初中信息技術教學中學生創客意識的培養

蔣蕾

[摘? ?要]隨著創客教育的興起，在新課改背景下如何在初中信息技術課堂上開展創客教育成為探究熱點。初中信息技術教師應注重培養學生的創客意識，讓學生勇立時代潮頭，敢于迸發新思維，樂于協作分享，善于學以致用。

[關鍵詞]創客教育;創客意識;初中;信息技術

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0019-02

創客 （Maker） 起源于美國， 由克里斯·安德森在 《創客新工業革命》一書中提出， 是指把具備一定技術挑戰的創意轉變為現實的人。隨著創客運動的蔓延，全球掀起了一股教育變革的浪潮。

隨著新課程改革的深入，我們不難發現，創客理念與新課改理念有異曲同工之妙：一樣是以學生為主體，一樣是以培養學生的創新精神和創新能力為目的。而創客教育中的“造物”理念，更是將學生的學習引入更深層次，讓學以致用落實到了課堂。因此，將創客教育引入信息技術教學是可行的，也是應該要去做的一件事情。筆者在網上學習時看到這么一句話：“思想是行動的先導，精神文化是推動事物發展的不竭動力。”這句話給了在黑暗中摸索的筆者很大的啟示：創客教育首先要讓創客意識深入學生的內心。

筆者通過在教學實踐中長期的觀察、思考與嘗試，針對如何在信息技術教學中培養學生的創客意識，讓學生在面對問題的時候能具備無畏的勇氣、強大的執行力和無窮的想象力這一問題，提出以下幾方面的建議。

一、勇立時代潮頭

時代在變，生活也在變。創客將自己的創意變成現實，是為了服務于生活，所以創客需要不停了解和學習新知識，發現新問題，迸發新靈感。

信息技術這門學科，知識內容日新月異，我們如果不積極地去了解和學習新知，注定要被這個時代遺棄，所以我們要么勇立潮頭做個時代的弄潮兒，要么畏首畏尾被時代潮流所淹沒，讓學生意識到這種不進則退的危機感是非常有必要的。

學生追求新知的意識和勇氣應該是主動的、自發的，教師則要為他們提供平臺和機會，引導他們在學習中收獲成功和快樂，由此增強學生探索新知的信心和勇氣。如學習數據統計與分析的時候，數據收集過程對于學生而言是比較陌生的。筆者安排學生以小組為單位針對“學生零花錢使用情況”進行統計，自己設計調查問卷，自己采訪周邊同學采集數據，自己設計調查表格并錄入數據。顯然，剛開始的時候，很多學生覺得茫然無助，他們甚至不知道什么是調查問卷。筆者安排學生課后去完成這項工作，提醒他們可以借助網絡去了解相關知識，也可以詢問家長或朋友。具體的分工由組長安排。第二節課上，由組長匯報他們的調查成果，筆者也會對一些表現突出的小組和個人進行表彰。不論是成果的展示，還是教師的表揚，都是對學生努力求知的一種肯定和鼓勵，這在無形中告訴學生：從來沒有涉足的領域、從來沒有做過的任務并不可怕，“不會”和“不懂”從來都是膽怯之人的托辭，勇敢地通過各種途徑去了解和學習，才能站得更高看得更遠。

二、敢于迸發新思維

在應試教育的影響下，很多學生都已經認同教師灌輸式的教育，失去了自主思考的熱情。而創新是民族進步的靈魂，沒有創新就沒有社會的發展，就沒有人類文明的進步。因循守舊、故步自封的人無法助力于社會的進步。任何創造都是思維之花結出的實踐之果。因此，在學生處于思維活躍的青少年時期時，培養學生面對實際問題敢于提出質疑、敢于提出自己獨特的想法和建議并通過實踐來表達或印證的素養，是教師刻不容緩要去做的事情。

只有讓學生理解創新活動的意義，激發學生的創新熱情，才能調動學生的主觀能動性，使學生敢于迸發新思維。

首先，教師可以利用一些權威的、成功的案例來感染學生，使學生重新審視創新的價值。

其次，對于學生的一些創新行為，哪怕是比較稚嫩的、弱小的，也要及時給予鼓勵。學生的奇思妙想是在不經意間迸發出來的，教師要敏銳地捕捉并給予肯定。如在“WPS文字自選圖形繪制與編輯”一課中，課堂練習的任務是在一篇已經完成排版的文章里面自由設計自選圖形對文章進行進一步美化。大部分學生將幾個簡單的自選圖形組合起來，形成一個圖案，往文章中一放就算完成了。但有些學生卻不走尋常路：有的利用自選圖形繪制出了別致的花邊，鑲嵌在文章四周;有的更改了組合圖形的透明度，襯在文字下方制作出水印效果;還有的繪制了不同形狀的自選圖形后用圖片作為填充，點綴在文章中，效果特別好。對于這類學生，筆者除了在作業點評環節為他們提供上臺展示的機會之外，還會給予他們一定的平時分加分鼓勵。不管是同學的贊賞、老師的表揚還是加分鼓勵，都會讓學生內心歡喜，大受鼓舞，體會“迸發新思維”帶來的成就感。

