“Duty Report”在高職大學英語課堂教學中的行動研究

羅琴 范燕梅 楊進 熊梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“Duty Report”是一種公認的可以提高學生英語學習效果的方式，但是在高職大學英語教學實踐中其實際效果并不顯著。將采取行動研究方式，旨在找到問題癥結，有針對性地解決問題，以期發揮“Duty Report”在高職大學英語教學中的積極作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?Duty Report;大學英語;積極作用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0028-02

一、行動研究理論

行動研究（action research）作為一個專業術語、一種研究類型，是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的。50年代被應用于教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，也已成為廣大教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。行動研究對一線教師而言比較合適、便利，因為教學行為本身就是一個永遠的行動研究。簡單說來，（1）王薔、張虹（2014）認為：行動研究是一種系統的、反思性的探究活動，其核心是自我反思;（2）它由教師針對自己教學中的問題直接參與調查與研究;（3）行動研究需要一系列的步驟來完成;（4）其目的是改進自己的教學實踐，使教學達到最佳效果，同時提高行動研究者自身對教育教學過程的理解和認識。

張正東（2001）則把行動研究細化為發現問題、調查問題、分析問題、制訂行動計劃、實施行動并觀察結果、思考與描述性行為結果六個步驟;王薔、張虹（2014）則把行動研究的過程歸類為定向型和檢測型兩種類型。

二、行動研究的實施過程

筆者在對高職大學英語課堂教學中的“Duty Report”研究上，所采用的是王薔和張虹在《英語教師行動研究》中所提到的開放型研究過程，即經歷了初期的調查、發現問題階段，在問題確認之后再在文獻收集和閱讀的基礎上設計和實施行動研究計劃，并且在行動研究過程中收集數據，進行監控、分析和調整。

（一）發現并分析問題

隨著時代對英語學習者的更高要求和高職院校人才培養方案的要求，高職大學英語課堂教學不僅僅是讓學生學會傳統的語言知識，更重要的是提高學生運用語言的能力。因此，在課堂教學中設置“Duty Report”環節，有助于提高學生語言能力的舉動得到諸多高職英語教師的青睞。但是，在“Duty Report”具體實施環節中，很多時候都是“雷聲大，雨點小”。具體表現為：（1）很多學生完成課前“Duty Report”環節的初衷僅僅是因為老師會將此環節計入平時成績，參與的積極性不高，甚至部分學生會以各種理由搪塞，拒絕參與此環節;（2）從完成的形式上來看，總是千篇一律，很多學生都是選擇極其簡單的內容，并且照著文稿朗讀，或者演唱耳熟能詳的英語兒歌;（3）從完成的效果來看，展示的學生對所展示的英語材料不求甚解，甚至頻繁出現錯讀、誤讀，下面當觀眾的學生也各自做著自己的事，對上面同學表演的內容缺乏興趣。總之，通過“Duty Report”環節提高學生的語言運用能力的初衷并未得到很好的體現，因此，一段時間之后，很多教師便在課堂教學中取消了此“雞肋”環節。

筆者針對上述現象，分別對筆者所在學校的高職英語教師和所授課班級學生做了調查。英語教師普遍認為在高職英語課堂中設置“Duty Report”環節是有利于學生提高英語語言運用能力的，但是從實施的效果現狀來看需要做調整和優化;對學生的調查發現：學生普遍認為“Duty Report”是有助于提高他們的英語語言運用能力的，但是基于目前的課堂“Duty Report”展示形式，大多數學生表示聽不懂、聽不見、不感興趣甚至不太想參加，他們希望能選擇更有趣的話題、更加豐富的形式來改變現狀。

（二）設計并實施行動研究

針對上述調查分析的結果，筆者制訂了如下行動研究計劃并從新學期開始實施。

1.學期初明確要求

首先指出“Duty Report”的重要作用，并要求每位學生必須參與，該部分成績將計入本學科期末總成績;“Duty Report”以小組為單位進行，每小組3～5人，各小組選派小組長負責組織和統籌小組內事宜，小組名單提前確定并上報課代表，后期按照組別順序秩序進行;小組表演時間為5分鐘，小組成員應充分合作、共同參與;表演形式分為前半學期的不統一指定形式和后半學期的指定形式（不統一指定形式指：各小組可根據自身實際情況選擇擅長的形式，教師可提供參考，如：英文歌曲演唱、英語話劇、英語趣配音、詩歌朗誦等;指定形式指：教師提前布置任務并指定好表演形式）。同時對“Duty Report”期間做明確的紀律要求，初上臺表演的小組外，其余小組做好觀眾角色，包括規范行為舉止、實時互動參與、積極響應評價等。

2.做好合理示范

在第一小組學生準備階段給予有效指導，選擇表演的形式、表演內容的趣味性和難易程度等方面都要合理選擇。在第一小組表演期間做好現場引導和維護，如，保證表演學生聲音效果，調整學生站隊、出場順序等。讓后續參加展示的小組有據可循，有所參照。

3.進行有效監督

在學生整個“Duty Report”過程中進行有效的監督，包括嚴格考勤、記分、獎懲等，對上臺表演者嚴格要求，比如，詩歌等朗誦應該有感情，英語歌曲演唱應該歌詞準確最好能脫稿，可以拿提示卡片但是不能照讀全文，聲音要洪亮，保證每位同學能夠聽清楚等。同時，維護好聽眾環境，不能隨意走動，不可發出聲音，不能做無關事宜，讓其為上臺表演同學做好聽眾。

