以職業(yè)需求為導向的高職環(huán)境專業(yè)模塊化課程體系的構建及實踐

蔡慶 黃陽全 王金霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)就業(yè)崗位群歸納典型工作任務和專業(yè)技能要求，采用模塊化設計思路構建高職環(huán)境類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理和環(huán)境服務三大模塊化課程體系，采用“工學交替”的教學組織運行模式安排模塊化課程的實施，并對實踐經(jīng)驗進行總結，提出改進建議，內(nèi)容的思路和方法可為高職院校的教育教學改革提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高等職業(yè)教育;模塊化;課程體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）33-0080-02

一、前言

職業(yè)教育與普通教育是高等教育的兩種不同類型，具有同等地位[1]。以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點[1]，能促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展是新時代的高等職業(yè)教育的新要求，高職環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系的構建應進行相應調(diào)整[2]，以適應國家職業(yè)教育改革的要求。

模塊化[3]是一種設計思路，在解決復雜問題時將其分解成若干模塊，每個模塊具有獨立的功能但又互相聯(lián)系，在工業(yè)領域應用廣泛。由于其功能明確，邏輯性強，可選性高，便于實施，模塊化設計思路尤為適合專業(yè)課程體系的構建。

本文通過調(diào)研獲取高職環(huán)境專業(yè)的就業(yè)崗位群，根據(jù)就業(yè)崗位群歸納典型工作任務和專業(yè)技能要求，在此基礎上構建專業(yè)課程模塊，設置工學交替的教學組織運行模式合理安排課程模塊的實施，并在實際運行中進行反饋、評價和持續(xù)改進。

二、模塊化課程體系的構建

對重慶地區(qū)環(huán)保園區(qū)、環(huán)保企業(yè)、高職院校的調(diào)研結果顯示，重慶市環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)人才尤其是生產(chǎn)一線技術性人才需求旺盛，環(huán)境類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位集中在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理和環(huán)境服務三個方向，其中環(huán)境監(jiān)測就業(yè)方向的典型工作任務包括現(xiàn)場采用監(jiān)測和實驗室分析，環(huán)境污染治理方向就業(yè)的典型工作任務包括污染治理設施的安裝、調(diào)試、運行、管理及污染治理工藝的設計，環(huán)境服務就業(yè)方向的典型工作任務包括環(huán)境管理和環(huán)境影響評價，每個典型工作任務又有相應的核心專業(yè)能力要求。根據(jù)典型工作任務明確核心專業(yè)能力要求后，將核心專業(yè)能力進行細化，再根據(jù)核心專業(yè)能力組合專業(yè)課程，組合后專業(yè)課程與職業(yè)領域?qū)纬筛呗毉h(huán)境類專業(yè)課程的三大模塊，即環(huán)境監(jiān)測模塊、環(huán)境污染治理模塊和環(huán)境服務模塊[4，5]。三大模塊中特別重要的、對專業(yè)核心能力的塑造起到?jīng)Q定性作用的課程確定為專業(yè)核心課程。分析化學和環(huán)境監(jiān)測兩門課程設置為環(huán)境監(jiān)測模塊的專業(yè)核心課程;水污染治理技術、大氣污染治理技術、噪聲污染防治技術和固體廢棄物處理與處置四門課程設置為環(huán)境污染治理模塊的專業(yè)核心課程;環(huán)境影響評價課程設置為環(huán)境服務模塊的專業(yè)核心課程。在教學運行過程中，專業(yè)核心課程作為理論和實訓教學的重點，從學分和課時安排上進行傾斜，要求專業(yè)核心課程課內(nèi)實訓課時必須占總課時的30%以上，專業(yè)核心課程結束后立即安排相應的跟崗實訓和頂崗實訓，做到理實結合，工學交替[6]。專業(yè)教學團隊定期開展教研活動，以專業(yè)核心課程為重點，制定三大模塊專業(yè)課程的課程標準，明確各課程的授課重點，做到理論知識和實踐能力相結合，重點突出且授課內(nèi)容不重疊，理順各模塊專業(yè)課程之間的邏輯關系。

三、“工學交替”的教學組織運行模式

高職環(huán)境類專業(yè)教學組織運行模式的設計參考“現(xiàn)代學徒制”教學理念[2，7，8]，采用“模塊化”和“工學交替”的教學組織運行方式。第一、二學期為通識教育階段，完成數(shù)學、英語、計算機、思政、應用文寫作等基礎教學課程;第三至第五學期為專業(yè)模塊化課程學習階段，第三學期完成“環(huán)境監(jiān)測”模塊的理論和實踐教學，以兩門專業(yè)核心課程分析化學和環(huán)境監(jiān)測為重點，理論課程完成后立即安排環(huán)境監(jiān)測跟崗實習;第四學期完成“環(huán)境污染治理”模塊的理論和實踐教學，專業(yè)核心課程水污染治理技術、大氣污染治理技術、噪聲污染防治技術和固體廢棄物處理與處置理論課程完成后立即安排相應的跟崗實習;第五學期完成“環(huán)境服務”模塊的理論和實踐教學，專業(yè)核心課程環(huán)境影響評價完成后立即安排環(huán)境服務跟崗實習和綜合技能跟崗實習;第六學期為頂崗實習和畢業(yè)設計（論文）。

