奧爾夫教學法在音樂教學中的本土化研究

黃挺

摘 要：奧爾夫音樂教學法是由德國的音樂教育家——卡爾.奧爾夫先生創造的一種教學形式。而這種教學方法打破了傳統音樂的教授方法，把音樂課變得有趣、讓每個人都能變成“音樂家”，他用語言、身體的律動、戲劇、舞蹈等方式讓復雜的音樂內含在不經意間傳達給每一個人。奧爾夫音樂教育體系是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。本文將研究對象設為川南幼專學前教育專業的音樂課程。

關鍵詞：奧爾夫教學法;學前教育;本土化;川南幼專

一、奧爾夫教學法在學前教育專業音樂教學中本土化的可行性

作為當今最具影響力且運用最廣的三大音樂教學體系之一，奧爾夫音樂教學法具有原本性、綜合性、即興性的特點，其教學模式得到了各國各地教師和學生的認可和喜愛，在音樂教育的各個領域得以廣泛借鑒和應用。自 1980 年以廖乃雄為代表的音樂教育家將奧爾夫音樂教學法引入中國后，對中國的音樂教育事業產生了巨大的推動作用。但中國教育體制的特殊性，在應試教育的背景下，忽略了音樂教育的重要性，奧爾夫音樂教學法與我國音樂教學法融合的初期受到了各個方面的阻礙。特別是眾多的音樂教育工作者對于奧爾夫音樂教學法的理念沒有深刻的認識，因此在吸收和運用的過程中，教師在進行授課時僅在形式上進行了模仿。近幾年，隨著社會經濟的發展，素質教育的不斷提升，中國音樂教育研究也隨之蓬勃發展，奧爾夫音樂教學體系又再次受到了音樂教育工作者的關注。

近年來，各級各類職業類院校的學前教育專業招生情況大幅上升，為了提高就業率以及社會對于職業類院校的認可，學校對于學前教育專業學生綜合素養以及專業技能的培養也顯得愈發重視。構建以職業為導向的教學模式已經成為高等職業學校教學的探究目標。奧爾夫音樂教學理念恰好彌補了長期應試育，過分注重理論教學的傳統教學模式，利用其綜合教育理念在學生個體發展方面發揮了良好的促進作用。

在總書記看來：“民族文化是一個民族與其它民族有所區別的獨特標識;中華民族優秀傳統文化的不斷挖掘，可以讓中華美德不斷創新、轉化，進而跨越時空、飛躍國度，發展成為魅力永存，極具價值的精神”。具有 5000 年歷史的中華民族文化博大精深，蘊藏著獨特的文化記憶和民族情懷，弘揚中華民族精神和人類社會文明是中華民族文明的源泉和基礎。奧爾夫音樂教育體系深刻反映著多元化和本土化的音樂教育思想。正是因為其多元性和本土性，其教學法在世界各地得到廣泛傳播，并對音樂文化教育產生了巨大的推進作用。但優秀的國外音樂教學法只有在我國進一步本土化發展，才能不流于形式，最終形成符合我國音樂教育特點、適合我國音樂文化發展的音樂教育模式。將奧爾夫教學法本土化之后再應用到學前教育專業音樂活動中后必然會提升學生的音樂素養以及文化自信心。

二、川南幼專的基礎背景調查。

川南幼兒師范高等專科學校是以培養幼兒、小學教育師資為主的公辦全日制普通高等專科學校，是西南地區重要的學前教育師資培養培訓基地，學習以四川省隆昌幼兒師范學校為基礎升格成立;學校坐落在“大千故里”“甜城”內江所轄的素有“中國石牌坊之鄉”美譽的隆昌市。學校占地面積500余畝，建筑面積13.48萬平方米，規劃建筑面積5.8萬平方米。設有學前教育、早期教育、小學教育、科學教育、語文教育、音樂教育、美術教育、體育教育、幼兒發展與健康管理、老年服務與管理、家政服務與管理等11個專業，打造學前教育、小學教育、藝術與體育教育、公共管理與服務4大專業群;學校設奧爾夫實訓室一個，學校前身是創辦于1932年的隆昌縣立鄉村師范學校，從1986年創辦幼師至今。學校秉承“兩代師表、仁愛篤行”校訓，突出“全人+特長”的育人理念。

