融合SPOC模式的高職專業基礎課翻轉課堂教學設計實踐

藍丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?SPOC模式是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。與翻轉課堂的教學模式相結合，有助于發揮線上課程資源豐富、教學形式靈活的優勢，符合“汽車文化”為代表的汽車類專業基礎課程的教學特征和教學需求。故在進行“汽車文化”翻轉課堂教學設計和教學實踐后，分析SPOC模式與傳統課堂教學模式之間的優缺點，總結反思，以求能在高職汽車類同類專業基礎課程中得到推廣。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC模式;專業基礎課;翻轉課堂;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0082-02

本文中所討論的汽車文化這門課程，主要基于職教云平臺，引入MOOC資源進行建設，融合了SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）和翻轉課堂的教學模式，對汽車文化的課堂教學進行重新設計。不僅可以在線上教學中將調查、討論、延展性研究等多種學習形式結合起來，還可培養學生的自主學習能力，為后續課程的學習打基礎。

一、學情分析

教學對象為我院汽車檢測與維修專業2019級大一新生，具備以下幾個特征。

1.特征一：學生學習汽車文化課程時，處于大一第一個學期，通過課前問卷調查，了解了大部分學生對于汽車專業的認識處于非常淺顯的狀態，只有少部分中職對口升學的學生對汽車專業知識有一定了解。

2.特征二：由于高職學生的入學分數普遍比本科學生要低，欠缺科學的學習方法，接受知識和識記知識的能力較弱，大部分學生對理論性較強的課程學習有一定的抵觸，學習缺乏主動性。

3.特征三：從學生的年齡來看，“00后”的學生有著良好的網絡化信息素養，對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的傳統講授型的課堂。喜歡上網，喜歡用手機收集資料、喜歡與人交流，喜歡開放和活躍的課堂氛圍。他們喜實踐、厭理論，對問題的分析、解決、總結和歸納的能力不夠強，需要教師在授課過程中進行緊密的監督和點評。一旦找到情感的認同點，就能極大地提升學習的動力和興趣。

二、課程實際情況分析

以汽車文化為代表的高職汽車類專業基礎課程（必修課），更具有知識覆蓋面廣、理論性強、與后續專業必修課程聯系緊密的特點，在實際授課的過程中，學生一方面有一定的求知欲，另一方面由于受課時的限制老師無法對所有的知識點進行充分展開，加上考試時內容較多，就造成了學生在考試前依然要陷入對眾多知識和“理論”的死記硬背當中。這勢必會大大打擊學生的學習積極性，減弱學生對汽車類其他專業基礎課程的學習興趣。

三、傳統的教學模式與融合SPOC模式的翻轉課堂教學模式對比

（一）學生的參與度和積極性對比

（二）教學內容和形式的靈活性對比

傳統線下教學模式主要以課堂講授為主，并輔以PPT、圖片、視頻、提問、作業、討論等方式，教學活動較多都局限于課堂。

現行教學模式將線下課堂教學與線上教學相結合，可在課堂教學的前、中、后三個進程中引入線上活動，豐富了教學層次的同時，增加了教學手段，教學過程靈活，極大地提高了學生的學習積極性。

（三）教學資源的應用方面對比

傳統教學模式里的教學資源大多由授課教師自行制作或在網上搜索下載，教師備課工作量大，且由于教師自身擁有的教學資源非常有限，課后將資源發給學生后，由于高職類學生的學習積極性不高，不及時保存學習資料，學習效果不好。

現行教學模式下，教師可將教學資源傳到職教云平臺上保存，學生不需要下載保存，就可隨時查看。而且職教云平臺上集合了眾多省級國家級的優秀課程資源可供教師和學生一起使用，教師根據課程情況引入這些優質資源之后，為課程教學所用，將極大地豐富課程教學資源，也以此最大限度地吸引了學生的上課注意力，提高學生課前和課后自主學習的積極性。

同時，基于翻轉課堂的角度來考慮，可以讓學生也加入課程教學資源的制作工作中來，比如在課前環節，讓學生根據課前任務內容，從自身的視角出發，創新思考，并制作相關內容的視頻或PPT資源。在課中環節鼓勵學生上臺，使用自己制作的教學資源進行演講，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以使學生在實踐和討論中進步。這其實也實現了一個教師的角色轉換，在課堂中，教師應更多地去引導學生自主學習，使學生主動操作和思考[1]，而不是像過去那樣“滿堂灌”或者“填鴨式”教學。

（四）學習過程評價的規則對比

傳統線下教學模式對于學生學習過程評價的依據不夠詳細，主要以出勤率、課堂提問的表現和平時作業的考核為主。

現行的混合教學模式中，不但能記錄學生每次的出勤情況，課中的答題討論等活動情況，還能詳細地記錄學生的課前線上學習進度、學習時長等，對學生的學習過程做出更科學、細致的評價，以此可以激勵一批學有余力的學生更加積極主動地進行學習。

