職業教育精準施教實施方法研究

曾樹華　黃銀秀

摘? 要 職業教育是為職業開展的教育，故職業教育的精準施教既需要精準對接崗位，又必須精準對接受教者，兩者之間溝通的橋梁構建和平衡點把握是高職雙精準施教的難點。為解決職業教育精準施教的難題，首先分析職業教育雙精準施教的必要性和目標，從目標出發，得出職業教育精準施教需遵循的四個原則：產教融合原則、教學方法匹配原則、動態調整原則、可實施性原則。在此原則指導下，分別探討教學目標制定、教學內容設計、教育對象匹配、施教者組合設計、教學進程、教學方法、教學反饋等七個方面精準施教方法。

關鍵詞 職業教育;精準施教;教學方法;人崗匹配;電氣自動化技術專業

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0006-03

Research on Implementation Method of Precision Teaching in Vocational Education//ZENG Shuhua， HUANG Yinxiu

Abstract Vocational education is an education for occupation， so?precision teaching of vocational education requires accurate docking?of the jobs and the recipient. The construction of the bridge and the?balance point between the two are the difficulties in double-precisionteaching of the vocational education. In order to solve the problem of?teaching with precision in vocational education， firstly， this paper deeply analyzes the necessity and goal of double-precision teaching in vocational education and obtained four principles of accurate tea-ching in vocational education： the principle of integration of produc-tion and education， the principle of teaching students in accordance with their aptitude， the principle of dynamic adjustment and the prin-ciple of enforceability. On this basis， seven strategies for precise tea-ching are proposed from the following seven aspects： teaching objec-tives setting， teaching content design， education object match， tea-chers mix design， teaching process， teaching methods and teaching feedback， etc.

Key words vocational education; teaching with precision; teaching method; person-post match; electrical automation technology major

1 前言

精準施教是對照一定的教學目標，在教學對象遴選、教學內容選擇、教學方法設計、教學進展等方面精細練達的準確。一方面，職業教育的特殊性決定了職業教育的精準施教更需考慮教學目標：對準什么職業設計展開教學。而隨著經濟結構的調整、升級，企業的生產產品、生產方式快速變化，職業教育人才培養目標與現場需求出現廣泛而程度不同的“脫靶”現象，造成職業教育的規格、質量、水平與人才需求端脫節，精準對接崗位需求[1]，變革職業教育的教學內容、教學方法成為當前職業教育改革的迫切要求。另一方面，作為職業教育施教的對象，職教生的來源地區差異大、錄取批次多、生源性質斑駁，個體的性格、習慣、學習基礎和能力等不可避免地存在很大差異[2]，精準分析學生個體差異并因勢利導、因材施教，是最大限度保障人人成才的必然選擇。故學生與崗位雙向精準對接、精準施教成為職業教育的必然選項。

2 職業教育精準施教原則

產教融合原則? 產教融合原則是依據教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的原則，對職業教育進行變革，使職業教育的專業設置必須精準對接具體企業的工作崗位，教學內容必須精準對接崗位的工作內容，教學過程符合生產過程，最終解決職業教育人才培養與現場需求脫節的問題[3]。

故高職教育首要目標是解決人才培養目標“脫靶”現象，必須深化產教融合，與企業合作辦學，在充分調研企業崗位需要的前提下將崗位工作內容、崗位職業素養轉化成教學內容和教學要求，職業教育的施教才能精準對接、有的放矢。

教學方法匹配原則? 教無定法，沒有一種教學方法適合所有的人、所有的教學內容，但教育有律可循，可根據教學對象、教學內容設計最匹配的教學方法，故教學方法匹配又可從教學對象和教學內容兩方面考慮。

