引導學習在高職教學中的作用探討

李武松

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學校主要培養各種高技能人才，學生的主動性、創造性尤為重要。教學中，教師起“導”的主導作用，學生為主體。引導學習能培養學生自信，能擴寬學生思維，能讓學生主動學習，能轉變課堂格局，能融洽師生關系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?引導學習;高職教育;作用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0142-02

“引導”在詞典中是動詞，有兩個含義：一是帶領，二是指引。“引導”在教學中，主要指第二種含義。老師在教學中起引導作用，這點無可厚非，已經得到共識。老師怎樣起到引導的作用呢？教育界歷來探討甚多，還在繼續探討。老師引導就是以學生自學為主，查閱各種資料，老師協助學生學習的過程，老師僅起指導作用。目前中國教育大多還是教育者根據自身的知識結構把知識傳授給學生，讓學生被動學到知識。老師不能無視學生的已有知識結構，把新知識作為預先給定的東西“灌給”學生，而應該以學生原有的知識、經驗為基礎，作為新知識的生長點，引導學生自主探究，獲得新的知識，補充、延伸原有的知識結構，從而擴大學生原有的知識結構。因此，引導學生學習應該受到重視，并加以研究，發揮它在課堂中應有的作用。

一、引導學習可以改變高職生的學習態度，由被動轉為主動

高職生大多是高考中分數偏低的考生，高中階段不是主動學習者，甚至是排斥學習者。學生主動學習的美好前景是所有高職學校老師所希望看到的，有部分學生做到了，但也是鳳毛麟角，沒有形成職校的普遍現象。在職校，學生的學習目前還是主要通過學校、教師、家長的強制措施。有學生或家長為了唯利的目標，如為高職畢業找個好工作而認真努力，很少會意識到通過高職的進一步學習培養自己的進取精神，拓寬自己的知識面，提高自己的文化素質，而這些都是終身受益的。一旦急功近利，暫獲成功，學生在高校學習期間和工作期間即刻放松懈怠，不會形成終身學習的良好習慣。高職生對原有注重知識學習的課堂模式認知較牢固，如果在高職學校還是“灌輸知識”的課堂，勢必會壓抑學生的主動性和創造性，學生變成了聽課的機器，反之，老師引導的課堂把學習目標交給學生，充分體現學生的主體地位，可以實現教學零距離接觸，讓學生敢于動手、動口，想辦法解決問題。

二、引導學習可以培養學生的自信心

在引導學生的學習中，學生主動通過各種途徑解決學習上的難題。通過此過程使學生獲得成就感，他們相信自己有能力做好一些事。高職生經歷中考或高考的失利，在“學而優則仕”的大環境下，普遍感到失落。沒有考上高中、大學，家長認為孩子不會讀書，沒有出息;學生認為自己很弱勢，也看不到自己的長處，這就是職業教育在中國地位不高的社會認知因素。自信是一個人獲得成功的基本條件，對職校生的自信心培養顯得尤為重要，而引導學習又是培養學生自信心的好途徑。如學生相信自己有能力和水平讀好一篇文章，老師就要讓他們讀，適當給予鼓勵，即使在課堂展示中失敗了，通過老師的鼓勵、指導，他們會自我克服暫時的困難和失敗而產生的困擾情緒，自覺總結，努力尋求解決的辦法，會為下次的成功奠定基礎。學生大膽表現能獲得成功的體驗，而成功的體驗又是培養自信心的有效途徑。課堂上，如果一個學生的自尊心得到尊重，得到展示自我的機會并獲得成功，老師再加以及時鼓勵，這位學生會繼續思考、繼續展示，形成良性循環。

