，豐富地理感性知識。通過實踐活動，學生還能接觸到一些遠較地理課本知識復雜的地理問題，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維能力。通過實踐活動，還有利于培養學生的非智力因素，激發興趣和學習動機，培養和鍛煉意志。

因為綜合社會實踐活動是一門以促進學生轉變學習方式和創新學習內容的課程，所以課程并沒有陷入“側重于活動”的誤區，而是注重“思想性、研究性、實踐性和創新性”。基于學生核心素養培育，結合學校的育人目標，以及學生的心理特點和實際需求，整體設計了以社會主義核心價值觀為引領，以博物館為依托，文化為內涵，以研究性學習為途徑，以社會實踐活動為載體的三年活動模式。

（2）課程規劃

①把綜合社會實踐活動納入已有課程體系

我們把地理綜合社會實踐活動納入學校原有地理課程體系中，更加注重“三個層級”課程結構對培養學生地理核心素養的作用，更好地滿足學生的基礎性、多樣化和個性化的發展需求。

（說明：1.三個層級課程指基礎課程、發展課程和專長課程;2.此處博物館課程和文化探尋課程都是綜合實踐活動的不同系列）

②每學期學校規劃5次綜合社會實踐活動

我校從學校、教研組、個人三級設計每學期5次綜合社會實踐活動方案，見下圖：

這其中，與地理學科有密切關系并且需要自己設計的綜合社會實踐活動包括“文化探尋系列”和“博物館系列”。

2. 分層開發，明晰課程三年方案

厘清核心概念，更好地設計三年課程方案。

（1）理順地理實踐活動和綜合社會實踐活動的關系

地理實踐活動包含地理觀測、儀器操作、社會調查、鄉土地理考察等，它立足于培養學生各種地理能力、積累各種地理表象、形成獨特地理思維，是培養地理素養的重要途徑，因此在操作中要避免任意拓展。綜合社會實踐活動的核心是綜合，因此它立足于跨學科實踐活動，并且實踐的場所是在學校以外。

（2）理順地理實踐活動與地理課堂實踐活動的關系

我們認為地理實踐活動包含地理課堂實踐活動。地理課堂實踐活動的廣義理解是指在學校范圍內開展的實踐活動，比如校園操場內的觀測、課堂上的制作、操作、演示、辯論活動等。

3. 課程精品，提升地理綜合社會實踐活動課程價值

（1）“文化探尋”系列綜合社會實踐活動課程

地理學科把地理實踐活動融入學校“文化探尋”類發展課程中，以多學科融合為背景，在不同地域環境中開展地理研究性學習，在七、八年級四個學期進行。

每個學生（每個小組）都帶著自己的地理課題進行社會實踐，突出培養學生創新精神和實踐能力。目前每個系列都已經開發出《課程綱要》《文化探尋綜合實踐活動指導手冊》《學生研究性學習手冊》等課程資源。

（2）“博物館+”系列活動課程

學校地理學科作為綜合社會實踐活動的主要承擔學科，圍繞“32個要點”來設計，并結合地理學科的學習內容和學生的年齡特點，以“博物館”為主要資源，分別為七、八、九年級學生設計了有主題、有手冊、有任務單、有反饋的“綜合套餐”，滿足不同年級學生綜合實踐的需要。每個學科都需要尋找各自學科與博物館學習的結合點，尋找與社會實踐活動的結合點，注重把體驗式學習與社會實踐活動相結合，注重多學科融合，突出培養學生創新精神和實踐能力。

地理學科通過創設有“思想性、研究性、實踐性和創新性”的綜合社會實踐活動，豐富學生的學習資源、學習內容、轉換了學習場所和學習角度，影響了學生的學習方法和學習習慣，必將提高學生的學習質量，促進學生在綜合實踐中活動中逐步積淀科學素養和人文素養。

三、規范實施，探索課程推進和評價策略

1. 以研究性學習為核心的《文化探尋》綜合社會實踐活動

《文化探尋》是“探文化源 尋歷史根 展中國夢”綜合社會實踐活動的重要組成，以“文化課題為主線、教師為主導、學生為主體”，以《文化探尋綜合實踐活動指導手冊》為指導，以《研究性學習手冊》為載體，通過“前期準備—實踐考察—成果交流”三個學習階段，有效地調動了學生學習的積極性和主動性;小組合作學習的有效形式，培養了學生的合作意識和交往能力;研究性學習提高了學生發現問題、提出問題乃至于解決問題的能力。該課程在學校的整體安排下，由教研組和備課組自主開發，學生必修。

2. 以體驗式學習為核心的《博物館+》綜合社會實踐活動

《博物館+》綜合社會實踐活動，以“學生為主體，體驗式學習為主線、博物館等社會大課堂資源單位為主場地”，以《博物館活動手冊》為載體，引導學生以博物館為學習空間，以自身興趣愛好為基準進行體驗式學習，拓寬學習空間，培養學習興趣，激發未來理想。《博物館+》綜合社會實踐活動由各教研組和備課組自主開發，學生必修。

以我的“宇宙翱翔”計劃——“走進北京天文館”綜合社會實踐活動為例來看看我校的是怎樣實施的。

（1）拓展天文知識

在這個階段，學生通過自主探究、校內名師講座、移動天文臺進校園和走進北京天文館等活動，學習天文知識，開闊學生視野，關注世界和我國太空事業的發展現狀，激發青少年學生探索宇宙奧秘的興趣，引導學生了解天文、學習天文、熱愛天文。

