小學科學課教學如何激發學生學習興趣

摘 ? 要：興趣是學生主動學習的支點，也是激發學生發揮潛能的能動性。在小學教育體系內，科學課是重要的學科，激發學生興趣是科學課教學的基本內容，作為科學課教師，應充分認知自身職責，采取多元性教育方式提高學生興趣。力爭提高科學課課堂質量。鑒于此，文章圍繞小學科學課教學，深刻探討如何在教學中激發學生興趣，以供相關教育者參考。

關鍵詞：小學;科學課;學習興趣

在小學科學課教學中，我們不僅要求學生掌握教材知識，還需要延伸其知識視野。這就意味著，廣大教師要時刻關注學生對科學發展歷程、演變歷程的興趣狀況。我們在具體教學中，提倡學生尊重生命、熱愛自然，助力學生明確學習重難點，從而不斷激發其求知欲望，令其在學習過程中形成專注力，以及敢于想象、敢于創造的好品質。

一、誘發學生興趣，讓小學生初步學會自主

在傳統科學課教學中，教師可能會普遍重視傳授知識，反而忽略了實驗教學，即使是展開實驗課，也會事先準備材料、道具，指示學生按照實驗步驟操作實驗。，為了避免學生毀壞教材，教師會花費大量時間反復強調操作流程，導致學生的實驗過程偏于機械化，不懂得如何思考科學本質，久而久之便對科學課內容的學習喪失了探索欲望。基于此，教師應針對現有課堂教學模式展開改革，為科學課實驗增添趣味性，令學生真正愛上實驗。例如，在操作顯微鏡時，教師可以做出以下改革：首先，引導學生自定操作流程。其次，指示學生觀察永久性裝片。接著，鼓勵學生自制臨時裝片，并細致觀察臨時裝片。此外，我們為學生預留充足的時間，讓學生觀察一些物品，如指甲、頭發等等。以小組為單位，提倡學生自行實驗，如果遇到實驗困難，我們則需快速搜索其他資料，由教師針對實驗結果作出評價。學生在自行實踐過程中，實驗興趣油然而增，可掌握更多的實驗知識，并養成主動提問題、敢于質疑的精神。例如，有些學生對頭發結構保持好奇心，有些學生就會好奇“不透明的物體為什么會呈現出黑暗狀態”。總之，經過反復實踐、探索，他們對科學課實驗的興趣越來越高了，更樂于積極探索科學課內容。

二、體會學習樂趣，讓小學生初步學會互動

在傳統科學課教學模式下，教師可能會將自己視為課堂主體，學生只能被動地接收科學課內容。然而，伴隨科學課教學不斷改革，現代教學理念更倡導師生平等。這就意味著，教師要充分展現自身引導價值，時刻凸顯學生主體性。基于此，我們打造良好的師生關系尤為重要，這是科學課教學改革的關鍵途徑。在具體實踐中，教師可以組織“科學課學習小組”，通過QQ群、釘釘群等與學生加強交流，縮短師生距離，增強師生互動。于小學生而言，日常學習時間較緊，只有放假時間才有一些機動。為此，科學課教師可以利用一點點課外時間，碎片化與學生互動，一同與學生進步。例如，在學習人體的內容時，教師可以提前為學生收集材料，為學生展示骨與骨骼的差異，促使學生觀察骨骼示意圖，并提出每一個骨骼組織的功效疑問，找出骨骼在人體中的結構。在上課過程中，教師要鼓勵學生按照小組方式辯論問題。在學生討論與辯論中，教師應展現自身評判者作用，最大程度發揮自身引導性。

三、促進學生思考，讓小學生初步學會實驗

小學科學課課程內容，與學生日常生活間有著密切的關聯。為此，教師在授課科學課知識時，應充分挖掘科學課教材中的生活素材。只有讓學生真正品悟到科學課的魅力，善于在現實生活中靈活應用科學課知識，我們才能真正提高學生對科學課學習的興致與能動性。所以，教師應選擇趣味十足的實驗方式，以此促使學生對科學課內容保持興趣。比如，在指導學生學習發酵技術時，便可為學生布置課外實踐作業，靈活訓練學生腦力及動手能力。具體來說，教師需為學生講明“發酵技術”訣竅，并操作應用發酵技術制作米酒的過程，帶領學生觀察整個操作流程，鼓勵學生動手操作。當然了，在學生完成操作任務后，教師應充當檢驗者，為學生的操作過程做出評價。教師可以有效指導學生，幫助學生發現問題以及糾正錯誤思維。例如，“在我們生活中，還有什么食物可以采取發酵技術呢？”由此一來，不僅能有效發散學生科學課思維，還能為學生日后實踐指明方向，吸引學生自行實踐。

四、啟迪學生思維，讓小學生初步走出課堂

如果想充分激發學生對科學課的學習興趣，教師不僅要充分應用課堂教學時間，還要善于應有碎片化時間，指導學生參與生動、有趣的課外活動。例如，教師可以基于小學生活潑好動的特點，結合科學課學教學內容，引導學生走出學校采集標本、制作標本。在學生搜集素材、動手操作的過程中，既能拓寬自己的生活視野，又能促使自己形成良好的科學課學習思維及學習習慣，從而有效鍛煉實際操作水準，提高自己的動手能力。與此同時，在組織學生參與課外活動后，學生的合作意識、協作能力等都會有所提升，他們會形成科學課學習積極性，最終提高科學課學科學習素養。

五、激勵學生合作，讓小學生初步組建團隊

參照科學課教學思想，教師可以采用小組合作學習模式。一般來講，小學生尚沒有具有良好的合作意識，他們可以在合作中多方磨合，實現思維方面的碰撞。小組合作學習，實際上就是為學生提供組建團隊的平臺。在探索之際，學生既能加深友誼，還能促使其體驗到團隊的力量，從而實現“長短互補”，以他人之優勢彌補自己的短處。與此同時，通過多種方式參與探討活動，他們還可以有效豐富自己的學習技巧，從而在輕松的學習氛圍下產生更強烈的學習欲望。教師可以應用有效的激勵方式，調動學生合作積極性。

參照新課改教學要求，我們采取多元化的教學手段，既符合科學課教學要求，還能進一步滿足學生的綜合學習、發展需求。在這個過程中，教師要不斷實施教學反思，聽取學生的反饋建議，以便能采用個性化的教學方式助力學生提高自學能力，齊心協力收獲更佳的教學成果。

參考文獻：

[1]夏明霞.小學生怎樣做到居家學習興趣不掉線[N].現代教育報，2020-04-29.

作者簡介：喻可（1990.11-），男，漢族，湖北武漢人，武漢市洪山實驗外國語學校二級教師、碩士研究生，研究方向：發育生物學。