大學生校外智能制造創新實踐基地建設路徑探索

陳玲　徐曉艷　李海燕

摘? 要 進入21世紀，智能制造技術已經成為全球先進制造技術的主流。根據我國智能制造行業發展的現狀及瓶頸，尋找相應對策，以教育部產學合作協同育人計劃項目立項為契機，加強大學生校外智能制造創新實踐基地建設，建立高校和企業相互合作關系，構建基于智能制造“四位一體”的創新實踐教學體系，建立高校教師參與企業智能制造技術培訓和研發的柔性互動機制，制定校外實踐基地多方位的合作發展規劃，建立高校、企業和政府三元聯動運行保障機制，通過項目實施，促進大學生實踐創新能力培養，滿足企業發展對智能制造技術人才的需求。實踐證明，建設大學生校外智能制造創新實踐基地是深化高校創新創業教育改革，助力創新人才培養的可行性實施路徑。

關鍵詞 大學生;智能制造創新實踐基地;校外實踐基地;創新創業教育

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0131-05

Research on Construction Path of College Students Intelligent? Manufacturing Innovation Practice Base//CHEN Ling， XU Xiao-yan， LI Haiyan

Abstract In twenty-first century， the intelligent manufacturing tech-nology has become the mainstream of the worlds advanced manu-facturing technology. According to the current situation and bottle-neck of the development of our intelligent manufacturing industry， we find the corresponding countermeasures， taking the opportunity of the project of cooperation and cooperative education in the Mini-stry of Education， strengthening the construction of “the innovation practice base of the university students outside school intelligence system” and establishing the university. With the cooperation rela-tionship with the enterprises， the innovative practice teaching systembased on the “four in one” of intelligent manufacturing is constructed，?the flexible interactive mechanism of college teachers participating in the training and research and development of the enterprise intelli-gent manufacturing technology is established， the multi-directional cooperative development plan for the outside school practice base isformulated， and the operation guarantee of the three yuan linkage of?the school， the enterprise and the government is set up. Barrier me-chanism， through project implementation， has promoted the cultiva-tion of college students practical innovation ability， and has met the?needs of enterprise development for intelligent manufacturing tech-nology talents. It is proved by practice that the construction of Inno-vation Practice Base of College Students Intelligent Manufacturing is the feasible way to deepen the innovation of innovation and entre-preneurship education and to foster the training of innovative talents in colleges and universities.

Key words college students; innovation practice base of intelligent manufacturing; off campus practice base; innovation and entrepre-neurship education

1 研究背景

2017年4月，教育部正式啟動產學合作協同育人計劃項目，大學生校外實踐基地建設是該項目建設的重點內容之一，旨在推動高校創新創業教育改革的深入貫徹與落實。如何加強大學生校外實踐基地建設，培養和提升大學生的實踐和創新能力，是近年來社會和高校共同關注的熱點問題，許多專家和學者已進行了相關研究和探索，研究成果對大學生校外實踐基地建設具有現實的指導意義。

目前，大學生校外實踐基地建設是許多高校正在采用的行之有效的培養模式[1]。進入21世紀，隨著全球智能制造技術的迅速發展，智能制造創新實踐基地建設的重要性越加彰顯。高校為深化創新創業教育改革，進一步加強與企業的深度合作，共建大學生校外智能制造創新實踐基地，以促進大學生智能制造技術和創新實踐能力培養，勢在必行，意義非凡。

2 國內外智能制造技術發展現狀

智能制造技術是指智能與制造的相互交集、滲透與融合，是一門綜合性的技術，包括制造技術、自動化技術、系統工程和人工智能等學科。智能制造專業技術創新和應用貫穿整個先進制造業的全部過程。目前，世界上的工業發達國家均在積極推進和發展智能制造高新技術，例如：2011年，美國政府就提出“先進制造伙伴計劃AMP”，計劃中強調加快智能制造技術創新;2013年，德國提出“工業4.0”國家戰略計劃，強調將制造業向智能化轉型。

