醫科院校大學生勞動習慣養成教育研究——以桂林醫學院為例

鄧立東

醫科院校大學生勞動習慣養成教育研究——以桂林醫學院為例

鄧立東

[桂林醫學院后勤管理處處長，藥師，從事后勤服務保障、學生思想政治教育研究]

勞動是一個人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。教育大學生發揚勞動光榮的優良傳統，養成勞動習慣，對于建構新時期大學生的價值認同體系有著重要意義。加強勞動習慣養成教育，有利于幫助大學生隨時隨地在勞動中感受生命運動的快樂、創造的快樂和喚醒潛能的快樂。教育學生形成勞動的責任感，以忠誠、負責的態度從事勞動，這對于醫科院校大學生今后投入醫療服務、改善醫患關系、維護社會和諧將產生深遠影響。

大學生；勞動習慣；養成教育

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。黨的十九大報告提出要“貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系”，要營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。

一段時期以來，黨和政府下發了有關于重視勞動、尊重勞動的政策文件，為勞動習慣養成教育的實施指明了方向[1]。但是，在大學中還有部分大學生認為，“勞動”早已不是一件偉大的事情，“勞動人民”早已不是光榮稱號。他們更關注的是得到、是少勞多獲，更有甚者希望不勞而獲。無論在社會上還是校園里，逃避勞動甚至排斥勞動，特別是排斥體力勞動、不珍惜他人勞動成果的行為比比皆是。因此，堅持和加強醫科院校大學生勞動習慣養成教育，教育他們繼承和發揚熱愛勞動這一中華民族傳統美德，使他們樹立正確的勞動觀，并通過勞動實現自我教育、自我改變、自我重塑，形成吃苦耐勞、不怕勞動、樂于勞動的優秀品格對于大學生的全面發展具有十分重要的意義。

近年來，桂林醫學院以后勤管理處為主導，充分挖掘教育資源，對大學生實施勞動習慣養成教育，探索勞動育人的新路徑，取得了初步成效。與此同時，通過勤工助學、志愿服務、內務評比、三下鄉等培養學生的勞動觀念，提高勞動能力，在社會上形成了良好的口碑。

一、研究大學生勞動習慣養成教育的意義

（一）大學生實現自我價值的需要

勞動習慣養成教育是引導大學生自我教育、自我管理、自我服務的重要方式。勞動鍛煉人，也發展人。大學生在參與勞動的過程中，學習新的技能，提高綜合素質，在勞動創造中實現自身的解放，實現自我價值。從勞動的創造意義和人的自我實現意義的角度看，勞動是一種快樂的生活活動。培養好勞動習慣，有利于幫助大學生隨時隨地在勞動中感受生命運動的快樂、創造的快樂和喚醒潛能的快樂[2]。教育學生形成勞動的責任感，以忠誠、負責的態度從事勞動，這對于醫科院校大學生今后投入醫療服務、改善醫患關系、維護社會和諧將產生深遠影響。

（二）人才培養的需要

人才培養，德育為先。勞動教育是德育工作的重要組成，二者需有機融合。教育學生熱愛勞動，學生才能理解、尊重勞動，珍惜勞動成果，認可勞動美。這是培養學生愛自己、愛父母、愛學校、愛民族等情懷的關鍵前提。大眾創業、萬眾創的新時代需要大學生具備推陳出新的魄力和勇氣?！夺t務人員醫德規范及實施辦法》要求的“時刻為病人著想，千方百計為病人解除病痛。尊重病人的人格與權利，對待病人不分民族、性別、職業、地位、財產狀況，都一視同仁”等，要使大學生具備這些能力和素質，都需要大學生接受充分的勞動養成教育，并養成良好的勞動習慣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出；“一個人的和諧全面發展、富有教養、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當他不僅在智育、德育、美育和體育素養上，而且在勞動素養、勞動創造素養上達到較高階段時，才能做到[1]。”

