推動高校“課程思政”建設的四個著力點＊

王 方

（北京師范大學 馬克思主義學院，北京 100875）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課和其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［1］“課程思政”就是在這樣的背景下加以推進。“課程思政”強調，要全面提升廣大教師在專業課教學中挖掘思想政治教育資源的能力，更好地發揮課程育人功能。開展“課程思政”建設，要注意在提升認同意識、培養專門能力、加強載體建設、完善長效機制四個著力點上下功夫，充分調動和發揮教師、學生的積極性創造性，努力構建和形成全員全程全方位育人的大格局。

一、提升“課程思政”建設的認同意識

“課程思政”是提升人才培養質量的重要環節，是實現立德樹人根本任務的戰略舉措。要使其它各門課程與思想政治理論課同向同行，實現相互之間在知識傳授、思想引領和價值塑造諸層面的同頻共振，有機融合，就要促使“課程思政”的理念在廣大師生中形成廣泛共識。

在學校層面，“課程思政”建設要實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進，需要提高對“課程思政”建設的重視程度，將“課程思政”作為一項專門工作來統籌規劃，進行職業化、專業化、發展性和動態性地管理。首先，“課程思政”是一項系統工程，不只是高校教師的職責，還需要高校管理人員和管理部門相互配合。要做好學校各部門的分工和協作，共同承擔育人的任務，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門協同聯動、院系貫徹落實的工作格局。其次，“課程思政”體系的構建是一個長期過程。并不是所有任課老師都能明晰和熟練掌握“課程思政”的內容和要求。因此要給予各類學科及各門課程的任課教師充分的成長學習空間，建立長效的培訓機制，為做好“課程思政”建設儲備足夠的主力軍。要構建完整的培訓體系，將“課程思政”建設納入教師培訓的全過程，比如崗前培訓、在崗培訓、專項能力培訓和其它專題培訓等。最后，要搭建優質資源共享的交流平臺，發揮教學名師的引領示范作用，將“課程思政”建設過程中的經驗進行分享和推廣。要建立“課程思政”集體教研制度，開展“課程思政”教學專題講座、工作座談會和經驗交流會，研討“課程思政”實施過程中的重點難點，打造一批可供觀摩學習的示范課程，使優質的教學師資團隊在高校形成良好的傳幫帶機制。

在教師層面，教師是決定“課程思政”教學效果的關鍵主體。學科思政建設的成效，要通過思想政治教育在各個學科、各個專業和各門課程中的自然滲透和有效遷移來實現，而非概念的疊加和平移。但在實際教學過程中，卻不同程度地出現思想認同不足、“課程思政”的缺失等問題。究其原因，一是專業教育與思政教育融合度不高，出現思想政治教育和其它課程教育相互獨立，呈現“兩張皮”的現象。二是部分教師思想認識不到位，重視程度不夠，認為這是思政教育和管理的職責，不應該占用專業課課時。三是部分教師割裂了各門課程、各個學科之間的內在聯系，認為講好專業課才是第一位，其他課程與思想政治教育無關。因此，要提高“課程思政”的教學效果就必須激發教師對“課程思政”建設這一系統工程的投入熱情和內驅力。

在學生層面，高校學生的學習狀態和意愿，深刻影響著“課程思政”的實施成效。部分學生并不了解其內涵，認為有些老師都只是照本宣科，學跟不學沒有多大關系。一些學生認為，有些課程講的只是假大空的東西，跟自己的學習生活實際聯系并不緊密；還有一些學生認為，學好專業課才是王道，“課程思政”本身缺乏親和力和實際價值，并不能滿足自身成長和發展的需求。因此，在開展“課程思政”的過程中，需要特別注意把握學生思想狀況，改變不同專業學生忽略思想政治教育內在價值的現象。

二、培養教師開展“課程思政”建設的專門能力

教師的教學能力直接影響“課程思政”的建設效果。“課程思政”建設對高校所有教師提出了高標準和新要求。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”［2］因此，高校教師在實現教書育人本職的同時，也要不斷提升“課程思政”建設的專門能力。