其第一層匹配是從教學對象來設計，即因材施教原則。因材施教是教師在教學中根據學生不同的認知水平、學習基礎以及性格特征，有針對性地制定教學目標、教學計劃，選擇適宜的學習內容以盡量發揮學生的長處，規避或增強學生的欠缺，采取合適的學習方法組織開展教學以激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生最大限度和最快速度地成才發展[5]。因材施教是所有教育的基本原則，但職業教育的因材施教又有其特殊性。職業教育的學習內容必須對準崗位的要求，選擇的范圍是受限的，必須在目標崗位群的工作內容中進行選擇。

其第二層匹配是從教學內容來設計，根據教學內容選擇合適的教學方法。職業教育的教學方法常用的有示范法、任務驅動法、情景熏陶法等，每一種教學方法有其適應的范圍，不可一成不變，教師應該根據教學內容和教學目標設計一種或幾種教學方法完成教學任務。

動態調整原則? 動態性原則是由于學生的興趣愛好、學習基礎等不是一成不變的，而是發展變化的，故學習目標、學習內容、學習方法應該因變而變，及時調整方能真正做到因材施教。在職業教育方面，首先要調整教學崗位目標（即對接的目標崗位），根據檢測學生差異而選擇的崗位目標會因為個性特質的隱形性和變化性，造成初步（進校時）的檢測存在不準確或由于事情的變化變得不準確，故需要根據監控學生的狀態變化進行必要的動態調整;其次是教學方法、教學進展等也需要動態調整。同時必須把握教學崗位目標不可頻調，只能少調、微調;而教學方法則需要快調。

可實施性原則? 精準施教是相對的，其實施必須考慮崗位工作內容、教學組織實施條件等，否則將失去實施的可能性。教學內容編排可因學生差異進行不同微調，但必須限定在目標崗位的工作內容范疇內，如對目標崗位群的工作內容進行整合，其共同部分內容以必修課形式開展，差別部分內容可采用選修課形式安排，以降低教學成本與實施難度。

3 精準施教的實施方法七策

教學目標精準：目標精準對接崗位? 依據以往人才需求數據統計和校企合作狀況，選取本專業人才需求大戶，從目標企業中精選三四個主要崗位，構成目標崗位群。對每個目標崗位的工作內容進行細致調研，將工作內容分類，分別是崗位群共同工作內容、個別崗位工作內容。剖析共同工作內容的知識目標、能力目標、職業素養和個別崗位工作內容的知識目標、能力目標、職業素養，據此制定專業人才培養（方向）目標，為后續人崗匹配做好準備。

以電氣自動化技術專業為例，其就業崗位主要是通用設備制造業、電氣機械和器材制造業的電氣工程技術人員、自動控制工程技術人員等職業群。在電氣設備和各種生產設備的自動化控制系統中，電氣自動化技術專業畢業生從事的工作涵蓋它們的生產、安裝、調試、運維、營銷等全過程。生產、運維、營銷需要的職業特征是截然不同的：生產人員需要嚴格按工藝標準、標準化操作流程生產，其不折不扣地執行生產標準是產品質量的關鍵所在;運維人員則對產品整體結構、工作原理等專業知識要求較高，能根據故障現象判斷故障類型;營銷人員則除了電氣專業知識外，尚需要較強的溝通能力等。生產崗位需要嚴謹的工作作風，運維崗位對學習能力要求更高，而營銷崗位需要較強的溝通能力，性格外向活潑會更容易入手，以此制定崗位傾向測評方案，將新生分為制造型、運維型、銷售型。

教學內容精準：分崗制訂人才培養方案，實行一專多方向人才培養方案? 對著崗位群的各崗位分別提取工作內容，提煉成教學內容，分別抽出崗位群共同的培養目標、內容部分，開發成專業共同部分，將各崗位差異化的培訓目標、內容部分開發成專業方向部分，最終形成1（專業）+X（方向）的專業人才培養方案[4]。在課程體系結構方面，以必修課程形式培養其共同部分，以選修課形式培養其差異部分;在課程體系實施方面，部分在時間上可采用彈性靈活方式實施，以提高方案可執行性。

