翻轉課堂在高?！豆补芾韺W》課程教學中的應用探索

鹿 斌

(南京審計大學，江蘇 南京 211815)

教學模式和教學方法是達成教學效果的直接工具，一直以來都是高等教育領域改革的重要內容。高?！豆补芾韺W》課程作為培養創新型公共管理人才的基礎課程，如何根據教學內容和教學對象創新教學方法，如何將教學內容與學生興趣相勾連，如何將教學重點由“教”向“學”轉化已成為《公共管理學》教學實踐中必須面對和解決的問題。隨著現代信息技術的發展，新技術、新方法、新理念得以在教學實踐中大規模應用，從而為改革《公共管理學》課程教學方法提供了機遇。翻轉課堂作為基于信息技術而出現的一種新型課堂教學形式，一經提出即引起了廣大教育工作者的關注。這一獨特的教學方法不僅顛覆了傳統的教學模式，而且為完善教學實踐、推動教育改革奠定了堅實的基礎。

一、翻轉課堂與高?！豆补芾韺W》課程教學的契合性分析

《公共管理學》是專門研究公共組織對社會公共事務進行有效管理的活動及其運行規律的學科體系。在教學內容設計中，這一課程既包含專業理論知識的傳授，也包含社會實務的認知和分析。因此，在教學活動中，必須要堅持理論與實踐相結合的原則。通過精心設計課堂教學組織形式，將深奧的專業理論知識同現實世界所發生的公共管理現象有機結合，從而更科學地認識公共組織及其管理行為。事實上，《公共管理學》課程教學的目的絕不僅是讓學生掌握一些專業理論知識，更重要的是要培養學生的認識能力、邏輯思維能力、分析判斷能力、問題處理能力以及管理創新能力，從而培養具有綜合素質能力的創新型公共管理人才。從這個意義上看，《公共管理學》課程教學實踐的旨趣在于重視“學”而不是“教”。在具體的教學設計中，專業知識傳授其實僅僅是教學過程的一部分，更準確地說是基礎性的部分。通過一系列公共管理理論的傳授，確保學生能夠在認識和分析現實中的公共事務時具有科學的理論工具。在此基礎上，教師應當將更大的精力放在引導學生認識現實中的公共管理現象上。尤其是在課堂教學環節中，教師應當引導和協助學生認真觀察了解當前公共管理實踐，如社會熱點事件、政府治理動態、黨和國家政策方針等。通過與學生的互動交流，引導他們運用所學理論知識，深入解讀公共管理問題，推動知識內化發展。讓教學從單向灌輸走向互動交流，讓學生從被動學習走向主動思考，讓教師從傳統的授業者轉變為現代的引導者、研討者和參與者[1]。

翻轉課堂的教學實踐與《公共管理學》課程教學的旨趣高度一致。所謂翻轉課堂，在教學形式上強調“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成”[2]。與傳統的教學組織形式相比，翻轉課堂的特征或優勢不僅在于顛覆傳統教學順序那樣簡單，而是蘊含著更為豐富的創新要素。一是注重課堂活動設計，促進學生知識內化。在翻轉課堂中，基礎知識的傳授轉移到課前，由此所節省出的課堂時間更多地用于現實認知、問題分析、項目設計等活動。教師在精心設計的基礎上，跳脫傳統教學中要求學生死記硬背的窠臼，讓學生在知識應用中形成對知識的深度理解，完成知識的內化過程。二是突破思維依賴，倡導主動學習和獨立思考。無論是在課前的知識傳授階段還是在課堂上的知識內化階段，主動學習和獨立思考都是翻轉課堂開展的基本要求。尤其是在課堂上，任何一種活動的開展，實際上就是學生自主探究的過程。針對某一問題或現象進行認識和分析，不僅需要學生自覺運用所學知識，也要求他們能夠自主運用其他資源來進行研究，甚至還會驅動他們到現實社會中去主動體驗和親身感受。三是增進師生互動，實現交互性學習。翻轉課堂設計中，十分注重對話、協商、討論、交流等形式的應用。由此，教師和學生之間徹底打破傳統教學中高低之分的界限，彼此能夠在相對平等、相互尊重的關系基礎上開展教學活動。這對于改善師生關系、加強協作交流具有重要作用。四是推動教師角色轉型。堅持以學生為中心、以學習者為主體是翻轉課堂的基本要義，因而教師不再是單純的知識傳授者，而是要兼具學生的引導者和協助者；不再是課堂的主宰者，而是平等的參與者和伙伴；不再是傳統的說教者，而是學習的監督者和支持者。