4.開展積極評價

要求每組進行表演學生設置兩個相關問題與其余學生展開互動，回答問題的學生依然計入課堂互動分數。每小組結束表演之后邀請部分學生進行評價，對表現出色方面和不足方面都要進行合理點評。

（三）監控、分析和調整研究

按照上述新的思路進行“Duty Report”一段時間之后，教師能觀察到學生發生了積極變化：大多數學生對“Duty Report”的重要性得到了認識，能夠以小組為單位積極參與到表演排練中，會花時間為表演準備一些必要的道具，表演過程中發音的準確性也得到了提高，能脫稿的學生數量也增加了;作為聽眾的其余學生也能在表演過程中保持好良好的課堂秩序，甚至部分學生會拿出筆記本認真記錄匯報學生所講的要點并積極參與回答問題和點評?？傮w來說，較之以往的課堂“Duty Report”狀況得到了大幅改善，但依然還是存在一些問題。

1.一段時間下來，班級內選擇的內容重復率較高，比如“When You Are Old”這首詩歌就有三個小組選擇，許多學生反映找不到合適的可以在“Duty Report”中展示的素材。教師根據學生面臨的這一困境，為他們提供一些參考話題和資源就顯得尤為必要了，例如，學生可以選擇配套教材中每一個單元里面的話題，教師推薦一些名人演講、一些英語網站等。

2.部分學生反映，在教師規定形式的展示中學生在表演的時候比較受限，有些表演形式并不是他們所擅長的，因此在展示的時候并不能發揮小組內的最佳水平，建議老師可多提供幾種表演形式供學生選擇;在前期的觀察中發現，部分小組在“Duty Report”環節中加入了PPT展示，并且收到了極好的效果，教師可以倡導學生根據小組展示內容創新形式，如：加入PPT展示，使用道具等。

3.部分學生反映，因為不可抗拒因素（如病假等）錯過自己所在小組表演的學生，應給予他們機會利用其余時間彌補“Duty Report”環節，從而不影響該部分成績。教師可結合教學安排，靈活安排一次課前時間（通常是期末前的集中復習課）用于這些學生補做“Duty Report”。但教師也會嚴格控制補做的學生人數，以防有少數學生借故拖延。同時，部分學生表示，五分鐘時間過短，無法全面展示他們的內容，教師在時間安排上做了靈活調整：各小組可以根據自己表演的需要適當調整表演時間，但最多不超過八分鐘。

4.在為各小組“Duty Report”環節打分的評價環節，可讓學生參與評價，但應統一制訂標準，比如：小組成員發音是否標準，是否合理使用道具，是否有效運用PPT，學生觀眾是否有積極響應等，應綜合各方面合理打分，形成該小組本次“Duty Report”環節的最終得分。同時，對于小組內部分表現特別優秀或者比較糟糕者可以單獨為其打分以顯示評分的公平。

（四）評價行動研究結果

在改變以往的“Duty Report”形式以來，學生在“Duty Report”環節以及大學英語學習和英語語言學習都發生了積極的變化。具體表現在：（1）學生參與“Duty Report”的積極性得到了明顯提高，從以往班級里面總會有5～10個不參加，到現在幾乎人人參與，而且是認真參與;（2）“Duty Report”展示的內容和形式也更加豐富多樣，學生除了會根據教師提供的參考話題，還會選擇一些社會流行話題，他們作為當代大學生感興趣的話題，表演形式也不僅僅拘泥于教師所提供的參照形式，還會選擇一些有趣新穎的形式，例如：英語趣配音、英語情景劇表演等;（3）很多以往不喜歡英語學習或自認為英語成績差的同學開始可以開口說英語，并在課堂中會主動與老師進行課堂互動。總之，改變后的“Duty Report”環節不僅為學生提供了一個良好的提高英語語言運用能力的契機，更為他們構建了一個展示自我、體現團隊合作的平臺，從目前的效果來看還是十分明顯的。

三、結語

通過對高職大學英語課堂中的“Duty Report”實施行動研究，并進行觀察、記錄和總結分析，從上述結果看來還是收到了預期的效果。在高職大學英語課堂中，調整“Duty Report”的實施形式，依然可以使其成為學生提高英語語言運用能力的一種有效途徑。

參考文獻：

[1]王薔，張虹.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]嚴先元.教師怎樣作教育行動研究[M].吉林：東北師范大學出版社，2007.

[3]張正東.外語教學科研的方法[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]祝傳芳.大學英語教學中“值日生報告”的行動研究[J]. 黃山學院學報，2008（12）.

編輯 張 俐

①基金項目：巴中職業技術學院2019年度校級課題研究項目“Duty Report在高職《大學英語》課中的作用及發展策略研究”（項目編號：BZY2019003〈巴職院科〔2019〕12號〉）。

作者簡介：羅琴，四川巴中人，碩士，講師，巴中職業技術學院教師，研究方向：英語教學、跨文化研究。

范燕梅，四川瀘州人，本科，講師，巴中職業技術學院教師，研究方向：英語教學、英語翻譯。

楊進，四川南充人，本科，講師，巴中職業技術學院教師，研究方向：英語教學、英語翻譯。

熊梅，四川巴中人，本科，講師，巴中職業技術學院教師，研究方向：英語教學、英語翻譯。