（三）傳承美德的需要

勞動創造一切。中華民族素有熱愛勞動的傳統美德，世世代代中國人用勞動譜寫了輝煌歷史、創造了非凡成就。社會主義榮辱觀中明確提出：以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥。傳承美德是建設中國特色社會主義的需要。大學生是民族的希望，是祖國的未來，傳承美德是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設者和接班人的需要。習近平指出：“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處”。辛勤勞動作為中華民族的傳統美德，一直貫穿于中華民族發展的始終。學習借鑒傳統勞動觀所蘊含的思想精華，對于醫科院校大學生的勞動習慣養成教育有著積極的促進作用[1]。

二、大學生勞動習慣養成教育的現狀

勞動習慣養成教育需要理論教育與勞動實踐的結合。良好的勞動習慣有助于形成正確的勞動態度，幫助大學生正確認識勞動，尊重勞動人民，珍惜勞動成果，并以積極的心態加入到勞動隊伍中去[1]，為提高勞動生產效率、增長社會財富做出貢獻。

（一）勞動習慣養成教育邊緣化

邊緣化指的是勞動習慣的養成教育在整個思想政治教育中基本屬于缺失狀態。黨中央曾在相關文件中對大學生勞動教育的重要性做過說明，但通過對大學生思想政治理論課的了解，《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》這種理論性較強的教材，以及《大學生思想道德修養與法律基礎》等與大學生個人生活、思想實際密切相關的教材中，幾乎找不到與勞動教育相關的內容。在桂林醫學院大學生德育工作中，勞動習慣養成教育沒有得到足夠重視。具體表現在黨建、團建、主題班會等工作中，少有融入勞動教育；選樹榜樣、發展黨員，勞動的精神價值和引領作用沒有得到充分發揮；勞動表現常常被一筆帶過，忽略了勞育與大學生思想政治教育的重要關聯。

（二）勞動與教學活動脫節

為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進乂學生思想政治教育的意見》，充分發揮高等學校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》對高校思想政治理論課課程體系進行了最新調整，高等學校本科思想政治理論課的課程設置４門必修課，共占14個學分。另外，開設“當代世界經濟與政治”等選修課。?？普n程設置２門必修課，共占7個學分。應該說，這一方案的頒布是馬克思主義中國化進程在大學生思想政治理論課教學中的具體體現，是黨和政府對思想政治理論課教育更加重視的直接舉措。但是，由于大學生勞動觀教育沒有被納入課堂，從而失去了課程依托，成為了阻礙大學生勞動觀教育發展的非常重要的因素[1]。

在桂林醫學院大學生培養方案中，對畢業生的要求是，入學教育、軍事訓練、“三早”實踐、勞動教育、畢業教育等為13個學分，教學時間分配為分散進行。但是，在具體的教學計劃和課表里，并沒有勞動教育的安排。學校沒有儲備和培養勞動教育的師資，沒有成立勞動教育教研室，沒有整合校友資源、沒有借助社會力量建立勞動實踐基地，對于大學生的勞動教育評價與考核機制也尚未形成。

（三）大學生勞動意識淡薄

受“萬般皆下品，唯有讀書高”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念的影響，以及價值多元化的影響，加上父母包辦越來越多，造成許多大學生遠離勞動、不思考勞動，忽視了勞動習慣的養成。主要表現在不熱愛勞動、缺乏對勞動人民的情感、不懂得尊重他人的勞動成果[2]，自我服務能力較差等。相關數據顯示，桂林醫學院的大學生內務整理普遍較差，臟亂差的宿舍較多；參與各種勞動、志愿服務，對“工時”比較敏感；參與創新創業等活動積極性偏低；尤其是勞動意識淡薄，對勞動習慣養成教育提出了巨大挑戰。

三、大學生勞動習慣養成教育的策略

（一）以勞樹德，勞動教育與德育相融

1．將勞動教育列入思想政治教育教學計劃

（1）全體教職工要提高開展勞動教育的認識，引導學生走出“萬般皆下品惟有讀書高”的誤區，從思想上喚醒大學生對勞動的正確認識。（2）構建專門的勞動課程師資隊伍，確保教學計劃的實施和教育成效。通過教與學的互動、評教和教改，不斷優化教學計劃，持續推動勞動教育，成為德育工作的有力補充。（3）勞動教育歸入必修課程，每學期占1學分，理論講授與勞動實踐互補，有助于引起大學生對勞動教育的重視，管理大學生在勞動教育中完成規定動作。注重勞動理論教育和勞動時間教育新途徑的探討和嘗試，增強勞動教育的吸引力和實效性。