三、引導學習可以擴大學生的想象空間，培養學生的思維能力

這里的“思維能力”包括創造思維和創造能力。學生敢于質疑問難，敢于標新立異，不迷信老師、不迷信書本、不迷信權威，這正是創新人才所必需的素質。不管什么課程，它都滲透到自然和社會的方方面面，學習一門課程，就要舉一反三，展開想象的翅膀，聯想到與之相關的事物。“人類失去聯想，世界將會怎樣？”這是耳熟能詳的廣告語，那么，學習失去聯想，人類將會怎樣？如果那樣的話，課堂學習會變成一種程序性的固定模式，學生就如同機器人，談不上豐富的情感，更談不上深入課程內容，產生共鳴。老師引導學生發散思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，是培養現代“工匠”的必要途徑。如一些制造類專業，它們具有較強的個性色彩，更需要學生善于用批判的眼光，從自己的視角，運用發散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽想象，發現與眾不同的東西，制造出充滿個性特點的產品，只有開拓精神和創造精神才能達到。

四、引導學習可以實現課堂格局的轉變

引導學生主動出擊，可以實現兩個轉變：“授”到“導”，“教”到“學”。課堂中，學生成為主體，不懂的地方再問老師，老師幫助解決，這比老師先入為主講解要好，學生的印象更為深刻。高職生有很強的自主性，有表現自己的欲望，大膽地讓他們表現，可以活躍課堂，同時，學生可以利用各種方法查找資料，轉換師生角色，便于學生掌握知識。引導學習可以解放學生的思想，老師在課堂上把要講的知識點變成問題拋給學生，讓學生自主解決，學生解決不了的就請教老師，師生是平等的、民主的。這樣就營造了一個充分發揮每個個體認知特點的極為寬松的空間，致使不同思想的學生進行智力激蕩，互通有無，甚至和老師展開討論。學生長期在這樣的環境中砥礪、磨煉，可以在原有的基礎上提高，當然，這基于學生有主動學習的想法。學生主動的話，會對學生被動地接受老師制訂好的教學計劃、教學思維等會有所改善，學生不會產生“老師反正要講的，我只要聽就可以了”的想法，而是主動通過各種途徑去解決問題。課堂活躍了，學生的個性得到解放，創新能力得到培養，師生的課堂角色得到互換，從而實現職校課堂格局的轉變。

五、引導學習培養學生的團結互助精神和集體榮譽感

職校課堂要開展合作式學習、探究式學習，引導學生集體互助，共同解決問題，常見的是集體合作的學習模式。集體合作人數沒有固定，少至2人，多至全班，讓學生在集體學習中取長補短，得到眾人智慧的力量，有共同進步的喜悅。集體學習可以利用團體成員異質的特點，互相補充，互相指正，達到全面優質的效果。同時會加強集體成員的團結互助，培養集體榮譽感，這正是職校生走上工作崗位所必備的素質，因為團隊協作意識和集體精神在學生人生的任何階段都是必不可少的。老師由單一的傳授知識轉化到教學生如何做人，培養合作意識、團隊精神，更重要的是傳授給學生學習的技巧、合作的能力、團結的意識、集體的精神及分析解決問題的能力，“授之以魚不如授之以漁”。

六、引導可以融洽師生關系，形成和諧的課堂氛圍

傳統課堂上，老師“滿堂灌”是絕對的權威，而以導學為主的教學方法，學生學習的主體，老師指導為輔，師生一起，共同協作完成教學任務。這種教學模式既能尊重學生，激發學生內心深處的求知欲，建立融洽的師生關系，即主導作用和主體作用的關系，也能實現學生自我發展的需要。老師主要是組織學生、支持學生和幫助學生，引導學生積極思考，培養學生的創新思維和創新能力。師生關系融洽了，學生的自學能力得到培養，課堂教學效果也會隨著提高。比如使用較多的“問題導學法”，就是老師或學生設置不同的問題，通過學生討論、師生交互的活動，讓學生在問題解決過程中自主學習，或詢問同學、或請教老師，相互合作，探究問題。生生融合、師生融合，課堂氛圍可想而知。

引導學習的作用還有很多，新課程改革提出“以生為本”“一切為了每一個學生的發展”等號召，說明了學生的重要性。為了學生的發展，關于引導學習，有待探討的還很多。作為一名老師，怎樣把引導學習貫穿課堂，形成課堂常態？需要很多的努力和不懈的堅持。如果高職生有培養自身素質的需求，學習主動了，老師也逐步放“權”，把教學的整體化轉為教學的個體化，會改善目前高職院校老師講授為主、學生學習為輔的局面。

編輯 王海文