改革教師教育三課堂 培養師范生的職業能力

胡滌花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師教育課程的主要目標是培養師范生的職業能力，對教師教育課程的學習一般圍繞三課堂展開。改革三課堂教學，以提高師范生的職業能力。第一課堂以教師教育課程和教學改革為抓手，第二課堂以教師資格考試和職業競賽為抓手，第三課堂以教育實習改革為抓手。

[關? ? 鍵? ?詞]? 三課堂;教師教育;師范生;職業能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0034-02

師范生指的是大中專院校的師范類的學生所修方向屬于教育方向，將來的就業目標是到各級各類學校或者教育機構從事教學工作，是未來教師的預備者。本來師范生包括中等師范生和高等師范生，在我國的院校合并中，中等師范生基本消失，我國的教師培養一般都在大學里進行。因此這里的師范生主要指的是大專院校的高等師范生。

教師教育是培養未來教師的重要母機，教師教育的質量直接影響教師的培養。教師職業是專門職業，需要經過專業的訓練，師范生是行業人才和技術人才，需要掌握專門的職業能力。那么，一個合格的教師的職業能力包括哪些呢？一個合格的教師要具備良好的教育認知、健康的心理素質、得體的儀表儀態、專業的言語表達、科學的教學設計、有效的教學實施和教學評價等職業能力。教師的職業能力主要是通過教師教育課程培養的。2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》里指出：教師教育課程廣義上指的是為培養教師而開設的公共基礎課、學科專業課程和教育類課程，狹義的主要指教育類課程。本文所指的教師教育課堂主要指的就是教育類課程的課堂。

一、什么是教師教育三課堂

第一課堂就是教師教育的傳統的課堂教學，它以班級為單位組織教學，體現人才培養方案制定的教學大綱的要求，有固定的教學時間和場所，側重系統知識傳授和專業理論的學習。可以說是學生獲得系統專業知識、養成系統的職業素養的重要基礎。這里主要指的是教育類課程的課內教學。

第二課堂一般指校內開展的有目的、有計劃和有組織的課堂教學以外的各類學校教育活動。側重于課外技能訓練和各類素質拓展，是對課堂知識的運用和實踐。教師教育的第二課堂主要指的是寒暑假支教、職業競賽以及教師資格考試等。

第三課堂主要是實習，產學研合作教育等。主要任務是積累社會經驗，檢驗自我價值，培養學生的實踐創新能力。教師教育的第三課堂主要體現為教育實習。

二、教師教育三課堂存在的問題

（一）第一課堂的問題

1.課程比例偏低，涵蓋范圍不全面

由于我國高校一貫的重學術輕職業的傳統，使主要培養師范生職業能力的教師教育課程比例普遍偏低，一直在10%左右徘徊。雖然經過這么多年的改革，這個比例有所提升，但是和美國、德國等教育發達國家20%左右的比例相比，還有很大差距。同時由于課時緊湊，所以我們很多課程設置就不能全面覆蓋教師職業能力培養所必需的知識范疇。現在主要開設課程是教育學、教育心理學、學科教學法、教師口語、教育技術學等，對于新的內容包括教師的同理心培養方面的課程缺乏，對于教師專業發展方面的課程缺乏，對于教師職業道德和教育法規內容也重視不夠。

2.課程設置標準是按照學科的邏輯而不是按照教師職業的邏輯

按照學科邏輯編制的教材特別強調知識的學術性和系統性，利于培養學術性和研究性人才，而教師屬于應用型的專業人才，在具備深厚理論的同時，最終是以勝任教學為目標的。按照學科的邏輯設置課程標準則無法滿足職業能力培養的需要。以教育學為例，如果按照職業能力來編寫教材，那教師職業道德就應該作為重點，不僅需要增加2008年全國通用的教師職業道德內容，還應該進行大量的案例分析，可是在現有學術性教材里，這些內容要么缺失要么不是重點。

3.教師教育課程教學存在兩個問題

（1）教學理念和方法落后，學科導向的課堂教學非常強調培養學生知識學習的系統性和學術性，教學側重老師的講授和學生的靜聽。這種方法并不利于知識的應用性和學生職業能力的培養。

（2）教學評價重知識掌握的考核，輕職業能力的考核，使學生注重背誦概念，而對職業實踐能力的形成沒有引起足夠重視。

（二）第二課堂的問題

第二課堂比較可行的學習形式是支教、職業技能競賽和考證。這里的師范生支教指的是寒暑假支教，考證指的是考教師資格證，職業技能競賽指的是教師試講大賽。從實際看來，三個方面都存在問題，支教主要是在寒暑假學校組織的活動，人數和機會都很少，只很少部分人才能參加。教師技能大賽的開展需要教師的指導和學校政策的支持，這里會涉及教師工作量考核以及競賽標準的制定問題。自發組織的競賽活動，效果很難得到保證。教師資格考試是師范生人人必須參加的，主要問題是現有課堂教學內容、教學評價和教師資格考試內容、評價，兩者存在不小的差距。是改革現有教學為教師資格考試服務，還是堅持學術性教學大綱讓學生自己課后找培訓班幫忙通過考試，這個問題一直困擾著授課教師。針對每個學校的不同情況，到底應該怎么做也需要斟酌。