再次，教師要充分挖掘和拓展教材內容，讓學生在深度理解教材的基礎上，自行探索和創新。記得在Flash補間動畫學習課上，筆者曾經用“旋轉的風車”案例引導學生學習如何制作補間動畫。但在開展課堂練習的時候，筆者沒有讓學生依葫蘆畫瓢制作相同的動畫，而是讓學生自己設計一個類似的小動畫。為了節約學生繪圖的時間，筆者開放了網絡，方便學生下載圖片素材。筆者批閱學生作業的時候，收到了很多驚喜：有旋轉的直升機螺旋槳，有機器貓頭上旋轉的竹蜻蜓，還有廚房里旋轉的排氣扇……雖然畫面制作得不是很精美，但這些跳躍的靈感讓筆者欣喜。后來，筆者把每個班中挑選出的優秀作業在所有班上進行了展示，在學生的一陣陣驚呼聲中，相信學生一定體會到了“新思維”帶來的驚喜和美好。

三、樂于協作分享

協作學習的一個重要理論基礎是建構主義學習理論。該理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動而實現的意義建構過程。

“創客”原本就是指那些富有創造力的、有追求的人，他們熱愛合作與分享。面對一個實際問題，特別是比較復雜的問題，個人因受能力、時間等因素的制約，往往很難解決。依靠團隊力量更能發揮個體的特長，學生互相學習、共同進步，更有利于其表達能力、合作交流能力的提升。無論從什么角度出發，信息技術教學中都應該為學生創設“協作分享”的平臺，培養學生的團隊協作意識。

在課堂教學中，學生分組合作學習是一種最常見也最容易組織的團隊合作模式。教師不僅在大型的主題活動中可以采用這種模式，在平時課堂中的小型探究活動或者疑難問題討論中也可以采用。

四、善于學以致用

創客教育與信息技術教學最大的不同就在于是否“造物”。“造物”彌補了傳統教學中重理論輕實踐、重動腦輕動手、重學習輕應用的不足。在信息技術課堂上，教師可以把課堂變成充滿活力的“工坊”，鼓勵學生多人合作、分享創意，在這一過程中“說出”“寫出”和“做出”，真正做到學以致用。

首先，教師要讓學生意識到學以致用是學習的終極目標，讓學生明白理論是用來指導實踐的，只會背誦和僵硬地生搬硬套知識是沒有用的，只有活學活用才是王道。

其次，教師可以通過設計各類“接地氣”的主題活動，讓學生利用所學滿足生活實際需求，使他們充分體會到學有所用的成就感。如寒假之前，初二的學生剛剛學習完Flash設計與制作，筆者組織學生開展了一個“Flash賀卡送祝福”活動。學生自己設計賀卡內容，在網絡上自由下載制作素材，并利用學過的動畫制作技巧來完成動態賀卡的制作。作品完成后，筆者鼓勵學生將作品以swf格式，用電子郵件發送給自己的老師、長輩或是朋友，表達自己對他們的新年祝福。在這個過程中，學生最開心的并不是自己的作品做得如何完美，而是他們自己通過學習，能自主創作出一個“物”來，并且可以送給自己喜歡的人，收獲他們的贊賞和感謝。這就是“學以致用”帶來的快樂吧。

另外，信息技術教師也可以與其他學科教師聯合起來，讓學生帶著任務去學習，解決實際問題。如語文學科要求學生選5篇自己寫的作文制作作文集，打印出來后全班閱讀交流。在和語文教師溝通后，筆者將“應用文檔設計與制作”這一章節的學習與此任務結合在了一起。在該章節第一節課上，筆者就將制作作文集這項任務布置給了學生。從文檔規劃（封面、目錄、正文、封底）、文檔設計，到打印裝訂，這項任務貫穿了半個學期的學習。在這期間，學生有明確的任務指向，他們為了盡快盡好地實現自己的目標，不僅聽課非常用心，而且針對一些自己想實現的特殊效果會主動向教師請教。當信息技術第四章教學結束的時候，一份份風格迥異、制作精美的作文集便呈現在語文教師的面前。在任務的驅動下，學生一直在主動追求新知，在創造中學習。而當自己的努力化作“物”拿在手中相互傳閱的時候，學生一定會對“學以致用”四個字產生更深的理解。

在信息技術課程中開展創客教育可滿足學生個性化成長發展的要求，也提升了信息技術課程自身的魅力與品質。創客教育的道路漫長而艱辛，創客意識的培養也并非一蹴而就，教師作為學生學習的引領者，在教學過程中應始終把學生的發展放在首位，將創客理念融入課程設計，讓創客意識深入學生內心，努力為社會培養新時代創新型人才。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 王月，沈澤剛.基于 Web 的協作學習系統模型的研究[J].福建電腦，2007（6）：105-106.

[2] 王超.創客教育模式在中小學信息技術教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2017（5）：27.

（責任編輯? ? 周侯辰）