中職《語文》課堂教學設問藝術初探

文/廣東省新興縣教師進修學校 劉子龍

設問是教學中常用的教學手段，是教師根據教學內容的需要，為了調動學生學習的主動性、積極性、創造性而提出問題，引導和促進學生思考和自覺學習的一種教學手段。設問可以分為直問和曲問。直問，就是直截了當地問，直達問題的本質與目的；曲問，就是言在此，而意在彼，曲徑通幽，往往通過層層設問的方式，達到設問的目的。

一、課堂設問的重要性

(一)有利于教學互動和師生交流

教學就是“教”與“學”的雙邊活動，是“師”與“生”兩個主體的互動，在語文教學活動中，師生之間不僅是知識的傳遞與接受，也是師生之間，教師、作者、學生之間感情的交流。恰當、有效地把握時機的課堂提問，能把師生之間對知識的認知和情感交流聯系起來，活躍課堂氣氛，點燃學生思維的火花。通過設問，教師不僅傳遞了知識，也可以了解學生對知識的掌握和理解程度。教學信息的及時反饋，有利于教師及時調整教學進度，更新教學方法，把握教學中的詳與略。設問可以促進教學互動和師生交流、雙方的相互了解，提高課堂教學的有效性。

(二)有利于引起學生注意力集中

學生長時間的集中學習，會消耗大量的精力和體力，引起疲勞，上課注意力不集中，特別是中職學校，學生文化課基礎較差，對學習興趣不深厚，特別是語文、數學、英語等課程，因此如何提高學生上課的注意力是中職語文教師的一個重要課題。設問有利于引起學生上課集中注意力，特別是當一些學生注意力長時間不集中時，教師可以通過點名的方式，設計一些簡單的問題來引起學生的注意力。

(三)有利于培養學生的語言表達能力和思維能力

學生語言能力的提高有利于促進思維能力的提高，思維能力的提高又有利于語言表達能力的提高，而課堂設問有利于培養學生的語言表達能力和思維能力。語文教師在上課的過程中，對學生不斷地進行提問，學生為了回答問題，需要進行判斷、概括、歸納、推理等一系列思維活動，學生需要對語言進行組織，恰當地表達自己的觀點。例如在教黃河浪寫的《故鄉的榕樹》時，在導入新課時，可以對學生這樣提問：“每一個人都有自己的故鄉，故鄉留下了你成長的每一步足跡，這些足跡刻印在故鄉的每一條鄉間小路上，刻印在故鄉的每一條溪流里，刻印在故鄉的每一棵樹上，刻印在故鄉的爸媽的手上、臉上、背上，點點滴滴，一情一景，都有你的故事，請同學們回憶一下，故鄉留給你最深的景物是什么？為什么？請大家說說。”這樣不僅激發學生情感的共鳴，引起學生對故鄉的回憶，對學生進行了思想教育，也有利于培養學生的語言表達能力和思維能力。

二、課堂設問的策略

(一)設問應有思考價值

教師在課堂上提出的問題不能太直，太容易回答，否則就失去了思考的價值，如問學生“對不對”“是不是”“能不能”等，提問太簡單，學生直截了當地回答，根本不需要動太多的腦筋去思考問題，這種設問是沒有價值的。設問一定要“跳一跳，夠得著”，“跳一跳，夠得著”就是問題要有一定的難度，不是學生不加思索就能回答，而是要讓學生經過一定的思考才能尋找到有關的答案；讓學生“夠得著”，就是問題要有一定的思考價值，換句話說，問題要有一定的難度，但又不能超出學生現有的實際水平，學生思考后應該能夠回答得出來。如果問題超出了中職生的語文實際水平，“跳一跳”，也是“夠不著”的，問題就失去了應有的價值。

(二)設問要有預案

問題的提出是根據教學內容、教學目標、學生學情、教師的教育教學水平來確定的，其中一個最大的變數就是教師對學情的了解和掌握。我們在教學過程中，經常出現教師提出問題后，沒人回答的現象，我們稱之為教學“冷場”。為什么會出現“冷場”？就是教師對學情不了解，在備教案時沒有根據學情的具體情況設置預案。如果教師對同一個問題可以從不同角度設置問題，或者把一個問題根據難易程度，分解成幾個問題，學生在回答過程中會出現哪些不同的答案也要有預案，并有相應的處置預案。如畢淑敏的《我很重要》中的一段話“當我說出‘我很重要’這句話時，頸項后面掠過一陣戰栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下時，心靈極容易被別人的批判洞傷。”如果直接問“作者為什么會這樣的感覺？”那么學生就會出現“冷場”的現象，因為對于這個問題的理解超出了中職生的實際認知水平，因此就需要教師將問題分解成幾個問題進行啟發，達到突破教學難點的作用：①請同學們說出表示謙虛的成語。學生肯定舉出如謙虛謹慎、管見所及、謙謙君子、賤己貴人等。②問：這些說明了中國人怎樣的道德評價標準？學生會回答：中國人講究謙虛、低調。③請同學們舉出跟下面俗語意思相近的一句話，“出頭的檁子先爛”，同學會說“槍打出頭鳥”，然后再問上述問題，學生就容易理解了：中國人講究謙虛、低調、貶低自己，抬高別人，如果狂妄自大，目中無人，就容易遭到別人攻擊。

