基于闊知平臺計算機網絡技術基礎混合式教學改革模式研究

張婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，一種的全新的教學模式——混合式教學模式已經滲透到各個高校。以闊知平臺為工具，設計了基于闊知平臺的計算機網絡技術基礎課程的混合式教學模式。在該平臺下，通過線上線下混合式教學環節，教師可以實時觀察學生的學習情況，突破時間和空間的限制，了解學生的學習進度和成效，調整自己的教學進度，為實際教學提供參考價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?闊知平臺;混合式教學;計算機網絡

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）33-0084-02

現在是一個信息化飛速發展的時代，信息化已經滲透到社會的各個領域，目前對教學模式產生了很大影響，教育的信息化目前已經成為各個高校的主要教學模式。其中主要包括網絡化、智能化、微課、虛擬仿真、APP等特點。教育部提出的《教育信息化“十三五”規劃》，以全面提高教育教學質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對混合式教學提出了更高的要求。同時，也為信息化更好地融入教育提供了更大的空間。

2003年，北京師范大學何克抗教授提出了“Blended Learning”的理念，并將其引入國內，使得混合式教學理念得到國內各教育研究者關注，混合式教學模式成為目前教育技術領域的一個研究熱點。混合式教學模式目前也在教育領域取得了一些成果，得到各高校的廣泛應用，作為一種線上教學模式的補充。通過各種信息技術來豐富課堂教學，提高學生的學習積極性，使得課堂變成以學生為主，教師為輔，更好地發現學生對知識點的掌握情況，使得教師更好地做到查漏補缺。

一、什么是混合式教學模式

混合式教學說白了就是采用“線上+線下”的新型教學模式。“線上”教學活動在整個教學過程中起到了至關重要的作用，通過“線上”的過程，可以查找到學生學習的不足。再通過“線下”教學對學生進行答疑解惑，改善學生的學習情況。從而改變傳統的課堂教學，通過在線學習和面授相結合，使得信息化技術在教學中的優勢充分體現，幫助學生更好地掌握知識理論，激發學習興趣，使學生由淺入深地掌握所學知識。

闊知平臺是我校目前使用的一款線上線下混合式教學平臺，同時可以在電腦端與手機端使用，它將PPT、微信端、微課、智能手機、翻轉課堂、課堂互動、頭腦風暴等融為一體。真正做到以學生為主的教學方法，突出“線上”教學的重要性，提高課堂的教學質量。下面通過計算機網絡技術基礎課程從教學環境、教學過程設計和教學資源幾個方面進行介紹。

（一）教學環境要求

首先，闊知平臺以互聯網為基礎，在有網絡的前提下可以隨時隨地自由學習，學生可以通過手機或者電腦，不受時間和空間限制，隨時隨地學習。其次，闊知平臺提供了很多課堂互動項目，可以調動學生自主學習的積極性，幫助學生隨時查漏補缺。

（二）教學資源設計

計算機網絡技術基礎作為一門專業基礎課程，讓學生了解網絡的基本結構和功能，可以組建簡單的局域網，這其中包括很多理論知識，通過傳統的教師講授模式，教學效果并不是很好。但是，通過闊知平臺混合式教學模式，可以借助網絡中多種形式的教學資源，以及教師自行制作的教學資源，其中包括微課、教學PPT、虛擬仿真軟件等，在課前、課中、課后三個環節中推送到學生手機端。學生可以通過這些教學資源理解網絡的基本結構和功能，從而激發學生的學習興趣，教學模式更加新穎，形象生動。同時，教師也可以在課堂上發布練習題目，方便學生自我考核和評價。

（三）教學過程設計

闊知平臺可以增加很多的師生互動環節，教師可以從中選擇和自己課程相關的互動手段，改善學生的學習效果，并實現課前—課中—課后三者的有機聯系。

課前—預習。創建課程—發布微課或者課件—預習數據反饋。

課中——面對面教學。實時課堂——發送微課或者課件，進行現場教學，同時添加互動環節，翻轉課堂，使學生自行討論，教師及時掌握學生的學習情況，最后進行總結和歸納，對學生反映出來的問題，給予及時解答，幫助學生更好地掌握本節課的知識點。

課后——鞏固練習。課堂教學結束后，教師可以根據上課的情況做出總結。

（四）教學評價設計

教師可以通過闊知平臺的數據反饋，形成本節課的過程性評價，掌握學生的學習和反饋情況，實現有針對性的、高效率的教學過程。

二、闊知平臺混合式教學模式設計

為更好地進行混合式教學模式的教學設計與應用，文本以計算機網絡技術基礎課程為例，以闊知平臺為基礎，開展混合式教學的設計與研究。

本文采用“闊知平臺+課堂”來進行以學生為中心的混合式教學模式。該模式分為“課前、課中、課后”三個環節，通過闊知平臺進行課前預習（線上），教師通過學生課前預習情況，通過課前的互動環節，掌握學生的預習情況，在課堂上對學生的預習情況進行點評，及時了解學生的學習情況，隨時調整課堂教學環節。課中通過各種教學資源，讓學生進行討論（線上+線下），幫助學生掌握課程的難點，理解課程的重點，課后作業（線上）更好地檢查學生的掌握情況。使得三個環節更好地銜接在一起。研究內容主要包括：混合式教學的過程設計、教學資源設計和學習環境、評價方式的設計。本文以2019級計算機網絡技術專業計算機網絡技術基礎課程進行案例設計。首先了解學生的學習興趣、學習方法等，對傳統教學模式進行改進，設計有效的混合式教學方案，其中包括：教學資源設計、教學環境設計、教學過程設計、教學評價設計等，并通過學生的學習效果，以及學生教學互動環節完成的情況，學生課后的學習評價等相關數據，分析教學方案實施效果。對自己的教學效果進行反思，更好地完善自己的教學方案，在今后的教學過程中，提高學生的學習效果。