（2）參與北京市天文知識競賽

在本階段，為學生提供一個參加天文科技實踐活動的平臺，引導同學們在體驗、求實、探索創新的天文科普實踐中成長。

（3）賽后閱讀

賽后開展天文書籍閱讀、觀影等活動，開闊同學們的眼界，給興趣相近的同學提供一起討論和學習的機會，也使得天文學習變得更有趣，進一步激發同學們對天文學習的熱忱，讓對天文感興趣的同學們能夠更好地保持他們的興趣。

（4）提交學習成果，完成網上學習單

在學習結束后，學生需要提供自己的學習成果，上傳到網上，教師將進行星級評價。

3. “多元”評價

綜合社會實踐活動評價突出發展性功能和激勵性功能，評價從單一走向多元，由終結性評價發展為形成性評價，由定量評價發展到定量和質性評價相結合，立足于促進學生學習和充分發展。在學校課程教育教學評價體系的基礎上，各學科結合學科課程實踐，從評價目的、評價內容、評價方法上進行系統梳理及優化，形成具有特色的各類綜合實踐課程的評價體系。

“探訪齊魯 走進泰山”地理綜合實踐課程評價量表

四、實踐反思，達成活動預期成果

學生綜合社會實踐活動，打破學科壁壘，穿越學科邊界，圍繞一個主題展開學習，產生以下積極作用：

1. 有效地調動了學生學習的積極性和主動性

地理綜合社會實踐活動課的設計和實施是基于學生的興趣和直接經驗，學生在這個課程里有更多選擇的機會和權利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導下去實踐去探索，這樣就極大地調動了他們參與活動的積極性和主動性。比如初一同學在中原文化探尋結束后完成了題為“太行山大峽谷野外考察報告”，在文章最后他們是這樣說的：“同學們通過太行山野外考察，學會了在野外判定方向，學到了如何觀察山地地形和野外考察的一般方法。也更加促進了我們同學之間的友誼。我們也有一些不足，例如照片照的不太全，沒有照小組合作時的照片也沒能及時小組一起討論，下一次我們會加以改正，我們肯定將會做得更好！感謝三位地理老師對我們的認真指導！感謝學校為我們精心設計的實踐活動！”

2. 彰顯和發展了學生的個性

地理社會實踐課程為學生豐富多彩的個性發展提供更多機會，為學生自主發展創造條件。以學科興趣組織研學小組，既滿足了學生對學科課程的深度學習，又兼顧學生跨學科的研究性學習，既可以獲得具有普遍性的知識技能，又彰顯和發展每一個學生個性創造空間。

比如原初三（1）班的徐若涵同學，在社會實踐活動結束后，向老師表達了非常想寫一篇小論文的想法。在地理老師的指導下，徐若涵同學在初三上學期完成了《何處是江南》這篇論文，并獲得北京市創新大賽二等獎。

在首都圖書館查閱資料

3. 提高和發展了學生多方面的能力

綜合實踐活動課程的實踐性、研究性及自主性給學生提供了真正放開手腳參與實踐的機會，學生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調查、參觀、采訪等活動，在這些實踐活動中，學生的問題意識、創新意識、合作意識和觀察能力及創新等多方面的能力都有機會得到發展和提高。

比如史毛馨同學，她很喜歡社會實踐活動，她連續兩年把自己實踐研究報告送去參加金鵬科技論壇和青少年創新大賽，其中《對金代遺址現狀調查報告》獲得北京市二等獎，《對北京市南鑼鼓巷吹糖人藝人的調查報告》獲得北京市一等獎。可以說社會實踐活動助推她的成長。

4. 進一步轉變了學生的學習方式

以研究性學習為核心的綜合實踐活動課程，突出學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的自主、合作、探究等多樣化的學習方式，促進學生在一個開放的時空里主動地、富有個性地學習。比如，2018年王頡同學在綜合實踐活動中提出“關于在望京北小河沿岸兩側綠化帶內設立”獲得北京市科學建議獎（提名獎）。

5. 有效地促進了學生情感、態度和價值觀的發展

從學生自身的需要來看，學生在成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且也有發展情感、意志、態度、價值觀的需要。我校的文化歷史探尋社會實踐活動課給了學生全新的認識和體驗，幫助學生形成喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，逐步養成嚴謹的科學態度、正確地科學觀和良好意志品質，同時還能激發學生關心社會生活得興趣，關心人類的生存與發展，形成健康進取的生活態度以及對他人、對社會的責任感。

在本次綜合實踐活動課程的校本實踐研究中，還有一些階段性的問題有待我們的進一步思考。

（1）新形勢下地理課程與綜合實踐活動課程還有銜接不完善的地方，怎樣進一步完善課程設置，才能給學生帶去更加有意思的學習體驗活動，使地理課程的內涵和特色更加鮮明。

（2）加強教師課程能力的提升。不斷提升地理教師課程開發、實施、評價能力，使其不斷成長。

（3）加強課程資源的開發。借助北京的文化教育優勢，充分挖掘博物館資源，建設長期的特色課程;借助朝陽區以及望京地區的區域優勢，充分挖掘區域多元文化、悠久歷史以及經濟發展的相關資源，為課程建設提供特色平臺。

在地理綜合社會實踐活動中我們進行了一些實踐和探索。全面貫徹黨和國家的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，促進中小學生健康成長，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，為學生終身發展奠基，將是我們不懈的追求！

注：本研究論文是北京市教育科學規劃一般課題研究成果，課題名稱“初中地理綜合實踐活動課程的校本開發與實施研究”，課題批準號：“CDDB17194”