四、融入SPOC的翻轉課堂教學模式之線上課程教學設計

教學設計分為課前、課中、課后三大部分，按照學生的認知規律和知識傳遞將課程的資源進行有序組織，方便學生完成知識的構建。

（一）課前環節：布置任務，設置課前小測驗

基于職教云平臺，布置課前問卷調查或課前知識小測驗，通過課前活動環節，了解學生的課前預習情況，并通過對測驗結果的查看和分析，可以對課中的授課進度和內容進行適當的調整，起到很好的了解學生學情的作用。在課前預習階段，PPT課件以及其他教學資料，更是可以設置為闖關的閱讀模式，鼓勵學有余力的學生根據自己的實際情況，加快學習進度，加深對知識點的理解。

（二）課中環節：簽到，討論，在線答題

基于職教云平臺，通過簽到環節，可看到學生的到課率，方便教師對考勤工作的管理。通過課堂討論，可實時了解學生對于課中知識的學習和掌握情況，方便教師對授課的內容進行調整。還可以通過現場點評和打分，鼓勵學生更多地參與課堂活動。通過課堂測驗，可快速了解學生對知識的掌握程度，還可以進行隨機在線答題等，督促學生集中精力認真聽課。

（三）課后環節：課后作業、課后學生評價和學生總結

課后安排中，可明確每次課的主要內容，提醒學生做好課后復習工作。教師可以通過查看學生對教師的評價和學生的自我評價，分析總結，及時調整課程內容和難度。通過課后作業，了解學生對課堂知識的掌握情況，對于課后作業完成情況較差的學生，可及時退回，使學生在重新查閱資料完成作業后，加深學生對課堂知識點的理解。

五、課程考核方式及成績評定方法

課程考核方式為線上+線下的混合式考核方式。采用過程考核和目標考核相結合的辦法。

其中，過程考核主要涉及學生線上線下的學習態度，如線上資源的學習情況、在線討論、在線測試、線上線下作業、線下課堂出勤率、線下課堂表現等;考核規則可以在職教云平臺上設置，同時可以將設置應用到同一門課程的其他平行班級，極大地提高教師的工作效率。目標考核主要是課程結束時，檢查學生對整體知識的掌握情況，可將課后作業匯集后添加到期末考核的內容中，以檢驗學生的最終學習效果。

六、教學反思

（一）SPOC翻轉課堂教育模式實踐中的優勢

將SPOC翻轉課堂應用于汽車文化這樣一門偏向于理論性的專業基礎課程，具有以下幾方面的優勢：其一是有助于豐富基礎課程的教學輔助資源。比如本課程教學中采用的SPOC+MOOC的翻轉課堂模式，就可以幫助教師從耗費大量精力的多種課程資源準備工作中解放出來，專注于教輔資源的選擇、線上和線下課堂的組織和管理上，有更多的時間對學生的學習過程進行緊密的監督和點評;其二是基于翻轉課堂的思路，在課程資源中引入部分學生參與制作的教學資源，有利于培養學生的創新學習能力;其三是可以在線上線下更廣闊的課程相關的知識領域幫助學生開闊學科視野，為后續課程打下基礎。

（二）汽車文化翻轉課堂課程設計實踐后的反思

由于汽車文化課程的內容難度較低，理論性較強，所以課后復習評價環節，在整個教學設計中還是稍顯單薄。加上因為一個老師同時面向的學生數量較多，精力有限，所以對于課后的作業考核，大部分還是采用了客觀題的方式，今后可以設法增加一些其他題型。并且針對部分學生在學習過程中（或制作具體作品時）發出的在線疑惑提供個性化指導，進一步提升學生在學習過程中的獲得感。

七、結語

近年來，各種教育信息化技術的飛速發展給予了傳統的教育教學新的活力，線上和線下相結合的教學模式更是極大地豐富了教師的教學方法，提高了學生的自主學習興趣，擺脫了傳統的汽車類專業基礎課枯燥的理論教學模式。進一步加大各種信息化技術在教學中的應用程度，是我們作為高職一線教師需要為之努力實踐和研究的方向。

參考文獻：

[1]王志紅.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 黑龍江教育學院學報，2016，35（7），42-44.

[2]鄧睿.基于SPOC模式的高校《金融學》選修課程翻轉課堂教學設計初探[J].時代金融，2020（6）：129-131.

[3]趙學孔.基于翻轉課堂的教育技術公共課混合式教學模式研究[J].大學教育，2020（3）：39-41.

編輯 曾彥慧