藝術設計專業(yè)教學中翻轉課堂的應用探究

摘 要：新時期，為了全面加強藝術設計專業(yè)教學水平，教師應重視科學的運用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂以學生為主體，通過課前教學活動的開展，加強了學生對于藝術設計知識的掌握能力，利于教師構建更加高效的課堂，同時也能加強學生專業(yè)能力。基于此，在運用翻轉課堂教學方法過程，教師要重視結合具體教學內容，科學的進行教學設計，從而提高翻轉課堂教學方法的應用水平。

關鍵詞：藝術設計;翻轉課堂;應用

引言：翻轉課堂對傳統(tǒng)教學形式進行了重新的規(guī)劃，以往師生僅通過課堂教學活動來完成知識的傳輸和內化，而翻轉課堂能夠有效調動學生的自主學習能力，提前將既定的學習內容進行學習，全面提升學習的效率和質量。教師在進行教學過程，應重視結合學生學習情況，有針對性的進行教學創(chuàng)新，從而加強藝術設計專業(yè)教學質量。

一、翻轉課堂的特點和優(yōu)勢

翻轉課堂便是學生在參與課堂活動前，結合教師提前下發(fā)的數字化學習資源開展的自主學習活動，再回到課堂與教師和學生進行交流，完成練習的教學形式。翻轉課堂是較為前沿的教學形式，教師可將教學內容以視頻形式先提供給學生，讓學生在課前便開展學習，教師利用課堂時間與學生互動，重點對學生產生的疑惑進行解答，顛覆以往教學模式的課上教學、課后作業(yè)的形式。

該種新型的教學模式在藝術設計專業(yè)中應用，能夠便于學生自主掌握學習的進度，針對同一學習內容，不同學生個體由于理解能力存在差異，在以往的教學模式下便會出現進度不同的情況。而學生使用翻轉課堂學習形式，便可結合自身的理解水平來對學習進度進行調整，如果學生對部分知識接受效率較低，可將視頻進行反復回放，直到達到理想的學習效果。這樣教師便可有更多的時間在課堂上進行學習資料的拓展，在更廣泛的層面與學生進行交流互動[1]。

二、翻轉課堂的課程設計

1.設計思路

不能簡單應用翻轉課堂的學習模式，否則便會失去其重要價值。因此教師需重點對課程進行科學設計，從而發(fā)揮翻轉課堂的最大功效。

教師需全面衡量教學內容的難度等情況，對課程內容進行細化分析，將其中適合通過網絡渠道進行講解的部分進行提取，重新梳理教學內容，突出難點與核心。在制作視頻時，還需使用較為新穎的手段，可適當運用動畫或者音效等形式，通過美化字幕等對重點內容進行提示。還可建立校內外的網絡平臺，為學生提供自主獲取資源的渠道。

若想順利實施翻轉課堂，首先需提升教育資源的質量，教師需深入了解教學內容，同時為有效開展教學活動做好充分的準備。教師可結合教學內容選擇適合的教材作為輔助，綜合運用課件、視頻及各類網絡資源，結合具體教學需求來制作授課視頻，建立相應的數據庫，并將優(yōu)質的資源分享到網絡平臺上，這樣便可將資源共享給學生[2]。

教師需結合教學設計來制作視頻，將教學內容中適合視頻講授的部分進行提取，通過使用設備和軟件來制作動畫、ppt等，具體可依據教學內容來確定視頻形式，重點需迎合學生的興趣傾向。針對重點知識內容，教師需在視頻中配置文字講解，對關鍵部分進行提示和總額及。視頻內容需盡量簡單易懂，降低知識理解的難度，并注意提升畫面的美感。精良的形式可有效吸引學生的關注，如果展示操作程序相關知識，可以錄像視頻的形式進行展示。教師在制作微課視頻時，需側重控制視頻時間，盡量將微課時長控制在10min內。將不同的知識點和技能點分別講解，從而讓學生可利用碎片化的時間完成學習任務。視頻時間不長也更容易傳輸，且方便攜帶。教師可為學生提供專門的網絡交流渠道，這樣師生便可隨時通過線上渠道對視頻和課程內容進行交流，全面提升教學的效果。

2.應用實踐

教師可主要利用課堂時間為學生答疑，交流問題。在實施翻轉課堂前的階段，學生多獲得的是零散的知識點，而從學科教學的整體思路來講，零散的知識點需要通過整合成系統(tǒng)的知識體系才能達到教育的目的。課前的學習主要為表層化的學習，而將知識深層次內化是在課堂上，經過教師和學生的相互探討后形成的[3]。因此對課堂教學活動進行科學設計尤為關鍵，具體可分為下述部分：

（1）要點問題討論

以學生為核心來提問，再由教師對問題進行補充，如軟件操作的難點，需要注意的問題有哪些等。通過問題引出所需學習的知識點，每節(jié)課可總結出10個左右的知識點，討論時長可占整節(jié)課時的一半左右。

