淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

丁建萍

摘 要：小學(xué)階段通過信息技術(shù)課程幫助小學(xué)生掌握計算機操作的相關(guān)知識，培養(yǎng)與提升小學(xué)生信息素養(yǎng)，為其后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程教學(xué)中引入小組合作教學(xué)模式，直接打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);問題及對策

在現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師雖然認(rèn)識到信息技術(shù)在工作和學(xué)習(xí)的重要性，但在實際教學(xué)中卻重視不夠，教學(xué)方式也單一，守舊，仍然采取傳統(tǒng)的照本宣科式地講解書本知識，然后讓學(xué)生機械地記憶。久而久之，學(xué)生便會對這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，慢慢會失去學(xué)習(xí)的熱情。因此作為信息技術(shù)教師，絕不可穿新鞋，走老路，要認(rèn)真反思自己的教學(xué)，時常和學(xué)生保持溝通，傾聽學(xué)生的心聲，努力改進(jìn)自己的教學(xué)。

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）與學(xué)生的生活脫節(jié)

信息技術(shù)可以解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的諸多問題，給人們帶來了便捷。但在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如果教師只是一味地進(jìn)行教材知識的講解，不能結(jié)合生活實踐，即使舉例子的時候也只會按照課本上的內(nèi)容，讓課堂與學(xué)生的生活脫節(jié)嚴(yán)重。時間長了，學(xué)生同樣會感到枯燥乏味，毫無生氣。

（二）教學(xué)方式單一

信息技術(shù)課程是一門與互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系的課程，為每位同學(xué)提供電腦是必不可少的。但即使有相應(yīng)的設(shè)備條件，多數(shù)教學(xué)課堂仍然是死氣沉沉，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，老師沒能正確向同學(xué)們講解信息技術(shù)課的發(fā)展與應(yīng)用。同時，部分老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照課本的內(nèi)容一字一句講解，生硬的教學(xué)方式更不能吸引同學(xué)們的注意力。所以在小學(xué)的信息技術(shù)教育教學(xué)過程中已經(jīng)形成了一個固定的教學(xué)模式，每節(jié)課都是如此，缺少新穎和變化，時間久了，學(xué)生形成了審美疲勞，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）作業(yè)評定不嚴(yán)謹(jǐn)

信息技術(shù)與其他學(xué)科相比較而言，書面的作業(yè)相對較少，實踐操作占比很大，所以一般教師布置作業(yè)都是讓學(xué)生按照教師之前已經(jīng)進(jìn)行過的操作再練習(xí)一遍，學(xué)生上機操作的能力得到了有效的鍛煉。但正是這種上機操作式的作業(yè)完成方式，部分教師的作業(yè)評定不嚴(yán)謹(jǐn)，不能準(zhǔn)確地研判學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平。

（四）教師信息技術(shù)知識掌握的不足

信息技術(shù)課程是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，教育部每年都要針對當(dāng)年科技、教育的發(fā)展對課程內(nèi)容進(jìn)行重新編排和內(nèi)容改動。部分老師習(xí)慣于常規(guī)課程內(nèi)容，在應(yīng)對時代化氣息濃厚的信息技術(shù)課時，常常手足無措，甚至不能在課前精確備課，適應(yīng)新課程內(nèi)容也不夠及時。并且部分學(xué)校師資力量不足，一位老師常常身兼數(shù)職，工作職責(zé)過多，耽誤教學(xué)，使得課程的體系化、完整度大打折扣，學(xué)生的聽課效果相應(yīng)受到影響，同時也是學(xué)校對信息技術(shù)課的重視力度不夠的體現(xiàn)。再則，許多家庭早已有條件在家中為孩子提供電腦上網(wǎng)，老師在課堂上傳授的知識無法引起學(xué)生的興趣，難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，寧愿自行摸索有趣的游戲。教學(xué)內(nèi)容的匱乏，老師自身專業(yè)素養(yǎng)尚有不足，不能滿足學(xué)生對于課程的期待，都使得信息技術(shù)課的推廣和應(yīng)用遭受阻礙。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）注重實踐應(yīng)用

