質疑助力小學生開啟數學思維

王夢凡

摘 ? 要：隨著新課改的落實和推廣，傳統“滿堂灌”模式的詬病已經愈顯突出，其在一定程度上嚴重阻礙了學生數學質疑能力和數學思維能力的發展。本文就從人本理念出發，針對現階段小學數學教學中如何培養學生的質疑能力提出了筆者的一些觀點，旨在給同行帶來一些啟發和建議。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;提問

小學數學教學不僅在于教知識，更在于啟發靈感，傳遞思維，而質疑又是開啟主動式學習的第一步，因此，小學數學教學應該重視對學生質疑能力的訓練和培養，通過提問、游戲和實踐切實提高學生的參與積極性，激發學生的質疑和思考精神，從而讓學生在數學學習中真正獲得終身學習的能力。

一、在提問中引發質疑

學起于思，思源于疑。在小學數學教學中，巧妙的提出一個問題遠比教給學生多少數學知識要有效的多。可以說以提問喚起學生的思考和質疑，不僅是一節數學課的催化劑，更是培養學生多元化數學思維的重要方式。因此，教師在教學中應該重視提問環節的設計，用問題引發學生的思考，在思考的基礎之上引導學生獨立質疑和提問，這樣定可以激發學生對所學知識的興趣，也可以盡早攻克教學難點。

比如在講到“三角形內角和”時，由于之前學生通過學習已經認識了鈍角、直角和銳角，在新課引入環節，教師先是在黑板上畫了三個直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形，先提問一個簡單的問題：“同學們可以區分它們屬于哪種三角形嗎？”由于學生具備了已有的認知，問題回答起來并不存在任何的困難，接著教師再提出一個問題：“同學們猜一猜哪一個三角形內角和最大呢？”學生從已有的認知中找不到對應解決問題的方法，原本吵吵鬧鬧的班級瞬間陷入了沉默，學生紛紛開始了思考，有的小聲的說：“應該是鈍角三角形的內角和最大吧，鈍角比其它的角大。”也有的學生認為：“銳角三角形內角和最大，因為它的三個角不是很大卻也不是很小。”還有的學生認為：“直角三角形內角和最大，因為直角三角形是特殊的三角形。”在學生各抒己見的時候，教師趁機告訴大家：“老師告訴你們，它們一樣大呢？”在一片嘩然中，學生又重新開始了思考，“它們為什么會一樣大？”、“如何才能知道它們一樣大？”、“是不是可以用量角器直接測量出結果呢？”、“還有其它的方法驗證它們的內角和是一樣大的嗎？”問題一個接著一個的出現在學生的腦海中，在教師的引導下，它們拿出量角器認真測量起來，總之，在各式問題下，學生的好奇心被充分調動起來，質疑給了學生探索新知的動力，從而大大提高了本節課教學的效果。

二、在游戲中引發質疑

心理學研究表明，當人處于一個相對自由和輕松的環境中時，他的質疑精神和創造力都會空前的高漲。小學數學課堂也同樣如此，教師需要先創設一個相對民主和諧的課堂氛圍，學生才會擁有一個無拘無束、快快樂樂的學習情緒，在此基礎之上再來引導學生形成質疑精神，往往可以給數學教學帶來錦上添花的效果。游戲在小學數學課堂上的運用可以有效拉近師生之間的關系，進而令學生徹底敞開心扉，放飛思維。

“100以內的數”的認識本身屬于比較枯燥的知識點，毫無情感的數字一向不是學生喜歡的東西，在教學中教師可以引入“對號入座”的游戲，將全班學生編成100以內的數，每一個學生對應一個數字，由教師提問，教師通過描述，代表對應數字的學生需要快速站起來將教師的描述重復一遍。這種游戲在很大程度上活化了數學課堂，加之小學生極強的好奇心，他們一邊配合教師游戲，一邊想象著下一個就會叫到自己，一邊積極的思考著。如教師問：“3個10和2個1組成了什么數？”對應32數字的學生立刻站起來重復教師的描述。教師問：“42后面第四個數是什么？”對應46數字的學生就要快速反應，并站起來復述教師的描述。一旦有學生出錯，班級就會爆發出雷鳴般的笑聲，全班學生在歡快的氛圍中不僅熟悉了100以內的數，他們的反應能力和數學思維也獲得了較好的發展。

三、在實踐中開啟質疑

“做數學”是新課標思想下衍生出來的一種全新的教學理念，其與具身認知理論有著異曲同工之處。具身認知理論認為大腦影響著身體，同樣身體也影響著大腦，體現在數學教學中便是“做數學”教學理念。傳統數學教學傾向于說教式的教學，即學生處于一個被動的聽的角色，這就使得學生在數學學習中缺少一個“做數學”的訓練，沒有實踐就沒有發言權，沒有實踐就沒有質疑權，只有確保學生全身心參與到數學學習中來，學生的質疑思維才會得以全面的啟發。

在講到“軸對稱圖形”時，教材中通過展示學生之前學習過的長方形、正方形和平行四邊形，在告知學生他們屬于軸對稱圖形后，直接引出了軸對稱圖形的對稱軸的概念，這種平鋪直敘的教學方式雖然較為簡單，但是學生在整個學習過程中不會產生任何的思考，所有的知識點都是被教師強行灌輸到腦子里，而不是學生主動探究得到的結論。在“軸對稱圖形”教學中，教師不妨采用做數學的模式，讓學生在實踐中親自去質疑，去思考，去生成知識。在教學之前，教師可以利用多媒體呈現出一幅對稱的圖片，如對稱的楓葉、高樓、飛機、松樹、雙喜等，讓學生對照著臨摹，讓學生在繪畫中體驗軸對稱的魅力。在此基礎之上引導學生拿起剪刀，將其裁剪下來，在學生動手操作的過程中，教師可以及時引導學生觀察，“同學們，你們發現這些圖形有什么特點嗎？你能找到更便捷的裁剪方法嗎？”在教師的引導下，學生會對手中的圖片和材料展開思考和質疑，有學生得出“圖片左面和右面一樣的”的結論，有的學生得出“左面和右面可以重疊”的結論，還有的學生直接找到了對稱軸，當然此時學生還不知道這條線稱之為對稱軸。這種由學生在動手操作中自行思考和總結出的知識點可以極大提高學生學習的效率，其對學生數學思維能力的發展也有著顯著的促進作用。

可見，質疑能力的培養不僅可以讓眼前的數學學習變得游刃有余，還可以影響到學生的未來學習生涯，讓學生不再被動和畏懼。教會學生質疑的能力就是教給學生學習的方法，學生自會在未來的學習中學會質疑，學會分析，學會解答，從而讓質疑能力成為伴隨學生一生的寶貴品質。

參考文獻：

[1]如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力[J].林貴英.當代教研論叢.2020（01）.

[2]自我追問：從被動接受到主動學習—基于兒童視角的教材追問和學法轉變[J].于正軍.小學數學教育.2019（23）.