“參與式教學”在制藥工程專業英語課程中的探索

江志波 郭鑫 齊賓 李舂龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 制藥工程專業英語在教學的廣度和深度上較其他學科具有一定的難度。嘗試將“參與式教學”引入制藥工程專業英語教學改革實踐中，以學生為主體，引導學生參與備課和教學等多重環節，變被動為主動。重點介紹了“參與式教學”方法和實現方式，提出“參與式教學”在活躍課堂氣氛、加強理解和提升專業英語教學質量方面具有重要的意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 制藥工程專業英語;教學改革;“參與式教學”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0072-02

20世紀90年代以來，隨著全球醫藥市場的繁榮，傳統制藥方式方法受到了沖擊，反之，新型制藥科學技術及其行業得到了快速發展，導致醫藥行業對制藥人才產生了巨大需求量，催生了制藥工程專業這門新型學科。制藥工程專業是一門交叉學科，既涉及化學、藥學（中藥學）、生物學等基礎性科學，也結合了大量的工程學，因此，國內外許多高校將其納入工學專業范疇。制藥工程學科培養目標非常明確：培養從事藥品制造和研發的綜合性人才。自1995年美國新澤西州立大學制定第一個制藥工程研究生計劃到1998年我國在工學門類中化工與制藥類下新設置這一專業，迄今為止，該專業已經經過了20余年的長足發展[1-5]。

本文介紹一種引導學生參與備課、講課和評課等各個教學環節，使學生成為課堂的主人，充分發揮學生自覺學習專業英語的主觀能動性的教學模式。“學生備課學生講，學生講完學生評”，充分調動學生的積極性和激發學生的潛能。本文介紹的方法主要為選擇天然藥物、化學藥物、抗生素藥物和基因工程藥物等不同學科相關文獻的教學內容，根據文獻的難易程度合理安排課堂進度，由淺入深地安排，循序漸進地促進學生成長。

一、課堂內容選擇

（一）問卷式調查學生的英語和制藥專業相關知識儲備，詳細了解學生的知識背景，為合理安排教學內容提供理論依據

本專業在進行課程安排時將該課程安排在大三下學年進行學習，因為在此學年的學生，除進行了系統專業課程訓練之外，大多數學生均通過了大學英語四、六級考試，具備一定的外語水平，能基本讀懂專業英語相關文獻。通過問卷調查，我們發現兩個班級的45名學生中通過大學英語四級考試的學生為31人，通過CET-6考試的為7人，說明學生具有一定的外語功底。

（二）根據學生的知識背景，以學習英文文獻為主要方法

隨著人們進入21世紀，生物制藥如發酵藥物、單抗藥物和基因藥物頻繁出現，且占領了醫藥研發的主要資源。傳統中藥近年來隨著藥物靶點的增多、人們對復雜病理認識的加深和現代藥物分析技術的發展也愈發迅猛，中藥現代化和國際化已經是大勢所趨。所以，本課程主要通過學習相關英文文獻（下表）開闊學生眼界實現專業英語水平的提高。

二、課堂授課形式

（一）課堂分組

本課程在設置上將學生的學習主動性和團隊協作能力均考慮到課程改革中，首先給學生分組，本班級上課人數為45人，分成每5人一組，共九組學生，分別承擔上表中的1～8文獻的解析，其中第7篇文獻為藥理學相關內容，考慮到本學院暫未開設藥理學課程，兩個小組（共6人）合作承擔，其他課程均為一小組負責一篇文獻。

（二）備課、講課與評課

每一篇文獻均提前一周將紙質版本和電子版本發送給所有學生，要求相關負責小組積極準備課堂教學內容，同時要求所有學生進行預習。負責課堂小組成員事先熟悉文獻內容，并就文獻背景、實驗方法、實驗結果和文章討論等部分進行備課，針對專業詞匯進行深入解析。

一次課堂教學總時間為2課時（90分鐘），小組成員講解30分鐘，三位學生同時登臺進行演講，一位學生主講，兩位學生輔助，針對主講未詳盡的內容進行補充，三位學生將文獻主要內容進行系統解析。利用15分鐘時間，請其他同學評課，從課程的講解完整性、課堂氣氛、PPT制作的邏輯性等方面發言討論。

課程主講老師利用另外45分鐘對文獻涉及的學科進行闡述，同時從英文文章寫作技巧、文獻中疑難詞組和句子進行補充解析，對上述三位學生講解過程中出現的問題進行補充。

三、課堂效果

（一）學生上課主動性有所提高

“自備自講，自講自評”的參與式講課方式，將學生由傳統教學的客體變為課堂主體，學生在接到文獻的同時，無形增加一種壓力。課堂教學的機會對非師范院校的學生顯得尤為珍貴，每一位學生都積極備課、積極上課、積極評課，上課的主動性較“填鴨式”講解要活躍得多。

（二）加強學生的團隊協作能力

現今處于瞬息萬變時代，信息化發展相當迅速，單兵作戰已經無法適應社會的需求，也無法跟上時代的步伐，團隊協作是人們的必選之路。在校園培養學生的團隊協作能力，讓學生懂得尊重隊員、信任隊員和鼎力幫助隊員的重要性，比他們從文獻中學到的知識更加有用。

四、小結

本文闡述了一種將參與式教學引入制藥工程專業英語課堂學習的方法，同時采取三人協助完成文獻的備課、講課和評課過程，將學生由客體變為主體，充分調動學生的學習主觀能動性，既培養了學生的自學能力，同時也培養了學生的團隊協作能力，本文闡述的參與式教學方法也可為其他課程提供借鑒。

五、致謝

本文致謝北方民族大學教學發展中心課程改革的指導。

參考文獻：

[1]吳達俊，莊思永.制藥工程專業英語[M].北京：化學工業出版社，2000.

[2]張秀蘭，張珩，楊藝虹，等.制藥工程專業英語教學改革的研究與實踐[J].藥學教育，2006，22（2）：27.

[3]元英進，蔣建蘭，趙廣榮，等.21世紀初高校制藥工程本科專業建設構想[J].藥學教育，2002，18（3）：1-4.

[4]姚日生，張洪斌，徐紅梅，等.制藥工程專業課程體系建設與教學實踐[J].化工高等教育，2002（3）：39-41.

[5]程學晶，楊家軍，王海波，等.工科專業外語在教與學中存在的問題及改進措施[J].考試周刊，2015（69）：103.

◎編輯 馬燕萍

The Exploration of Participatory Teaching in Professional English on Pharmaceutical Engineering

JIANG Zhi-bo， GUO Xin， QI Bin， LI Chong-long

Abstract：Pharmaceutical engineering English is more difficult than other disciplines in the breadth and depth of teaching. We has been tried to introduce participatory teaching into the practice of English teaching reform of pharmaceutical engineering specialty， with students as the main body， and guide students to participate in the preparation of lessons and teaching， which resulting in turning passive into active. This paper focuses on the participatory teaching methods and the implementation. And also points out that participatory teaching has great significance in activating classroom atmosphere， strengthening understanding and improving the quality of professional English teaching.

Keywords：professional English on pharmaceutical engineering;reform in practicing education;participatory teaching