(三)設問要把握時機

教師在教學前都有教案，在一般情況下，教師都會按照教案進行教學，但在實際教學過程中，經常會出現意想不到的事情發生，這就需要教師根據教學情況的變化隨時調整教學策略，根據教學情況，現場設計一些問題，以調整或改善教與學的活動。如教劉心武的《十首足矣》，第一首是孟郊的《游子吟》，有學生說：“老師，這首詩我們早就學了，不就是講父母對即將遠游的兒子的不舍之情。”但是這首詩在本文中的內涵遠不止這樣，為了啟發學生，筆者立刻把握時機，問：“中國有句話：父母在，不遠游，那么遠游的兒子對父母又是怎樣的感情呢？”學生答：“在家千日好，出門一日難，肯定也不離家，舍不得父母。”筆者趁機告訴學生要懂得感恩，感恩父母，感恩親人，感恩老師，感恩在成長過程中付出幫助的所有人。這樣，《游子吟》的意義就體現出來了。

三、課堂設問的技巧

(一)提綱挈領式設問

這種課堂設問是從課文的難點、重點、思路等方面，要求學生從回答問題的角度掌握重點、突破難點，從整體上把握、理解文章，從而達到“綱舉目張”的作用，也就是說通過設問，把課文的“綱與領”提出來，促進學生注意，引起學生思考。如畢淑敏的《我很重要》，要求學生從親情、友情、事業三個方面理解“我為什么很重要”，根據教學目的，筆者設計了以下幾個問題：①本文“我很重要”在文章中出現了幾次？②文章反復出現“我很重要”，說明了什么？③文章從哪幾個方面說明“我很重要”，請各舉二例。④請你談談對“我很重要”的理解。

以上幾個問題顯示文章的線索，突出文章的重點，提出文章的難點，引起了學生深入的思考，提綱挈領式設問關鍵要問在“點子”上。

(二)從有疑處設問

中職生讀文章，往往是應付式讀書，有些學生在閱讀時甚至是“一目十行”“蜻蜓點水”式的閱讀，這樣的閱讀是不會對文章留下深刻印象的，更加體會不到文章真正的“妙處”，對文章的理解自然就不會深刻，甚至談不上理解，因此，教師要在學生容易“有疑”的地方設問，引導學生“生疑、質疑、解疑”。如史鐵生的《合歡樹》，文章共寫了六件事：①十歲作文獲獎，母親的表白；②二十歲雙腿殘廢，母親求醫問藥；③我想寫作，母親借書；④三十歲時作文獲獎，懷念母親；⑤母親悉心照料合歡樹；⑥母親去世后，我想看卻不敢看合歡樹。

這篇文章主要是寫“我與母親的故事”，卻又反復寫到“合歡樹”，這些地方是學生在閱讀時容易忽略的地方，卻又是文章的重點和難點，因此筆者在這里提出了以下幾個問題：①文章共寫了幾件事？請同學概括出來。②本文的主旨是什么？③同學們根據文章的主要內容和主旨，可以給文章列出哪些標題？④作者為什么要以合歡樹作為文章的題目？或者說合歡樹在文章中有什么象征意義？以上幾個問題對文章進行了深入的挖掘，引起學生深入地思考，也教給了學生讀書的方法。

(三)正話反說式設問

正話反說就是教師知道正確的答案，卻故意從反面提出一個錯誤的看法，讓學生通過讀書、質疑、探疑或討論，尋求正確的看法。如《孟子︰齊人有一妻一妾》中主人“良人”通過“乞祭食而饜足”，進而“驕其妻妾”，如何看待和評價“良人”是文章的重點。筆者設計了以下幾個問題：①“良”就是“好”，“良人”是一名男人，是一名漢子，作者把作品的主人公取名為“良人”，意在稱贊“良人”是一個“好漢”，大家說“對不對”？②鄭板橋說過“流自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不是好漢。”請問“良人”符合鄭板橋所說的“好漢”標準嗎？③你們認為“良人”是怎樣的一個人呢？④“良人”這個人物形象對于今天的我們有什么教育意義？

通過正話反說式設問，學生通過討論、評價，一步一步地把“良人”的丑陋形象展示出來，達到了教學的目的。

課堂設問的藝術多種多樣，有待于我們在教學實踐中不斷進行探索與總結，“教學有法，但無定法”，任何教學藝術都是教學實踐的總結，也需要在教學實踐中不斷地發展。