首先，要培養高校教師政治把握能力。教育部在2018年制定的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，把政治考核作為教師評聘的首要標準。高校教師作為“課程思政”的組織者和實施者，其思想政治品德對學生起著潛移默化的作用。提升教師運用政治知識和進行政治實踐的能力，使學生“親其師，信其道”，有利于更好地實現中國特色社會主義高等教育的目標。其一，高校教師要牢固樹立正確的政治理想，才能端正政治態度，把握政治方向，率先垂范，將正確的政治理念融入大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務等各個方面。其二，面對國家轉型過程中凸顯出的深層次社會矛盾，高校教師要保持清醒的政治頭腦和沉穩的政治定力，科學作出政治判斷，注意防范政治風險，駕馭“課程思政”教學過程中的復雜局面。其三，高校教師要不斷深化政治理論學習，貫徹落實政治要求，在不斷歷練中增強自身政治能力。

其次，要增強高校教師挖掘思政資源的能力。一方面，要深入分析每門課程的特點和育人要求，從文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類等大類專業課程中找出既有的思政元素，或者對其蘊含的思政元素進行去粗取精地提煉。另一方面，要按照不同的課程類型，找好思想政治教育和其它各門課程的結合點，分別明確公共基礎課、專業課、實踐課程進行“課程思政”建設的重點和難點，實現二者之間的深度融合，形成協同效應。

最后，要提升高校教師的育人能力。學校培養人才的規律和特點決定了教書和育人是不可分割的整體。［3］高校教師是進行“課程思政”建設的主力軍，要做好自己的本職工作，以全面提升人才培養質量為核心，持續鍛造自身的育人能力。其一，要準確把握教材內容，講透本專業的課程，更新教學理念和方法，增強教學能力和科研能力，讓學生學有所獲，增長真本領。其二，要擴展育人場域，善于把課堂教學、實踐教學以及網絡教學相結合，使學生全方位浸潤在“課程思政”的內容和氛圍之中，與課堂教學內容相互支撐。其三，要真正了解學生，掌握學生的思想變化實際，給予學生思想引領和價值引導，滿足學生的內心需要和成長期待，促使學生將思想認知結合專業知識，融于個人實現自我價值和社會價值的進程中。

三、加強“課程思政”的載體建設

習近平總書記指出：“人才培養體系包括學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”［4］要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。圍繞課程建設目標、聚焦“課程思政”元素來規劃“課程思政”的課程體系、教材體系和教學體系。

優化課程設計。“課程思政”不是為其它各類課程簡單地貼上思政標簽，也不是僵硬地平移思政內容，而是要把“課程思政”建設正式納入人才培養體系之中。一方面，要圍繞立德樹人根本任務，依據“課程思政”教育教學改革系列文件，深刻領悟政策文件的精神和內在要求。要制定各類課程進行思政建設的具體標準，系統挖掘不同類型課程中的思政元素，豐富“課程思政”的內容建設，構建科學合理的“課程思政”體系。另一方面，要堅持統籌協調和分類指導相統一，使課程設計體現不同學科的專業特色，突出不同類型課程的建設重點，打通公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程之間的內在關聯，增強不同類型課程中的思想性、時代性、發展性和人文性，促使高校學生實現德智體美勞全面發展。

完善教材內容。教材是教與學的基本依據，是教書育人的主要載體之一。教材內容要反映時代要求、實踐特色和學科特點。要增強教材的科學性和可讀性，就要持續梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素，開發各門課程所承載的思想政治教育功能，使各門課程的教材講義、教學大綱和教案編寫體現“課程思政”建設的要求，用理論本身來贏得學生，并將其貫穿于“課程思政”的各個環節之中。同時，還要深入挖掘公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程教材中的思政內容，找好思政內容與專業特色內容的結合點，使不同類別的課程教材相互補充，相互支撐，有效拓展學生認識問題和分析問題的視野和能力。

強化課堂教學。課堂教學是教師運用教材內容、體現課程設計的過程。課堂教學作為教書育人的常規性工作，只有體現思政功能，才能將“課程思政”建設的要求落到實處。首先，課堂教學要以學生為中心，從不同專業的學生實際切入，了解他們的認知方式、交流方式和學習習慣，激發學生的學習興趣，增強“課程思政”本身的吸引力、趣味性和影響力。其次，課堂教學要堅持灌輸性與啟發性相統一，堅持“課程思政”和日常思想政治教育相結合，關注學生的成長發展動態和期待，實現與學生的雙向互動，引導學生將愛國奉獻精神融于專業技能的提升過程中，并轉化為建設祖國的實際行動，提升“課程思政”建設的實效。最后，在深化學科屬性的同時，拓展課堂教學的形式，強化勞動教育，將社會實踐、志愿服務、實習實訓活動納入課堂教學的范圍之中，創新教學模式，拓展“課程思政”建設的方法和途徑。