我國智能制造技術的研究始于20世紀80年代末，研究取得初步成效。進入21世紀以來，智能制造技術在我國迅速發展，如機器人、數控技術、數字化制造技術等，智能制造裝備產業體系初步形成。但是，由于我國智能制造基礎理論和技術體系建設相對國外一些發達國家還比較落后，面臨“智能制造行業標準不統一、智能制造業自主創新能力缺乏、智能制造現代服務業發展滯后、智能制造長期發展戰略缺失、高端裝備對外依存度較高”等瓶頸問題，因此，制約著我國智能制造技術的發展[2]。

3 大學生校外智能制造創新實踐基地建設的重要意義

大學生校外實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保證、基本載體和基本培育點[3]。教育部曾多次強調指出：要大力加強實踐教學，建立和完善校外實習基地”[4]。進入21世紀，面向“中國制造2025”和高校創新創業教育改革，大學生校外智能制造創新實踐基地建設意義十分重大。

可以提高大學生實踐能力，樹立創新意識? 校外實踐基地是校內人才培養體系的有益補充，是理論知識轉為實踐能力的重要途徑[5]。依托企業建設大學生校外智能制造創新實踐基地，可以讓學生接受企業具有豐富實踐經驗的技術人員的現場指導，同時可以深入企業生產一線了解智能制造設備構造、原理、生產工藝及實際的生產過程，將課堂所學的理論知識與智能制造生產實際有效結合，增強對智能制造新生產設備、生產工藝流程、生產組織與管理等方面的認識。這樣既能擴大學生智能制造的知識面，增加學生的感性認識，又能將理論知識貫穿智能制造實際的生產過程，實現從理論到實踐的自然認知過程，進而鞏固和加深對理論知識的理解，體會理論知識的實際應用價值，提高動手實踐能力，樹立創新意識，為提高大學生智能制造技術水平和創新能力打下堅實基礎。

可以提升大學生的創業能力，增加就業機會? 大學生校外智能制造創新實踐基地是高校與企業用人單位互相溝通聯系的橋梁和紐帶，也是高校人才培養與企業用人需求的重要渠道，更是高校和企業開展深度合作的重要平臺。大學生通過校外創新實踐基地的實踐，可以更加廣泛和真實地接觸社會，形成理性的求職心態和職業生涯規劃;通過智能制造技術的學習與培訓，可以了解企業的智能制造生產經營現狀、企業對智能制造技術人才的需求與技能要求，有利于畢業后找準就業定位，避免盲目跟風擇業;可以在動手實踐中發現新問題，并運用所學理論知識去鞏固、培養創造性思維和創新能力[6]。在大學生在校外創新實踐基地實習期間，企業可以近距離觀察和了解學生的工作能力和業務水平，學生也可以了解企業更多的就業信息，有利于畢業后去企業就業，有效提高就業率。[7]

可以促進校企雙方優勢互補，實現互利共贏? 教育部高教司推行的產學合作協同育人模式是現代高等教育發展的必然趨勢，也是促進高校創新人才培養的最有效的途徑之一。通過校企合作，可以走“產學研”相結合的道路，有效地將高校豐富的人力資源和技術優勢與企業的實戰經驗和資金優勢有機結合，通過校企合作共建大學生校外智能制造創新實踐基地來實現校企有效互動，提高高校教師和學生的智能制造技術與研發水平，提高企業的綜合競爭力，推動產業和經濟發展，實現校企雙方互惠互利;具有針對性、系統性、實用性和前瞻性，可以實現“起點高、容量大、技術新”的實踐宗旨，使教育內容更加貼近社會生產實際，促進高校和企業聯合培養人才新機制的建立;可以推動高校更新和轉變思想觀念，重視大學生智能制造實踐環節，培養學生智能制造技術實踐創新能力，樹立社會責任感。

4 大學生校外智能制造創新實踐基地建設基本思路

深入調查研究，找準校企雙方利益契合點? 在校企合作中，要實現校企合作可持續發展，首先必須考慮校企雙方的利益契合點。南通大學是一所地方綜合性大學，現有100個本科專業，與智能制造相關的專業涉及機械工程及其自動化、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化等30多個。學校堅持科技強校與自主創新，重視創新創業教育改革，是江蘇省首批創新創業示范高校，擁有國家特色專業、教育部第一批本科專業綜合改革試點、國家級大學生校外實踐教育基地等優質教學資源。目前，學校工科類專業主干課程有100多門，對實踐教學資源的需求日趨迫切，產學合作協同育人重任在肩。