通過對翻轉課堂及其特征的認識，可以清晰地發現，它的教學程序、課堂設計、組織原則、教學邏輯、教學形式等，與高校《公共管理學》課程要求相契合，因而能夠為推動該課程教學方法的改革創新提供助益。

二、翻轉課堂在高校《公共管理學》課程教學中應用的困境

翻轉課堂作為一種新型的教育教學方式，在高校《公共管理學》課程教學中的應用固然能夠激發學生的積極性，提高教學質量，但從教學實踐來看，翻轉課堂的應用依然存在一些困境，阻礙預定教學效果的形成。

第一，教育教學理念滯后，教師角色僵化。長期以來，我國教育教學模式深受儒家師道尊嚴思想的影響。這一方面形塑了中華民族尊師重道、重視教育的優良傳統，但另一方面也造成了重教輕學、教師起主導作用現象。在教育教學實踐中，始終堅持以教師為中心，教師是課堂內外的主導者，是知識學習標準的制定者，學生的任務無非是聽從教師的教導和安排。為此，教師的職責變得十分清晰且單一。即“師者，傳道授業解惑也”。將單向度的傳道、授業、解惑放在第一位，不僅忽視學生在學習中的認知主體作用，而且拒斥其他方面的知識、學問、技能的傳授[3]。可見，在傳統教育教學理念的影響下，教師成為高高在上的“圣人”，學生學習過程事實上異變為簡單聽從教學指令的過程，這顯然是與現代教育教學理念和要求相悖的。

第二，教學資料缺失且質量有待提高。在翻轉課堂中，知識傳授環節由學生課前通過觀看教學視頻的方式來實現。這意味著教學視頻資料的數量和質量直接影響學生的學習效果，甚至關系到整個翻轉課堂的成敗。由于翻轉課堂是近些年才興起的一種新型教學組織形式，因而教學資料不足、質量不高的問題較為突出。首先，無論是各個高校自身建立的視頻資料庫，還是市場上出現的資料平臺，都還在建立和完善之中，所收納的相關教學視頻資料尚不能滿足教學之需；其次，雖然一些知名高校例如哈佛、耶魯、清華、北大等推出一系列公開課程，但這些資料分散于各個學科之中，尚未形成完整的知識體系。并且所錄制內容可能與本課程的目標、內容不完全相符；再者，我國教育資源分布顯著不均，不同地區、不同學校之間差異與差距都較大，部分地區的高校很難獲得優質的教學資源。

第三，課前自主學習不受監督，學習效果難以保障。觀看課程教學視頻是翻轉課堂教學的第一步，也是關鍵一步。如果學生不能按時學習完課前教學視頻，就無法參與下一環節的課堂活動，易使翻轉課堂流于形式。事實上，課前學習很難受到教師或家長的監督，在很大程度上依賴于學生的自覺性和自主能力。但問題是，在外部環境頻頻影響和干擾下，尤其是各種網絡視頻、電子游戲、社交平臺、娛樂活動已然滲透進學生的日常生活，“先學”的效果實難保障。學生在觀看教學視頻時，往往就會得過且過，快進看、跳躍看、一心兩用的看甚至不看等現象經常出現，使這個教學環節難以落到實處。

第四，課堂活動設計不豐富，師生互動不足。翻轉課堂十分強調課堂上的活動設計，學生能夠在教師的指導下針對某一問題或現象進行廣泛深入的討論，增進師生互動關系。但現實情況是，課堂活動設計不豐富，師生互動不足。一是《公共管理學》課程作為文科類課程，涉及的學科知識、理論要點、基礎概念、歷史背景較多，因而在授課中需要教師傳授的信息量較大。這不同于理科類課程，只要講清楚一個概念、一道公式、一道例題就可延伸學習。學科性質影響了教師在課堂上與學生互動的積極性。二是當前本科生教學以大班化為主，多則四五十人，少則也有二三十人，在有限的課堂時間內，教師很難為每一位學生提供具體指導。三是就學生自身而言，在課堂上的主動性、積極性并不是很高。在教學過程中，學生習慣于教師統一講、學生集體聽的模式。如果不是被迫回答問題或影響平時成績，很少有學生愿意主動發表看法或與教師交流。