（三）第三課堂的問題

第三課堂主要是教育實習。目前的教育實習問題不少：（1）教育時間安排不合理。（2）教育實習流于形式。各大高校的教育實習時間一般集中在第七學期，學生在具體的實習中就算產生困惑也很難得到解釋和研究的機會。因為第八學期所有的專業課基本結束了，學生的主要任務是找工作和寫論文，學生沒有時間再去深入學習和思考。最重要的是，教育實習流于形式，很多實習生并沒有機會參與實際的教學活動，因此也就談不上獲得了實際的教學技能。教育實習一般是學生自己尋找學校，沒有導師跟蹤指導，時間一到，學生就回學校，并沒有嚴格的實習考核機制。這樣的教育實踐環節明顯不利于學生職業能力的培養。

三、教育教育三課堂問題的解決策略

（一）第一課堂：以教師教育課程和教學改革為抓手培養師范生的職業能力

1.提高教師教育課程的比例

可以通過增加課程門類和課時數來進行。現在很多的教師教育課程設置對教育寫作、教育科研、職業道德、教育法規和教師專業發展等方面的內容所提很少。所以要設置專門的課程或者專門的模塊，有條件的學校可以專門設置教師職業道德和教育法律法規、教育研究方法、教師專業發展等課程。沒有條件的學校要在教育學課程教學中加入專門模塊并加大考核分值。

2.按照職業的邏輯來編制教材會更符合教師的職業能力培養

以教育學為例，打破原有學科邏輯，嚴格按照職業能力來編寫教材，比如教育學課程里的教師職業道德就應該作為重點，并加入大量的案例分析，同時課后練習側重于學生職業能力的考核而不是名詞解釋。

3.教師教育課程教學改革

（1）提倡研究性學習，廣泛的運用情境教學法和案例教學法。研究性學習可以很好地培養學生的實踐能力和職業能力。情境教學法的核心在于加強對職業的認知和喜愛。崗位相關的案例可以讓學生很好地了解自己即將從事的崗位工作，直觀了解到崗位工作所必須具備的專業知識，同時可以很好深化自己所學習的理論知識。

（2）進行教學評價改革。可以從改革考試題型和分值計算方法兩方面入手。首先，教師教育課程的考試題型可以借鑒全國統一的教師資格考試題型，統一采用辨析題、選擇題、簡答題、論述題和材料分析題，杜絕填空題和名詞解釋題。其次，有效分配考核分值的比例分配，建議學分“五五開”，讓學生把功夫下在平時，布置靈活性和創造性比較強的作業。比如：教育名著的閱讀筆記、教育電影的觀后感、教育現象的小組研討記錄、教育見習小論文以及課前預習筆記等。

（二）第二課堂：以教師資格證書考試和職業競賽為抓手培養師范生的職業能力

第二課堂的支教活動可以采取輪流支教進行，以提升參與率。對于學科競賽和資格考試學生最感興趣，我們可以此為抓手培養學生的職業能力。

關于學科競賽，學校要形成制度。規定好競賽的時間、次數和考核標準。并納入學校常規活動范圍，指導教師要給予一定學分并納入績效考核，競賽優秀者發證宣傳，并請他們做小導師幫助落后同學。北京師范大學的“卓越教師““未來之星”等教師技能大賽都開展得比較好，可以多借鑒學習。

關于考證問題，我們的教師必須為學生提供切實幫助。可以組織教研組改編教材，或者教師對多本教材結合，進行教學，也可以通過舉行一些考證講座等一系列形式，為學生考證提供支持。

（三）第三課堂：以教育實習改革為抓手培養師范生的職業能力

1.采取學科見習和教育實習相結合的方式，打破過于集中實習的現狀。分散到第四、五、六、七這四個學期，結合課程教學，開展每學期兩周的教育見習，并作為學科教學的實踐環節，納入考核范圍。同時教育實習時間至少半年且不能減少。

2.加強實效，實行“雙導師”制。2019年教育部下發了《關于實施卓越教師培養計劃的2.0的意見》文件指出：“全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的‘雙導師制，為師范生提供全方位及時有效的實踐指導”。大學教師具有深厚的專業理論，中小學教師具有豐富的專業實踐，兩者共同指導師范生的教育實習可以做到優勢互補。可以很好地培養職業能力。學生在實習之前要進行全方位指導，實際的教育教學能力通過考核后進入實習單位獨當一面。派導師指導和監督檢查，檢查內容包括學生實習時間和實習計劃的落實情況、實習考勤實施情況以及學生上講臺進行實地教學的情況。實習結束后，建立科學有效的實習評價制度，比如可以采取實習報告、實習總結、實習小論文，并計入學分。

第一課堂側重學生對教育教學專業理論的理解，第二課堂側重專業知識的實踐和消化，第三課堂側重教師崗位能力的獲得，這三類課堂要緊緊圍繞教學目標和人才培養目標，優勢互補，打通人才培養的理論和實踐，聯系學校和社會，為師范生職業能力的培養發揮應有作用。

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◎編輯 武生智