（2）小組成果展示

在上一環(huán)節(jié)的基礎上提出并解決問題，教師可組織學生以小組形式完成新的學習任務，如將學生每3-5人分為一組，經過相互交流協作完成任務。學生可獨立思考和提問，也可相互交流意見，如果出現意見不一致的情況，還可經過討論達成共識，最終高效完成任務。此間，教師需隨時了解學生對學習內容的反饋，并深化知識內容。每組可展示自己的討論成果，通過競賽、成果展示等形式高效完成教學內容。學生可通過相互討論和評價等來了解更多的知識內容，最終高質量完成學習任務。

（3）考核評價

在實施翻轉課堂期間，主要需構建科學的評價體系，與以往《圖形圖像處理》的量化考核評價不同，教師需建立更為多元化的考核體系，如對案例制作和學習效果進行評價、個人與小組的評價、自我與他人的評價等多角度的評價體系，這樣才能客觀反映出學生的真實學習效果?？己藰藴蕿檎n前學習、師生交流、小組互動與課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)的綜合，具體權重可由教師結合情況自行設置。

（4）總結答疑

教師需對學生提出的觀點進行系統(tǒng)梳理和總結，對設計軟件中存在的不當操作進行糾正和補充，同時評價學生的作品，結合具體的反饋問題進行分析，形成新的教學方案。

三、提高藝術設計專業(yè)教學中翻轉課堂應用水平的建議

1.把握課程重點，精心設計微課內容

翻轉課堂以微課為呈現形式，教師可使用微課對傳統(tǒng)的教學順序進行重新設置，并基于新的教學程序來設置創(chuàng)新性的模式。在開展藝術設計專業(yè)教學時，教師需側重對微課進行優(yōu)化設計，結合教學內容選擇適合的微課素材，輔助學生得以順利完成自主學習活動。首先需明確微課的主題。如在實施平面藝術設計時，可從運用色彩方面著手，全面整合課程資源，對微課主題進行總結提煉。其次，需科學控制微課的時長，保證所有重點知識信息均可呈現從胡來，以此提升學生的學習效率。最后，需提升微課的質量和呈現知識信息的節(jié)奏，保證學生可反復觀看。

2.加強課堂引導，促進知識內化

實施翻轉課堂的重點部分在于課堂教學環(huán)節(jié)，在開展藝術設計教學活動時，教師需側重在課堂上對學生進行引導，保證解決學生的所有疑惑，實現知識的內化。首先，可提升對學生預習效果的檢驗效果。學生在課前已經按照教師布置的任務，對學科相關知識進行了初步的把握，這樣教師在課堂上對學生的預習效果進行檢測，便可為后續(xù)的教學活動提供基礎。其次，重點解決問題。教師需將核心地位讓給學生，讓學生結合自身的預習結果對學科內容和產生的疑惑進行總結提問，在教師的指導下解決問題。最后需提升互動效果[4]。教師可針對翻轉課堂的實施過程進行科學的規(guī)劃，將學習期間所表現出的優(yōu)勢和劣勢進行總結，從而達到知識內化的目的。

3.強化云平臺和網絡技術的支持

運用翻轉課堂來開展藝術設計學科教學，可加強通過云平臺來實現學生的自主學習，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。首先，教師可將準備好的視頻資料通過網絡上傳到平臺，這樣便能夠實現資源共享，為學生提供良好的教育資源[5]。其次，學生可基于云平臺來隨時與教師進行交流，提升互動頻率，增進師生的情感距離。再次，教師可通過線上形式對學生的作業(yè)完成情況進行把握，結合學生普遍存在的問題再次錄制視頻進行深化講解。最后，教師需提升資源利用的合理性，為學生創(chuàng)設具有趣味性的學習環(huán)境，全面提升教學的質量。

四、結束語

總之，在實踐分析過程，教師應結合學生學習情況，科學的開展翻轉課堂教學設計，從而創(chuàng)新藝術專業(yè)教學形式，加強翻轉課堂教學方法的應用效率，有效的幫助學生提高藝術專業(yè)實踐水平，進一步為社會培養(yǎng)更多高素質專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]陳璇.翻轉課堂在聾人藝術設計專業(yè)教學中的應用研究[J].延邊教育學院學報，2019，33（06）：68-69.

[2]萬輝，白玉梅.翻轉課堂模式應用于藝術設計專業(yè)教學活動中的反思[J].廣東化工，2017，44（18）：194-195.

[3]劉寶靜.翻轉課堂在中職藝術設計專業(yè)教學中的實踐性研究[J].職業(yè)，2019（05）：99-100.

[4]周渝，邱嶺，馮德平.翻轉課堂教學模式在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)中的探究與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（7）：181.

[5]樊佩奕.淺談翻轉課堂教學模式在高職藝術設計專業(yè)教學中的應用[J].教師，2015，（23）：98.

作者簡介：莫開宇（1980-），男，漢族，廣西桂平人，碩士，講師，研究方向：民族文化藝術設計。

基金項目：2020年河池學院校級教改項目：基于項目導向的現代藝術設計翻轉課堂在課程教學中的實踐研究（2020EB016）。