微課在初中生物教學中的應用探究

梁明莉

摘 要：微課為提高課堂的趣味性和有效性提供了技術支撐，本文闡述了微課的概念和優勢，以微課教學的實際操作為脈絡，為初中生物微課教學提供了范本，以期為實際教學提供一些個人教學體會和經驗。

關鍵詞：初中;生物;微課

生物課堂是揭秘大自然奧秘的有趣場合，在互聯網發展的今天，微課能夠借助先進的技術手段，將自然界的生物體和一些有趣的一些生物現象，通過光影、圖像、聲音直觀地展現出來。微課具備傳統課堂無法提供的優勢，能滿足直觀展現的需求，是智慧課堂的有效補充。將微課與初中生物學科相結合，能夠最大限度地凸顯生物的趣味性，便于教學過程中的知識鞏固。

一、微課概述

互聯網的發展為當前初中課堂教學水平的提高提供了堅實的后盾，以微課為代表的新興教育資源也被一線教師重視起來。微課，顧名思義，它是一種時間緊湊、短小精悍，但又內容充實、節奏快的一種視頻授課形式。

微課應用起來較為靈活，時長在10分鐘以內，包含的內容又包羅萬象，十分適合在40分鐘的課堂時間內，結合傳統教學穿插使用。在以往教學中，通過掛圖講述課本、教案等傳統形式，難免有些蒼白和枯燥。微課就如同微電影，它通過特定的視頻編輯和講述，將通過先進的儀器窺探到的肉眼看不到的生命體運行規律錄為微課，能夠在學生的腦海中留下較為深刻的印象。同時也一改生物課堂的死氣沉沉，變為生機勃勃。

二、微課教學提升策略

1.完善微課應用平臺

現在大多數的微課平臺只是一個簡單的信息中轉站，這樣粗放式的交流平臺，并沒有對推動教學起到實際的意義。微課平臺應該是一個有輸出有反饋的交流資源，學習的平臺功能模塊要相對完善，并且根據不同用戶的使用需求來做出有針對性的調整。

微課資源整合上應輸出一個詳細的目錄，便于讓用戶查找精準還能提出反饋意見;對于使用微課中出現的難題，也能做到及時交流;在資源庫方面要及時更新，保證微課的質量，保證微課教學的實用性和可操作性。

2.優化學校的微課使用環境

當前，大多數學校生物學科的備課還是一個年級組以學科為主要單位的備課形式。學校應該鼓勵教師參與微課教學中，積極舉辦與微課相關的學習培訓;提高教師主動使用微課的技能，鼓勵教師設計和制作微課;建立符合自己學校特色的微課團隊，鼓勵教師之間相互交流;加強微課制作交流、舉辦微課設計大賽和作品展示，構建學校自己的教研微課平臺。

3.提高教師應用微課的能力

學校搭建好平臺之后，教師要積極轉變自己的教學思路和教學思想。應用先進教學資源，應用到課堂中，對微課的用途和設計原則要深刻把握。對于公眾號、網站和短視頻平臺上的一些教育資源要有敏銳度。積極向同行和專家學習，及時翻閱和查找專業期刊。自己在制作微課時要具備學習能力，硬件軟件設施的應用要有專業度。

三、初中生物微課教學實施

1.課程導入階段使用微課

初中生物是由小學科學演化而來，但是初中生物比小學科學科目難度提高，對于生命運行的探究更多是多了一些本質和微觀的了解。對于初中學生來說，學習難度的提高，不自主產生了一些畏懼心理;單憑死記硬背，無法真正地學好生物。微課導入消除了他們生物學習的抵觸心理，解決了缺乏邏輯想象能力的難題。通過觀看和使用微課，提前對課堂內容做出梳理，了解重點、難點，調動起聽覺、視覺、觸覺以及大腦等多個器官，為保質保量的進行課堂教學打好了前站。

如在學習《種子萌發》這部分內容時，許多學生只知其然，不知其所以然。對待一些枯燥的名詞解釋和原理有心理抵觸，通過觀看微課教學中對不同時間、不同環境條件下種子萌發的生長和結果的對比展示，通過微課進行直觀讓學生看見，學生會有一個深刻的好奇心，想要去了解本節課的內容。通過微課做好了預習，學生就很積極主動地去配合下一步的教學開展。

2.在教學環節使用微課

微課教學能夠提高學生和教師之間的配合，將學生的課堂關注時間拉長，提高了二者之間的黏性。當學生存在想象和理解方面的難題時，巧妙的用微課解答他們的疑惑。用微課來代替語言的枯燥說教，既解答了問題，又提高了他們學習的趣味性，還節省了課堂時間。在講述《食物中的營養物質》這一課時，單從日常的食物中，學生很難想象不同的食物之間營養成分到底區別在哪里。很多食物看似有營養，其實通過實驗，營養成分與我們以往的認知存在較大的差距，而通過微課將常見的食物營養成分做出羅列和圖表的形式，展示給學生后就一目了然了。

通過微課可以增強學生的自主學習能力。在學習《生態系統的類型》《草履蟲的結構與功能》等觀察和學習類的內容時，用微課學習能夠節約授課時間，提高講課效率。

3.運用微課來展示實驗

《探究動物的繞道取食行為》和《觀察家畜小腸的內部結構》等在學生自我操作有局限的實驗方面，運用微課就能很好地觀察到一些操作可能涉及不到的地方。受實驗器材和教學條件的限制，以及受學生操作水平能力的約束，有的實驗無法很好地達到預期的實驗效果，尤其是現在都是大班教學，即使是分組實驗，教師也很難顧及每一組學生，更難顧及每一位學生。

很多生物實驗都是匆匆開展、草草結束，沒有達到應有的效果。通過微課可以將一些日常很難做到的精準的實驗，讓學生看到展示后的效果。動物繞道取食實驗中，許多學生操作的可能不精準，會影響實驗效果。教師可以使用微課來展示蚯蚓等動物的繞道取食的一些行為，加深他們對實驗的過程的理解。

4.使用微課檢驗學習成果

習題類的微課設計題目，可以更好地鞏固學習效果。微課可以多次重復操作，方便檢驗學生的學習效果，還能將學習測評整理成動態圖表。教師也積極與學生進行互動，巧用微課來設定懸念和引出結論。鼓勵學生自發討論，將課堂由枯燥的課堂轉化為討論和學習的火熱戰場。對于如《種子的結構》《植物的受精過程》等重難點學習內容，利用微課可以將學習內容分解，降低學習的難度，還可以將課堂沒有學透的內容進行課后復習。通過反復觀看微課和完成課后習題，及時向教師反饋學習結果。

結論

微課教學作為一種新興的教學手段，應用于生物學科中。可以輔助傳統教學，將豐富的大千世界展示在學生面前。微課教學有利于推動學生走出課本，走出課堂之外，去了解更豐富的生活。作為教師，應該積極轉變觀念，提升自己的微課制作和授課能力。學校應搭建起成熟的微課平臺，為教師和學生提供資源。學生也將在微課中接收到更豐富的生物知識，領略到大自然的生機活力。

參考文獻：

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