蘇州昆山巨林科教實業有限公司（以下簡稱“巨林公司”）多年來一直致力于教育教學儀器的研發和工程教育理念與模式的探索，幫助解決了高校人才培養難以滿足智能制造背景下的企業創新技術人才需求的瓶頸，開發了工業4.0智能制造，讓學生參與企業項目訓練，在訓練期間就能接觸到現代行業的高新技術、高新技能，培養學生處理生產實際問題的能力，增強質量意識、提升品質意識、提高綜合技能。可見，南通大學和巨林公司雙方有鮮明的利益契合點，為建設大學生校外智能制造創新實踐基地奠定了基礎。

堅持優勢互補，簽署校企雙方合作協議書? 為充分利用校企雙方的教育培訓資源，培養既具有良好職業素養又具有較高專業實踐能力的智能制造技術人才，校企雙方合作應該簽訂協議書。2013年，南通大學和巨林公司開始建立校企合作關系;近幾年，校企聯合協同推進“3+1”人才培養模式改革與實踐，已經取得階段性成效;2017年7月，為共建雙贏之路，以教育部產學合作協同育人計劃項目立項為契機，雙方再次簽署大學生校外智能制造創新實踐基地建設協議書，就基地條件建設、課程建設、師資隊伍建設等達成相關協議。

1）校企共同建設大學生智能制造創新實踐教育基地，由企業專家和學校專業教師共同開發以真實項目為載體，按照項目過程組織教學的實踐教學體系，實現企業與學校良性互動的長效合作機制。

2）以培養大學生實踐創新能力和工程綜合素質為目標，以改革實踐教學體系與教學方法為重點，以強化實踐教學平臺條件建設為基礎，以組建高水平的實踐教師團隊和建立高效的管理運行機制為保障，共同建立人才培養模式。

3）堅持“專兼結合，優勢互補”的原則，學校優先聘請企業實踐經驗豐富的專家擔任兼職教師進行授課，指導學生實踐;企業優先安排高校專職教師參加企業智能制造技術培訓，提高實踐能力和技術水平，了解產業界智能制造技術的最新發展。

建立組織機構，構建完善的組織管理體系? 實踐基地建設成功的前提在于有規范性的制度保障。大學生校外智能制造創新實踐基地建設涉及多個部門，為保證管理的科學性和規范性，保證教學質量，需要加強科學管理和有效領導，形成相關部門各負其責、協調管理的工作機制[8]。

1）成立大學生校外智能制造創新實踐基地教學工作委員會、管理領導小組和辦公室：教學工作委員會成員應由企業專家、高校領導、相關部門負責人和資深教授組成，負責審定人才培養方案，指導實踐課程體系建設和培養模式改革;管理領導小組主要負責項目的經費和人員落實，保證項目的順利實施;基地辦公室主要負責相關文件的妥善管理，校企雙方關系的聯系協調等。

2）建立基地教學運行和教學質量監控等管理辦法，主要內容包括工作人員的崗位職責和考勤辦法、學生實習守則及注意事項、實踐教學管理及質量監控管理、學生的考核評價標準及成績檔案管理、教學儀器設備的操作及安全管理、低值耗材的領用和保管辦法等，明確雙方的職責和任務。

5 大學生校外智能制造創新實踐基地建設實踐舉措

建立高校和企業相互合作關系? 針對當前大學生就業困難和企業用人緊缺這一對矛盾，究其原因，主要在于大學生的理論學習與企業實際需求相脫節。為了使高校大學生畢業后能迅速融入企業生產實際，需要以大學生校外創新實踐基地建設為載體，通過多種途徑建立高校和企業相互合作關系，達到高校教學目標與企業需求相結合[9]。

1）高校和企業共同制訂大學生校外智能制造創新實踐基地的人才培養方案，共同組織實施大學生校外智能制造創新實踐的培養過程，共同考核和評價大學生校外實踐的教學質量。

2）聘請基地建設顧問委員，可以選擇校企雙方專家代表擔任，定期召開顧問委員會，對大學生校外智能制造創新實踐基地的人才培養方案進行把脈，及時探討解決問題的方法與措施。

