微課程在基礎英語課程教學中的應用現狀調查

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?利用問卷調查微課程在基礎英語課程教學中的應用現狀。主要是了解學生對微課程應用的態度以及微課程應用對學生學習習慣等方面的影響。同時，還通過訪談的方式了解教師在教學中運用微課程的實際情況。通過調查發現，學生和教師都比較認可把微課程運用于基礎英語的課程教學中。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課程;基礎英語;應用現狀

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0052-02

微課程教學模式的出現，不僅可以滿足不同學生個性化教學的互動需要，提升學生對英語學習的主動性，還可以實現混合式學習模式以及線上與線下課堂教學相結合的一體化教學模式。在基礎英語課程教學中運用微課程的教學實驗開展一個學期之后，學生在基礎英語課程中如何學習微課程？微課程的學習對學生產生怎樣的影響，尤其是對學生自主學習能力的影響如何？教師如何進行微課程選題？微課程知識點如何設計？微課程教學如何呈現？基于此，本研究利用問卷調查的形式收集學生在學習中運用微課程的情況以及利用訪談的形式了解教師在教學中運用微課程的情況。

一、微課程在基礎英語課程教學中的應用現狀調查

（一）調查對象

2019年9月至2020年1月，筆者在廣西科技師范學院2018級本科英語專業學生的基礎英語課程教學中引入微課程模式。在教學實驗開展了一個學期之后，為了解微課程在基礎英語課程教學中的應用現狀，于2020年4月通過問卷星的方式向學生發放問卷，收集信息。

（二）調查工具

1.調查問卷

調查問卷共計10個問題，主要是從學生對微課程學習的態度、微課程對學生學習習慣的影響、微課程對學生學習效果的影響以及教師在微課程學習中的作用四個方面進行設計。通過問卷星發放電子問卷，共計107位學生參加了問卷調查，獲取有效問卷107份，有效率為100%，并用Excel進行分析處理。

2.訪談

為了研究的需要，筆者對擔任該年級基礎英語課教學任務的4位教師進行訪談，主要是了解教師對在基礎英語課程教學中使用微課程教學的態度以及當前開展微課程教學的環境等方面（訪談問題如表1），進行資料收集，作定性描述。

3.問卷調查結果分析

通過問卷星發放與回收的問卷共計107份，具體內容如表2所示。

從上面表格可以看出，學生對微課程學習的態度還是比較認可的，如問題1所示均值為3.19;微課對學生學習習慣也產生了積極的影響，如問題5、6所示，均值為3.26和3.28;學生也比較認可教師在微課程學習中的作用，如問題4、7、10所示，均值為3.54、3.13和3.80。由此可見，微課程的運用能改變學生的學習態度，讓學生養成良好的學習習慣，并能提高學生的自主學習能力。而教師也在學生的微課程學習中發揮積極的引導作用。但是對于微課程對學生學習效果的影響，學生的態度卻是不確定的，如問題2、3和8所示，34人、35人和51人選擇不確定，分別占比31.78%、32.71%和47.66%。

4.教師的訪談分析

（1）教師對微課程的認識和態度

整體而言，教師對訪談中的10個問題表示積極認同，微課程這種教學模式還是被教師所認可的，教師也愿意參與微課程教學設計活動，也比較喜歡在課前進行微課程教學設計。當前學校也比較支持教師開展基于微課程的線上與線下相結合的多元化教學模式，并能提供相應的網絡教學環境，如超星泛雅、學堂在線、智慧樹、中國大學慕課平臺等，學生也具備微課程學習的條件。

（2）教師微課程教學設計存在的問題

根據訪談，各位教師列出了當前微課程設計存在的問題，主要集中體現在教學活動安排、處理學習者差異、教學媒體選擇以及教學呈現、期末考核方式設置等幾個方面。

（3）教師對微課程教學設計的期望

此外，教師還是希望能提供相應的微課程教學設計模板和微課程教學視頻設計模型，這樣在制作微課系列視頻以及開展微課程教學會時更容易一些。

二、微課程在基礎英語課程教學中的改進措施

（一）提升課程設計能力

微課程在基礎英語課程教學中的應用對任課教師提出了新的要求。在教學設計上，在結合該課程的特點以及教學目標的基礎上，教師應從學生需求出發，注重理論與實踐的統一，滿足學生的個性發展需要。

（二）加強信息技術的學習

教師課堂教學中應用信息技術的能力不夠，制作的微課視頻在技術上還有待提高。由此，為了更好地開展微課程教學，教師要加強現代信息技術的學習，包括PPT制作、錄屏軟件等，由此可以更順利地開展線上網絡教學與線下課堂教授相結合的一體化教學模式。

（三）構建基于網絡平臺下的微課程教學模式

教師可以利用網絡平臺，如微信、QQ群、雨課堂、超星泛雅、學堂在線平臺等發布課前教學資料，為學生布置學習任務。在學生完成課前學習任務之后，發布教學課件、實例、微課視頻等內容。此外，教師還可以通過網絡平臺督促學生進行課前預習和課后復習等，并與學生在線交流學習內容，了解學生的學習進度。課前，學生通過預習了解本課程的內容安排及重難點分布，帶著預習中所發現的問題去聽課;課后帶著問題去學習、去找答案并且有針對性地理解問題、解決問題，進一步深化教學，提高課堂效率。

（四）構建完善的學習評價制度

當前，學生學習評價制度不完善。學生在線開放課程的網絡學習情況沒有列入課程成績的評價范圍，缺乏對學生在線開放課程學習的評價制度。對學生學習的考核評價是教學管理中極其重要的一環，建立有效的學生學習評價體系對提高學生的學習積極性是有極大促進作用的。

三、結語

微課程在基礎英語課程教學中的運用在一定程度上能轉變學生的學習態度，提高學生的自主學習能力，同時也能促進教師更新教學觀念，實踐與時俱進的教學模式，從而更好地實現教學相長?？梢?，微課程與基礎英語課程教學的結合不僅符合當前現代信息技術與現實課堂整合的理念，還能構建基于網絡平臺下的微課程教學模式，實現“互聯網+”背景下學習模式與教學模式的更新。

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編輯 趙瑞峰

①基金項目：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2018JGB359）;2019年度廣西科技師范學院教學改革工程項目（編號：2019GKSYJGA01）;2018年校級優質課程建設項目《綜合英語》;廣西科技師范學院校級重點學科“英語語言文學”。

作者簡介：秦彩鳳（1979—），女，廣西桂林人，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學論、英語翻譯及英美文學。