施教者選擇精準：校企合作，共同育人? 對企業技術、設備、生產把握最準的肯定不是學校教師，而是每天實際生產作業的企業師傅，離開企業一線人員參加的職業教育精準施教的精準度必然下降。企業在職業教育精準育人中可從兩個方面參與：

一是在人才培養方案和教學計劃的制訂中，應要求企業專家和一線師傅充分討論目標崗位的工作內容、工作要求，保證教學內容與工作內容準確對接;

二是在教學實施中，企業人員不僅應該參與實踐教學，在專業基礎課程、專業課程的備課環節也應與企業專家一起探討。

受教者選擇精準：人崗匹配，因崗擇人? 對受教者（學生）進行崗位匹配測試，以實現在多目標崗位下根據個體差異精準選擇合適的受教內容，以盡可能符合其個性特征，提升學習效率。盡管崗位匹配測試方案制訂難度很大，但在已限定的崗位群里進行選擇，則實際將“主觀題”變成了“選擇題”，大幅降低了制定的難度，提高了精準度。具體可借鑒心理學的職業傾向鑒定相關成果，制定崗位傾向鑒定標準，在目標崗位群中匹配最優崗位，從而將受教者精準分類到不同專業培養方向[6]。

學習進程開展精準：彈性學習，進程可調? 在教學實施環節，必須考慮學生的實際接受能力和快慢，故在教學實施環節應該充分利用信息化教學手段和開放式實訓室，在規定的一定時間內完成學習任務即可。對于學生個體來說，允許其根據自己的學習狀態和其他事物，一定程度靈活調整學習時間。

教學方法精準：因材施教、個性化學習方法為主? 學生個體差異導致學生或適合抽象推理，或適合直觀認識，或適合表揚引導，或適合批評鞭策。教師在施教時應該準確了解學生的特質，并把握學生的心理狀況，根據不同的個體、不同情況靈活施教，以最大限度地挖掘學生潛質，提高教學質量。

教學效果精準：動態監控，閉環調整? 人的興趣愛好等特質不是一成不變的，會因事而變、因人而變，前述的人崗匹配結果在學生特質小變時可不變，大變時需以變應變。故人崗匹配結果應有動態調整機制，隨著人的發展、展現出來的才能和潛力的變化而動態調整目標崗位。其整體實施如圖1所示。

4 結論

任何精準都是相對的，在原有基礎上精準度有所提高即可為精準。本文探討職業教育的雙精準施教，首先基于職業教育的職業特性，在產教深度融合的前提下開展，對標企業崗位;然后基于職業教育的教育性，因學生個體的差異采用因材施教、因崗施教策略，并且基于學生的可變性采用監控效果，動態調整人崗匹配，在此思路下形成職業教育精準施教實施方法的七策。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].[2017-12-05].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]周薔，李娟.高職院校的生源結構和特點[J].太原城市職業技術學院學報，2004（S3）：161，163.

[3]馬樹超，郭文富.高職教育深化產教融合的經驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）：58-61.

[4]趙秋蘭.職業教育多元化供給的理論、原則與機制構建[J].教育與職業，2015（21）5-8.

[5]梁秋英，孫剛成.孔子因材施教的理論基礎及啟示[J].教育研究，2009（11）：87-91.

[6]杜鳴.基于學習力測評的高職學生分層次教學策略研究[J].智庫時代，2019（05）：203，207.

*項目來源：湖南鐵路科技職業技術學院院級課題“深度產教融合視野下職業教育精準育人的實踐”（課題編號：HNTKY-KT2020-4。主持人：曾樹華）;株洲市社科課題“株洲市職教名師工作室服務產業能力提升策略研究”（課題編號：ZZSK20098。主持人：曾樹華）。

作者：曾樹華，湖南鐵路科技職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育;黃銀秀，湖南化工職業技術學院，副教授，研究方向為職業教育（421006）。