信息技術(shù)課的課程內(nèi)容具有多變性的特點，這決定了傳統(tǒng)意義上按部就班的教學(xué)模式無法緊跟技術(shù)變革的腳步，而同實踐應(yīng)用相結(jié)合才是未來發(fā)展的大方向。所以，在小學(xué)階段理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作水平。鍵盤操作是課程中極為重要的一項，對學(xué)生未來是否能熟練操作電腦起到基礎(chǔ)性奠基作用。老師在40分鐘課程中可以安排20～25分鐘的時長供學(xué)生自行練習(xí)，剛接觸電腦的小學(xué)生可能存在不會切換大小寫，切換到五筆輸入法不會變換等多種問題，老師可以在課堂中不斷走動巡視，實時幫助同學(xué)解決出現(xiàn)的問題。例如，在講解五年級上冊第一單元鍵盤操作與英文輸入課程中，老師可以為同學(xué)們示范輸入法的操作步驟，也可以教授學(xué)生根據(jù)四個手指放在鍵盤上的位置記憶其他字母，給予他們充足的實踐練習(xí)。

（二）采用適當(dāng)娛樂化方式激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)課作為一門開放程度高、自主靈活性強的學(xué)科，并沒有什么固定的模式，同學(xué)和老師可以采取適合自己的方式應(yīng)用計算機。帶有一種學(xué)習(xí)技能的心態(tài)看待課程，不過多地思考技能考核問題，這會幫助很多小學(xué)生克服心理障礙。例如，在講解五年級上冊第一單元畫圖入門課程中，老師只需要教給學(xué)生必要的操作步驟即可，留出大部分時間供學(xué)生自行創(chuàng)作，可以畫生活中的事物，也可以畫身邊的同學(xué)、老師等。不用給同學(xué)們設(shè)限，規(guī)定畫什么圖案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣決定畫畫的對象。

（三）樹立正確的科學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課是幫助小學(xué)生正確看待互聯(lián)網(wǎng)，懂得應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為自己提供便利，但網(wǎng)絡(luò)上散布著各種各樣的信息，其中不乏一些負(fù)能量資訊，不利于這個階段學(xué)生成長。故而，老師和家長們應(yīng)該通過一些渠道屏蔽垃圾信息，并向同學(xué)們講授如何科學(xué)篩選正確信息，培養(yǎng)學(xué)生正確地科學(xué)觀念和價值觀念，明辨是非，不過度沉迷網(wǎng)絡(luò)這一虛擬世界。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，學(xué)習(xí)生涯也是永無止境的。老師應(yīng)向同學(xué)們傳遞出終生學(xué)習(xí)的理念，讓他們懂得只有持續(xù)保持學(xué)習(xí)之心，跟上時代的腳步才能更好地融入社會。知識是沒有邊界可言的，因此保持堅持學(xué)習(xí)的心態(tài)才是正確的道路。

（四）分組教學(xué)差異化教學(xué)

由于客觀條件等原因限制，同學(xué)們對于電腦技術(shù)的掌握層次不同，部分同學(xué)仍然處于初級階段，有些同學(xué)已經(jīng)能自行查閱獲取信息、資料。老師可以通過簡單的測試，將不同階段的學(xué)生進(jìn)行分組。針對小組的整體水平提出課程要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時具體問題具體分析，讓組內(nèi)成員互幫互助，增進(jìn)彼此的溝通，強化學(xué)習(xí)效果。小學(xué)信息技術(shù)引入小組合作學(xué)習(xí)方法，需要綜合考慮學(xué)生情況，包括成績、興趣、愛好及性格等內(nèi)容，并結(jié)合這些內(nèi)容將學(xué)生劃分成數(shù)量相等的學(xué)習(xí)小組，保證小組學(xué)生在學(xué)習(xí)方面一致，并可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)成提升小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組通常由4人構(gòu)成，教師選擇1名成績優(yōu)秀學(xué)生、2名成績中等及1名學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣可以均衡各個小組之間的能力，保證小組合作方法的實施效果。同時，由教師指定小組長，一般由學(xué)優(yōu)者擔(dān)當(dāng)，避免出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生不服氣的情況。教師對室內(nèi)重新布局，將課桌椅擺成一圈圈，這樣小組之間更容易討論交流，教師也能觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提升師生溝通的效率，形成良好的小組學(xué)習(xí)的氛圍。