三、翻轉課堂在高?！豆补芾韺W》課程教學應用中的完善對策

第一，轉變教育教學思想，準確定位教師角色。傳統教育教學理念中尊師重道的思想當然需要繼續發揚光大，但與教育現代化發展不相符合的內容則需要更新。在高?！豆补芾韺W》課程教學中應用翻轉課堂，傳統的“教師—書本—課堂”式的教學方式要向“視頻—課堂—教師”式的教學模式轉變，堅持以教師為中心要向堅持以學生為中心轉變，側重課上學習的局部教學觀要向重視課上與課下的整體教學觀轉變。為此，教師的角色需要重新定位與塑造?！敖處熓怯行嵤┓D課堂的關鍵”[4]，需要扮演好課前學習的監督者、課堂活動的設計者、學生學習的協作者、學習效果的評價者、課后學習的輔導者等角色，具備多種教育教學能力，如信息技術應用能力、教學材料制作能力、教學組織能力、參與協作能力等，從而提高實施翻轉課堂的能力。

第二，精心制作課程視頻，提高教學設計質量。為學生提供豐富且優質的課前課程視頻資料，激發學生主動學習的興趣，是成功實施翻轉課堂的前提和保障。首先，課程視頻資料的設計和制作要有針對性、系統性。在視頻錄制時，要按照《公共管理學》課程所設定的教學提綱和指定的教材，針對具體的教學內容、知識體系、理論要點等情況安排視頻內容，確保視頻進度與教學過程相一致。其次，豐富視頻內容形式，擺脫枯燥單一的講解方式。在視頻制作中，應當力爭結構合理、條理清晰，并善于運用聲音、圖片、微視頻等多種信息呈現形式，提升課程視頻的層次感和生動性。再者，在條件允許的情況下，優先使用專業設備、邀請專業人士進行視頻錄制。在條件不具備的情況下，盡量使用性能先進、狀態良好的設備進行制作，從而保證視頻畫面清晰、過程順暢、音質良好。

第三，實現優質教學資源共享整合，提升學習效果。翻轉課堂學習效果的提升有賴于教學資源的豐富程度。《公共管理學》作為管理學門類中的一個基礎性課程，在大多數高校中都有設置。這就為實現優質教學資源的共享整合奠定了基礎。一方面，各大高校應當在盡快建立自身微課數據庫的基礎上，不斷提升數據庫的開放程度，增強高校系統內部的合作交流。尤其是對于一般高校而言，在自身教學資源相對不足的情況下，通過共享利用名校、名師的教育資源，有利于快速提升自己的教學質量，也能夠讓更多的學生享受優質的資源。另一方面，高校也應當與市場進行合作，通過購買、租賃等方式，在教學系統中引入市場上的優質資源和產品。例如當前許多高校積極借助中國大學慕課、超星學銀在線、學堂在線等平臺，助力翻轉課堂的建設。

第四，注重師生互動機制建設，完善教學過程管理。相比于傳統課堂，翻轉課堂的最大變化即是“將課堂變成師生對話、達成理解的場所，幫助學生解決所遇到的問題，更好地實現知識內化”[5]。因此，推進師生互動機制建設對于完善教學過程管理至關重要。一是要努力營造良好的課堂氛圍，積極貫徹落實以學生為中心的教學原則，明確教師與學生之間平等自由、彼此尊重、相輔相成的新型關系；二是精心組織和設計課堂活動內容，注重增加師生對話、相互交流的環節，廣泛進行一對一指導和一對一交流，及時解答學生的困惑；三是要大力培養學生的積極主動意識，鼓勵和激勵學生在課堂上大膽發言、自由發言，針對學生的觀點始終堅持以正面評價和積極引導為主，提高他們的學習積極性。

總之，翻轉課堂作為一種新興的教育教學模式，在高校《公共管理學》課程教學中的應用是一種有益的嘗試和積極的探索。在實踐中固然會存在一些問題和不足之處，但這都是改革過程中所必須經歷和面對的。因此，隨著實踐發展的不斷深入和相應完善措施落實，翻轉課堂的優勢會進一步呈現，從而在高?！豆补芾韺W》課程教學中得到更深入的應用。