關于學校如何開展奧爾夫教學，以及開設情況怎么樣等問題我首先采訪了學前教育專業音樂教研室的相關人員，以下為筆者與老師的探討：

訪問者：“川南幼專是如何進行奧爾夫音樂課程的教學呢”？

教師：“我校在2019年設立奧爾夫實訓室，并且將一位音樂教師派去北京學習，之后就開設了奧爾夫選修課程。作為一個學前教育音樂老師，我對奧爾夫音樂教學理念十分認同。我覺得，這對我們的學生之后的工作有積極的作用”。

訪問者：“那教學效果怎么樣”？

教師：“因為是選修課程，涉及面不是很廣，但是我們的音樂老師都自己學習了奧爾夫相關知識，并且考取了證書，很多老師將奧爾夫教學法應用到了樂理與視場，鋼琴與幼兒歌曲彈唱，聲樂與幼兒歌曲彈唱當中去，甚至在我們排演節目是都融入了其中，這首對課程建設以及學生的音樂素養有重要的影響的”。

從以上的采訪可以看出，川南幼專的學前教育專業音樂課程已經將奧爾夫音樂教學法融入其中。學前教育音樂教師們對奧爾夫的興趣濃厚，并且愿意鉆研，這就決定了學前教育專業同學的音樂素養，不是死板的學習理論知識，專業技能。對教育質量有很大的幫助。

學校實施文化育人工程，建有校園文化標識——孔子訪萇弘雕塑，探索形成了以“1+X”制度文化、“一訓兩史三風”精神文化、主題月活動文化體系、“一館一苑一中心三廊五樓七路”環境文化體系為主的師表特色校園文化，充分展現獨特文化內涵和魅力，增強文化自信，實現以文化人，潤物無聲。其中“1+X”是教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》所以這個“1”就是學歷證書，“X”就是若干執業技能等級證書。職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。而奧爾夫的相關證書也是“X”中的一個。有了學校政策的支持也為奧爾夫教學法融入川南幼專學前教育音樂課堂提供了便利。

三、川南幼專學前教育專業奧爾夫教學法發展建議

1.尋求與本地幼兒園的合作。 奧爾夫教學法提倡“訴諸感性，回歸人本”

在奧爾夫音樂教學中，大量的知識都是在游戲中獲得的。目前，教育界人士普遍達成一個共同的觀點，認為真正意義上的教育離不開音樂教育，沒有音樂的教育是不健全的教育。隨著社會的進步，時代的變革，我國教育部門出臺了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對幼兒音樂教育方面有重要的意義。顛覆了傳統的、刻板的填鴨式教育。總體來說，當代的幼兒園音樂教育，更為注重從學生的身心特點出發，提高學生的認知能力，來獲得學生學心態度、價值取向和情感的統一。學生只有深入幼兒園去實踐，去接觸小朋友，去運用奧爾夫教學法，才能更好的認識自己，完善自己。才能夠更深刻的認識奧爾夫音樂教學法。

2.將本土文化融入課堂教學中

音樂的“本土化”，顧名思義，就是在一個新的地域環境下，適應當地的風俗、學習當地的語言，音樂“本土化”就是用音樂的形式表現出當地的特色風俗。通過奧爾夫音樂教育在中國多樣化的傳播與發展，就已經體現了奧爾夫教學具有“本土化”性質。在課堂中我們的“本土化”可以體現在方言、本地特色歌曲、戲曲、民族英雄故事等方面。比如將四川民歌融入音樂學習中，還有隆昌的石碑文化等。

四、結語

本文將川南幼專學前教育專業音樂課程作為研究對象，以小見大， 眾所周知，奧爾夫教學法在整個音樂教育世界里具有舉足輕重的地位，作為世界著名音樂教育體系之一，它已經被歷史證明是值得信賴的優秀教學法，迄今為止深受世界各國音樂教育工作者和學習者的歡迎與孩子們的喜愛，并廣泛傳播到世界各地，也積極推動了中國音樂教育的改革。奧爾夫教育最有意義的所在，是并不過分專注于強調音樂技能的學習，而是在讓學生獲得音樂知識的同時強調人的教育。奧爾夫關于原本性概念的闡述，使得它同時具備了多樣性、綜合性、廣泛的人類學基礎、多元文化、尊重傳統等等特質。在讓學前教育專業的孩子們提升音樂技能的同時也接觸了科學的音樂教學方法。為兒童音樂教育做出新的貢獻，讓音樂促進孩子們的思想，人格的形成。 “潤物細無聲”的融入學生們的心靈深處。

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