2．將勞動教育列入入學教育教學計劃

入學教育是大學第一課，能讓新生在思想上、行為上、心理上更好融入新的學習環境，引導和幫助廣大青年學生扣好人生第一?？圩?，實現角色轉換。學校在歷年的入學教育中開設有軍事理論教育、《桂林醫學院學生管理文件匯編》教育等課程，有效地教育學生樹立愛國主義情懷、規則意識等。借助新生對入學教育課堂的期待及抱以的高度信任，在入學教育中啟動勞動教育，引導大學生爭做勤勞美德的傳承者，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，養成良好的勞動習慣，為有序推進勞動教育的整體教學計劃奠定基礎。

3．將勞動教育表現評價列為評優評先、發展黨員的考核條件

評優評先、發展黨員是激勵大學生努力學習、積極進取的主要方式，《桂林醫學院學生先進集體、先進個人評選、獎勵辦法（修訂）》、《桂林醫學院“優秀學生獎學金”評選及獎勵辦法（修訂版）》、《桂林醫學院關于學生政府獎（助）學金的評選及管理辦法》明確了各類評比的細則，但僅有《桂林醫學院學生先進集體、先進個人評選、獎勵辦法（修訂）》中對于區三好學生的評選條件提出了熱愛勞動的要求。將勞動教育表現評價結果用于各類評選和發展黨員的資格審查，設立準入標準，對勞動教育表現評價結果低于準入標準的學生實行一票否決制，在獲評獎項、光榮入黨之前，首先要樂于接受勞動教育、經得起勞動的考驗。

（二）以勞增智，勞動教育與智育相濟

1．結合志愿服務，以“醫者初心”服務地方

“五進四化”志愿服務項目是我校的志愿服務品牌，在各高校和全社會造成了一定影響，為學校的智育工作開辟了廣闊陣地。志愿服務本身也是一種勞動，是在不求回報的情況下，為改善社會、促進社會進步而自愿付出個人的時間及精力所作出的服務工作。依托醫學專業優勢，借助“五進四化”志愿服務品牌優勢，將充滿醫學專業色彩、飽含仁心大愛的勞動延伸到多領域；以患者為勞動對象，進醫院勞動；以學生為勞動對象，進校園勞動；以居民為勞動對象，進社區勞動；以村民為勞動對象，進農村勞動；以老病殘群體為勞動對象，進家庭勞動。不僅能提升學生的專業實踐能力，還能通過勞動體現社會價值。

2．結合勤工助學，以勞動幫困育人

以家庭經濟困難學生為主，鼓勵和引導大學生積極走上勤工助學崗位，在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件。勤工助學作為勞動教育的重要抓手之一，不僅能為大學生提供經濟資助，更能夠幫助大學生培養勞動觀念和職業道德，鍛煉品格毅力，提高綜合素質，促進全面發展。我校勤工助學崗位設置充分，崗位種類豐富，有場地管理、宿舍巡邏、媒體運營、輔導員助理等，為大學生的智育拓展了寬口徑、大平臺。

3．創建勞動實踐基地，深化校地合作

勞動實踐是勞動教育的重要環節，能夠促進理論知識與實踐知識有機結合，對增進學生與群眾的感情、增強社會責任感具有極為重要的意義。創建勞動實踐基地旨在引導學生樹立正確的勞動價值觀，立足地方需求，吸收地方文化，在勞動實踐中“受教育、長才干、做奉獻”。充分利用好校企聯動、校地合作的基礎，與團市委、文聯、景區、養老院、制藥企業、街道辦、火車站、機場等單位建立合作關系，創建勞動教育基地，把勞動教育延伸到全社會。

