情境教學法在小學道德與法治課中的實踐應用

劉黌梅

摘 要：小學階段的道德與法治教育，既是道德教育也是法治教育，它從我國國民素養的現狀出發，旨在幫助學生形成美好的品德、建立法治意識。小學道德與法治課程中的情緒、情感、意志等方面的知識，通過讓小學生感知中華民族傳統文化，使小學生養成良好的品德修養;法律、憲法方面的知識，則是通過對小學生進行法治教育，讓學生明白法律面前人人平等，所有公民必須服從于法，同時也要學會在關鍵的時候拿起法律武器保護自己;還有國情中的政治、經濟、民族、環境諸多知識，則可以樹立小學生的民族自豪感，建立他們的愛國情懷。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;情境教學

小學道德與法治教育課程內容豐富，知識點多，涉及面廣，是小學生道德觀和法制意識建立的啟蒙課程，也是培養小學生綜合能力的基礎學科。只有基于核心素養理念的道德與法治教育，結合小學生特殊的心理特性創設出情境課堂，讓學生在情境中快樂學習、積極思考、勇于探索實踐，從而得到良好的教育才具有實際意義。

一、創設趣味課堂，豐富學生的情感體驗

小學生具有愛好廣泛，興趣不穩定，以感性認知為主的特點，教學過程中創設充滿趣味的課堂，可以激發學生的學習熱情，拓展學生思考的維度，啟迪學生的心靈，使學生的品德、知識和思維在充滿趣味的學習中得到主動發展。小學生是感性的、情感充沛，但是對于事物的認知程度卻很有限。在充滿趣味的環境中，學生更容易通過自己的情感和所學知識發生鏈接，在情感的紐帶作用和驅動作用下深刻理解所學的知識。針對小學生的特點，在課堂上通過運用音樂、圖片、游戲、故事等輔助教學的方法，可以使學生對客觀情景獲得具體的感受進而激發起相應的情感。

二、創設生活情境教學，學習致用

知識來源于生活實踐，最終還是要回歸到生活的應用中。道德法治課程知識面涵蓋了小學生的日常生活，與現實生活有著緊密的關聯。但由于小學生年齡還小，生活經驗有限，部分理論知識與學生的實際生活存在一定的距離，而教學過程中通過創設生活情境恰好可以解決這一問題。創設生活情境就是結合教材知識點，針對性從生活中選取一個真實的場景，以演繹的方式呈現在課堂上，通過學生的角色扮演、親自參與的過程，完成教學目標。在這個過程中，通過學生的積極參與，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性，也使課本上呆板枯燥的知識在演繹的過程中變得生動實用。

例如“上學路上”這一課的教學中，教師可以提前準備一些道具模擬路口或者紅綠燈，在課堂上可以將學生進行分組，有的扮演路人，有的充當車輛，有的就是小學生的角色，可以選取放學回家走在路上這一場景進行教學。小學生安全意識淡薄，放學回家路上經常嬉笑打鬧，走路不看路，玩耍間會出現可能走到馬路中間、可能撞到行人、可能推讓間摔倒、誤闖紅燈等等情況。小孩子活潑好動玩心重，如果只是理論上告訴他們，可能無法引起他們的重視。而通過模擬這一生活場景，再現可能出現的意外情況，使他們明白危險真的不是嚇唬他們的，如果不小心可能會發生在自己身上，會加深他們的體驗，增強他們的安全意識，也能讓他們通過這個體驗學習的過程把安全意識運用到自己的生活當中。

三、創設實踐活動情境教學，增加社會認知

小學生面對新的事物都會充滿著好奇心，但是小學生適應能力有限，新鮮感過后更多的可能是無所適從，那么對于新事物的認知就會停留在一個比較淺顯的階段。面對新事物的教學時，教師根據小學生的好奇心強的特點創設實踐活動，在實踐的過程中加以正確的引導，幫助小學生建立正確的對待新生事物的態度，并教會他們了解認識新生事物的方法。這樣的教學過程不僅可以讓學生的學習態度變被動為主動，也能讓學生在親身體驗，用心思考的過程中建立自己深層次思維，逐漸養成自主學習的良好習慣。

比如在“我們的校園”一課的學習中，小學生由于剛剛步入學校開始系統的學習過程，存在一定的不適應性，對新校園缺乏感情。教師可以在開展這節課程的學習時，采用課外實踐活動的教學方法，將課程的學習從教室內轉移到校園中。通過對學生進行分組，每個小組負責一塊區域，了解這塊區域的空間布局以及相關功能，知道使用各個空間的基本注意事項;了解完各自區域以后小組之間坐在一起共同探討交流自己的心得體會，再對自己感興趣的某一空間深入探索。在這個體驗的過程中學生對自己的新校園有了全面的認識，也在這個認識的過程中找到了自己喜歡的空間，增進了對于新校園的感情，完成了課本知識的學習;更重要的是學生可以學會面對新事物時應該采取的態度，勇于面對、積極探索、充分了解。

四、創設問題情境，培養探索精神

小學生對于未來充滿著無限向往，擁有探索精神對于他們從多個角度認識這個世界，形成自己正確的人生觀世界觀有著重要的意義。同時培養勇于探索精神也是核心素養對于道德法治教育的要求之一。有疑問才會產生思考，有了思考才會有進一步的探索。教師在道德法治學科教學中想要建立起學生的探索素養，就要不斷引導學生進行思考。因此，教師在教學過程中，要學會結合教學內容創設問題情境，通過問題刺激學生思考，讓學生在思考、分析、解決問題的過程中體會發現問題的快樂和解決問題時的滿足感。這種快樂滿足的成就感，會激發學生新一輪學習和探索的熱情，有助于學生探索素養的形成。同時在不斷的探索不斷的被滿足的過程，學生理解分析問題的能力也會不斷增強。

五、結語

綜上所述，小學道德與法治教師通過創設科學合理的情境，為小學生提供一個寬松充滿樂趣的學習環境，讓學生在具體的情境中受到教育能夠充分調動學生學習樂趣、開心學習、積極思考，集觀察探究、合作交流、自主實踐等多種素養教育浸潤其中，從而真正體現出教書育人的價值和意義。

參考文獻：

[1]秦瑞芬.核心素養理念下小學道德與法治情境教學探索[J].中國校外教育，2020（26）：63.

[2]吳芳.小學《道德與法治》教學中活動情境創設初探[J].華夏教師，2020（6）：56-57.