3）建立高校專業教師和校外實踐基地教師之間相互溝通的橋梁及彼此聯系的紐帶，目標要求達成一致，共同指導大學生的智能制造技術和創新實踐訓練。

4）建立高校和企業長期有效的運行合作機制，使大學生在校外實踐基地實習期間，不但能提高智能制造技術水平和綜合實踐能力，而且能增加對企業的了解，方便未來就業。

構建基于智能制造的“四位一體”實踐教學體系? 按照智能制造技術人才培養要求，科學構建互補于專業教學體系的“多階段、多層次、多元化、多模塊”的綜合訓練課程結構，形成“工程認識—工程訓練—工程綜合—工程創新”逐級遞升的“四位一體”創新實踐教學體系。

1）校企協同開展工程訓練、創新實踐、生產實習、畢業設計等，共同構建面向學生智能制造實踐創新能力培養的三大實踐模塊，即智能制造基礎知識和技能實踐模塊、智能產品設計制造實踐模塊、智能制造和調試一體化技術實踐模塊。

2）企業開設關于企業文化、智能制造技術、產品設計、生產過程、組織管理、創新設計等方面的系列培訓。

3）學生通過企業的產品設計、制造裝配、質量控制，完成相關的智能制造實踐和創新訓練，提高分析和解決問題的能力，提高職業素質，最大限度地促進就業[10]。

4）提出基于企業生產實際和智能制造技術難題的畢業設計課題，學生通過調研、設計、制造、調試和答辯等完成畢業設計的全部任務。

建立教師參與企業智能制造技術培訓的柔性互動機制? 指導教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手實踐能力是提高實踐指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證[11]。大學生校外實踐教育基地建設必須依靠一支高水準的實踐教師隊伍[12]。因此，在基地建設期間，必須努力打造一支理論基礎扎實、實踐技能強、富有責任心的“三師型”（教師、工程師、職業指導師）智能制造專業指導教師隊伍。

1）企業安排具有豐富實踐經驗的培訓導師，結合企業智能制造技術平臺和高校智能制造課程建設的實際需求，在智能制造、機械控制、機電一體化、自動化、機器人設計等方向對高校教師加強培訓。

2）培訓期間，企業可以引領參訓的教師開展智能制造相關的課題研究、技術研討、學習交流等活動。

3）企業培訓導師可以結合不同的項目演練，引導參訓教師掌握實用的智能制造技術和教學方法，形成一套科學實用的智能制造技術演練方案和教學體系。

4）高校可以將企業的智能制造技術課程引入學校相關專業的培養計劃中，納入新的課程體系。

制定校外實踐基地多方位的校企合作發展規劃? 在大學生校外智能制造創新實踐基地建設基礎上，加強多方位的合作，充分發揮基地建設在實踐教學和智能制造技術人才培養中的重要作用，基于共同利益，進行通力合作，實現優勢互補[13]。

1）定期與企業保持聯系，圍繞基地日常工作，與企業保持多溝通、多交流，加強與企業的互惠合作，建立穩定友好的合作關系。

2）每次實習結束后，學校可邀請企業的領導、指導教師及實習學生召開座談會，對基地實踐教學和實習進行總結，挖掘存在的問題并及時加以完善，提出建設性的整改意見，不斷促進實踐教學質量的提升。

3）定期組織召開專業建設研討會，商討智能制造技術人才培養問題，做到校企雙方對人才培養方案均能認可。

4）根據企業需求，設立有關智能制造技術培訓和人才培養模式改革項目，為企業員工提升理論知識水平創造條件，可以依托企業的技術資源聯合開展科研，高校可以向企業轉讓科研成果，也可以與企業共享教學和科研成果。

5）聘請企業專家到高校任兼職指導教師，加強同兼職指導教師的平時溝通與聯系，促進校企雙方長期合作。

建立高校、企業、地方政府三元聯動運行保障機制? 在產學合作協同育人理念下，必須調動高校、企業、政府三方的積極性，形成人才培養的三元聯動運行機制，建立產學研合作關系，充分發揮高校、企業、地方政府各自的資源優勢，即“政府的導向標、高校的儲備庫、企業的試驗田”[14]。