“模塊化”和“工學交替”的教學組織運行方式的落腳點在于強化學生的實踐技能，滿足學生的職業(yè)需求。這就要求學校與環(huán)保企業(yè)緊密合作，企業(yè)深度參與協(xié)同育人。部分學生聘請專業(yè)上的師傅指導其跟崗實習和頂崗實習，在第六學期頂崗實習時真正走上工作崗位，畢業(yè)時就能與企業(yè)簽訂正式合同，節(jié)省半年左右的實習期。

四、“雙師型”教師隊伍

目前高職院校較大部分的專業(yè)教師直接從應屆畢業(yè)生中招聘，工程實踐經(jīng)驗匱乏，即便從企業(yè)引進的教師3～5年后會逐漸與企業(yè)的實際生產(chǎn)脫節(jié)，為適應國家職業(yè)教育改革的新要求，實現(xiàn)高職環(huán)境類專業(yè)“模塊化”和“工學交替”教學組織方式的高效平穩(wěn)運行，必須努力提升專業(yè)教師隊伍的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。對于在崗在職的專職教師，嚴格落實每年至少1個月在相關環(huán)保企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱枺?年一周期全員輪訓的再培訓制度，杜絕弄虛作假，切實提高教師的實踐能力和水平;鼓勵專職教師走出校門，與環(huán)保企業(yè)合作承擔污染治理、環(huán)境咨詢等方面的技術服務項目，鼓勵專業(yè)教師獲取國家的環(huán)境影響評價工程師和環(huán)保工程師等執(zhí)業(yè)資格，多途徑提升專業(yè)技術能力;鼓勵專業(yè)負責人和骨干教師走出國門，開闊視野，引進和吸收發(fā)達國家先進的人才培養(yǎng)理念和課程資源，以國家一帶一路倡議為契機，擴大環(huán)境專業(yè)在沿線國家的影響力。

從校企合作的環(huán)保企業(yè)引進或聘任高技能的兼職教師（“師傅”），充實專職教師隊伍，提升實訓能力和水平。以環(huán)境監(jiān)測模塊的跟崗實習為例，環(huán)境監(jiān)測跟崗實習期間部分學生直接進入校企合作的環(huán)境監(jiān)測公司的實際工作崗位進行實習，每個崗位都安排來自企業(yè)的師傅輔導，剛剛教授的理論知識與崗位實踐鍛煉互為補充，學生的實踐能力得到較大提高。

五、教育改革實踐的效果、反饋與改進建議

以模塊化課程和“工學交替”的教學組織運行方式為核心的人才培養(yǎng)方案持續(xù)在我校2016級、2017級和2018級環(huán)境工程技術專業(yè)實施，2016級應屆畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率及對專業(yè)的滿意程度與往屆相比有顯著提升，2017級和2018級在校生的學習積極性、對專業(yè)教師和專業(yè)課程的正面評價顯著增加，教育教學改革實踐的總體效果令人滿意。

教學組織運行過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。近年來環(huán)境專業(yè)發(fā)展趨勢總體向好，專業(yè)學生人數(shù)逐年增加，班級學生人數(shù)過多甚至合班教學的情況普遍，模塊化課程中專業(yè)核心課程課內(nèi)實訓內(nèi)容多任務重，而校內(nèi)實訓設施的工位數(shù)有限，使實訓效果打了折扣。校外實訓基地建設同樣難以滿足專業(yè)發(fā)展的需求，學生人數(shù)的增加意味著必須大力建設校外實訓基地以實現(xiàn)“工學交替”，深度校企合作企業(yè)的規(guī)模和數(shù)量顯得尤為重要，從實踐經(jīng)驗來看，我校環(huán)境專業(yè)具有良好的校內(nèi)、校外實訓條件的環(huán)境監(jiān)測模塊課程的實踐教學效果遠好于環(huán)境污染治理和環(huán)境服務模塊課程，使在環(huán)境監(jiān)測領域就業(yè)的畢業(yè)生逐年增加，企業(yè)對畢業(yè)生的評價較好，而環(huán)境污染治理和環(huán)境服務模塊課程的校內(nèi)外實訓基地建設和校企合作有待進一步加強。

基于環(huán)境專業(yè)模塊化課程體系改革的實踐經(jīng)驗，提出以下改進建議：

（1）大力開展校內(nèi)外實訓基地建設和校企深度合作，為學生創(chuàng)造良好的實訓條件。

（2）專兼結合，加強師資隊伍建設，提高教學團隊的教學能力（尤其是實踐教學能力）。

（3）專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程避免大班甚至合班教學，提高理論和實訓教學效果。

（4）拓展模塊化課程體系的內(nèi)容，從目前的“專業(yè)夠用”到以后的“學生可選”。

（5）豐富模塊化課程體系的內(nèi)涵，使模塊化課程與專業(yè)技能證書的獲取（高職院校即將推行的1+X證書制度）、全國職業(yè)院校技能大賽緊密聯(lián)系。

六、結論

以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)就業(yè)崗位群歸納典型工作任務和專業(yè)技能要求，采用模塊化設計思路構建高職環(huán)境類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理和環(huán)境服務三大模塊化課程體系，采用“工學交替”的教學組織運行模式安排模塊化課程的實施，可為新時代深化高職院校教育教學改革提供思路和方法，具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