四、完善思政課程建設的長效機制

全面推進高校“課程思政”建設，要把立德樹人貫徹到課程育人的全過程，明晰“課程思政”建設的具體路徑，形成科學合理的制度安排和“課程思政”工作體系，協同推進“課程思政”建設的長效機制，使“課程思政”建設規章明確、體系健全、運行有序，形成全員全程全方位育人大格局。

要用好評價機制。“課程思政”要充分發揮評價機制這根“指揮棒”的作用，把“課程思政”建設的目標具體化為可以把控的標準，并制定相應的考評指標體系，以評價主體的多元化、評價標準的層次性和評價方式的多樣化，來增強評價體系的準確性和可操作性。［5］一方面，建立多維度全方位的“課程思政”建設成效考核評價體系和評價標準，充分考量各級各類教學指導委員會、學科評議組、專業學位教育指導委員會、行業職業教育教學指導委員會等專家組的建議。另一方面，要采取多種的評價方式。“課程思政”建設的效果并不是即時性和集中性顯現在學生的思想行為之中，在學生成長軌跡中呈現出滯后性的特點。因此，對“課程思政”建設成效要綜合評估，將人才培養質量作為首要標準，堅持客觀量化評價和主觀效果評價相結合，采用結果評價、過程評價、動態評價、靜態評價等多種方式，通過實證調研，把學生和同行評價作為軟性指標來綜合評判。同時，要對評價過程和評價結果進行經驗總結和系統反饋，進一步改進評價機制，并根據現有成果，判斷其是否符合高校教育教學改革要求，是否達到了“課程思政”建設的預期目標，實現以“評”促“改”，以“評”促“教”。

要強化激勵機制。人的一切行為都是由某種動機引起的，動機是人類的一種精種狀態，它對人的行動起著激發、推動、加強的作用。激發高校教師參與“課程思政”建設的熱情，要采取物質激勵和精神激勵相結合的機制，保證“課程思政”建設的正確方向，樹立“課程思政”改革的權威，推動高校對“課程思政”建設的執行。首先，要把教師參與“課程思政”建設情況和教學效果作為教師評優獎勵和人才選拔的重要內容。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，加大對“課程思政”建設優秀成果的支持力度。將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導、績效考核、職級晉升的重要考察內容。其次，要改善高校教師進行“課程思政”建設的福利待遇和工作條件，從物質條件方面激勵高校教師進行“課程思政”建設的積極性、主動性和創造性。要提高“課程思政”建設在高校人才培養體系中的地位和作用，加大對高校教師進行“課程思政”建設的支持力度，給予實實在在的財力、物力和平臺的支持，解決他們在工作生活中遇到的實際困難。最后，要強化人文關懷，滿足教師預期。激勵機制能給人的復雜連鎖行為提供反饋信息，使“課程思政”建設的效果得以強化、保持、鞏固和發展。教師進行“課程思政”教學過程中，在給予物質獎勵的同時，還應充分肯定其成就，滿足其成長發展預期。這樣有利于激發其精神內驅力，增強精神生產力，將個人的價值實現與學院學科發展建設融為一體，有效增強教師教書育人過程中的幸福感和獲得感。

要構建協同機制。“課程思政”主要是要發揮專業課教師的育人作用，但同時也要注意在實施“課程思政”的過程中，更好地發揮思政課教師和輔導員隊伍的協同作用。比如，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確了輔導員的工作職責與要求，其中很多都需要輔導員在專業教師育人過程中加強參與和配合。從這個角度來看，輔導員除了具體從事包括黨團工作、班級建設、學生骨干培養、職業規劃與就業指導、心理健康教育、宿舍管理、社會實踐指導以及網絡文化在內的校園文化建設與維護安全穩定等工作外，［6］也要鼓勵輔導員加強專業化建設，特別是要結合學生的專業發展開展思想政治教育。所以，在對輔導員隊伍進行專業培養的同時，還要提供一系列利于輔導員隊伍長遠發展的政策支持和創新舉措，按照比例配備專職學生思想政治工作人員，保證輔導員隊伍的編制配額，提升輔導員隊伍的工作地位，解除輔導員工作過程中的后顧之憂，使輔導員隊伍能夠理直氣壯地參與思政課程和“課程思政”建設。