1）高校必須加大實踐經費投入，保障及時購置所需的教學設備、實踐耗材。

2）高校要把教師繼續教育納入每年培訓計劃，設立專項培訓經費，定期組織教師參加培訓，不斷提高實踐綜合素質。

3）結合創新創業教育改革，高校要把基地實踐教學有計劃、分批次逐步納入教學改革，要做好經費預算，以保障實踐教學的順利運行。

4）通過校企合作，實現從學校到企業實踐創新能力培養的同頻共振和無縫對接，形成具有自主特色的實踐創新能力人才培養體系。

5）地方政府要給予一定的優惠政策，使大學生智能制造創新實踐基地除承擔合作高校學生實踐教育任務外，也可以面向其他高校及相關學院專業的師生開放，逐步發展成為實踐教育質量高、兼顧多種學科門類、具備多種實踐形式的綜合性校外實踐教育基地。

6 大學生校外智能制造創新實踐基地的建設成效

南通大學與巨林公司通過產學合作共建大學生校外智能制造創新實踐基地，經過努力探索與實踐，建成了雙贏式大學生校外創新實踐基地，取得階段性的顯著成效。

1）推進了三個相結合的實踐教學模式，即課堂、實訓場所和企業環境相結合，學生、教師和工程技術人員相結合，教學、科研和實踐項目相結合。

2）提出項目的“目標—鏈接—螺旋”產學研合作模式，逐步形成適合自身發展，具有產教、企業特色的科研道路。

3）開發了工業4.0智能制造系列、機器人實訓系列、數字化柔性制造系統、自動化系列等實踐培訓教學體系。

4）建成三個實踐教學平臺：基本實踐技術實訓平臺，主要是打牢基礎，掌握基本技術操作，學會各種實踐方法，包含鉗工技術、機械設計、機械制造、機械原理、電氣原理、電氣實訓、PLC編程、課程設計及畢業設計等;分步集成技術平臺，包含機器人實訓、電子工藝實訓、數控加工實訓、檢測與控制實訓、機電傳動控制等課程;智能制造項目開發與管理實訓平臺，包括認識實習、生產實習、頂崗實習等。

5）校企合作開設課程、生產實習講座等多種形式供學生學習，實習生可以根據企業實施項目進行論文選題，實行企業和高校雙導師制。

6）學生從基礎性的方法技能訓練，到綜合性的仿真訓練，再到真實性的生產實習，最后到高層面的創新研究，逐步適應社會環境，增強對企業崗位的適應性。

7）校企合作，共同研制建成虛實結合的FMS柔性制造系統，打造國內領先的智能制造生產型實訓教學平臺，試運行產品已經達到工業級要求。

7 結束語

大學生校外智能制造創新實踐基地建設是一項復雜的系統工程，對高校智能制造技術實踐和創新人才培養具有十分重要的現實意義。如何完成這項復雜的系統工程，充分發揮大學生校外智能制造創新實踐基地建設之功效，尚待專家和學者進一步深入研討和指導。筆者認為，大學生校外智能制造創新實踐基地建設的關鍵是找準校企雙方利益契合點，達成雙方合作協議，并通過健全基地組織管理體系、構建基于智能制造“四位一體”的實踐教學體系、建立智能制造技術師資培訓校企柔性互動機制、建立校企多方位的合作發展規劃等多種途徑加以實施，從而達到校企雙方合作共贏的目的。高校和企業可以看到雙方的光明前景，促進校企合作關系進一步鞏固，內涵進一步深化，形成長效機制，真正實現產學合作協同育人項目的可持續發展[15]。

參考文獻

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*基金項目：教育部高教司產學合作協同育人計劃“實踐基地建設”（項目編號：201701043032）、“創新創業教育改革”（項目編號：201702061031）;南通大學教學改革研究課題“地方高校本科生校外創新實踐教育基地運行模式與長效機制研究”（課題編號：2019B84）。

作者：陳玲，南通大學工程訓練中心科長，副研究員，主要研究方向為高等教育管理、實踐教學管理、實踐基地建設與運行管理;徐曉艷，通訊作者，南通大學機械工程學院書記，副研究員，主要研究方向為高等教育管理、思政教育管理、實踐基地建設與運行管理;李海燕，南通大學工程訓練中心（226019）。