（三）以勞強體，勞動教育與體育相輔

1．設立“勞動強體日”，將勞動教育與體育一以貫之

從“三走活動”的發起，到《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》的制定，都是為切實發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用。通過勞動教育，弘揚勞動精神，教育學生愛校如家，身體力行愛護學校的一草一木、一水一土做起，從撿起路邊的果皮紙屑做起，增強學生愛校榮校的主人翁意識，通過勞動增強體魄。設立“勞動強體日”，要求各班級、各黨/團支部及個人每周五下午主動為校園公共區域開展勞動，共同建設潔凈校園、美麗校園。呼吁校友擠出時間回校與大學生共同參加勞動，發揮校友力量，培育勞動強體情懷，為勞動教育提供精神養分，通過大學生與校友的勞動互動，實現勞動強體精神的代代相傳。

2．推行“環境管理項目化”，讓學生做校園環境的建設者

從環境共建、責任同擔、成果共享、情感共鳴的角度，將校園的部分綠化、樓宇、景觀等管理和維護，通過項目申報的方式，交予班級或者學生群團組織負責，為學生創造同步完成勞動與體育鍛煉的新天地，為勞動與體育鍛煉注入新內涵。二級學院學生工作分管領導或學生群團組織的指導老師需與學校簽訂管理責任書。未交予學生負責管理和維護的綠化、樓宇、景觀等，仍然由相關部門或者第三方管理，兩種管理團隊、管理模式同存，可在投入與產出上形成參照、對比，有利于相互促進。

3．建設“勞動體育競技場”，以趣味化引導學生愛勞動、愛運動

將勞動教育與體育的相輔引向深入，把勞動任務分解在體育鍛煉的過程當中，學生需組成團隊，按照既定的目標和規則，完成勞動任務與體育鍛煉。健身房、籃球場、足球場等，圖書館、教學樓、思想政治教育一條街（東街）等，分別設置勞動任務、運動任務，交叉進行，以勞動體育結合競技的方式，既豐富勞動與運動的內容，也提升勞動與運動的吸引力。

（四）以勞育美，勞動教育與美育相生

1．挖掘先進典型，樹立“模范美”

選樹勞動模范能集中展現我校大學生精神風貌，充分發揮先進典型的示范引領作用。將“勞動模范”作為新設的先進種類，并入先進個人的評選內容。以勞動模范身上的中華民族傳統美德，用勞動模范表現出的勞動為榮、敢于拼搏、不計得失的堅強意志和高尚品德。打造示范、擴散影響，引領大學生對勞動的思考，在敬仰榜樣的同時說服自己、激勵自己，學趕先進，爭做典型。

2．不負大創時代，挑戰“創造美”

美不僅存在于自然界和藝術中，而且存在于人們的創造性勞動中。創新創業是體力勞動與腦力勞動的結合，鼓勵大學生投入創新創業，從中進一步產生探求科學知識的欲望，生產技藝精益求精的進取心、征服自然排除困難的堅韌意志和團結互助的集體主義精神。高校創新創業教育有利于降低社會就業壓力，減少社會結構性矛盾，是富民之道、強國之舉。學生在創新創業的過程中，能領會到國家的富強美、社會的和諧美、科學的力量美、人民的團結美等等。通過不斷分析、調研、摸索，經歷失敗與挫折，接受市場的考驗，最后收獲“創造美”。

3．促進自我完善，傳揚“向上向善美”

勞動是生存和生活的需要，也是生命的需要，更是人類發展、成長和存在的需要。通過勞動改變自己，改善生活，改造世界。大學生努力學習、勤工助學、擔任干部、考研考博等都是在為實現理想付出勞動。努力學習收獲知識之美，勤工助學換來自強之美，擔任干部鍛煉能力之美，考研考博贏得深造之美。大學生身處快速發展的時代，新理念、新技術層出不窮，知識和人才的競爭愈演愈烈，需要大學生加強自我認知，堅定理想信念，完善知識結構，把握勞動的真諦美，在勞動中提升綜合素質，鑄造意志品格美，最終實現自我完善、全面發展。

[1]鄭銀鳳.90后大學生勞動觀教育研究[D].成都:西南交通大學,2016.

[2]賈魯音.大學生就業視閾下的勞動觀教育研究[D].重慶:重慶工商大學,2012.

[3]鮑忠良.青少年學生勞動教育現狀的實證研究[J].教育探索,2013（8）:91-93.

（責任編輯：盧彩晨）