基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學分析

盧顯偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?互聯網時代的不斷發展為眾多行業領域帶來極大的顛覆作用，尤其在教育行業，互聯網技術的有效融入可以顯著提高學生的學習積極性與學習效果，幫助教師不斷更新現有的教學理念，使教育與互聯網在結合中為學生帶來更優質的教學質量。翻轉課堂是一種教育與互聯網結合下的典型教學手段。對此，以高職英語為例，闡述如何基于“互聯網+”開展翻轉課堂教學。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?互聯網時代;教育行業;教學質量;翻轉課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0146-02

傳統的線下課堂難以滿足時代發展與教學現狀所需。如何利用互聯網技術與傳統課堂在雙層結合下開發線上課堂，為學生帶來耳目一新的教學質量，為學生的知識視野拓展提供豐富的教學資源，使學生的學習氛圍變得更加融洽，在課堂中的學習積極性變得更加高漲，成為教育領域工作者面臨的主要難題，也是時代發展下教育改革的必然趨勢。而翻轉課堂的應用可以在很大程度上滿足這些教學質量要求，在翻轉課堂中能利用功能性十足的線上平臺并結合線下課堂，促進教師對學生教學質量的提升，充分滿足學生個性化發展需求，改善傳統英語課堂中一貫的弊端問題，其作用與應用價值不言而喻。

一、基于“互聯網+”的翻轉課堂概念

“互聯網+”指的是對某個行業領域，在與傳統工作模式對比下更換為利用互聯網技術進行改變與革新，促進該行業領域工作質量在龐大的互聯網資源應用中得到迅猛提升。因此，本文認為在“互聯網+”的應用下對教育行業同樣能達到變革與顛覆的作用，因為學生在以往傳統課堂中的學習資源獲取量是有限的，若能將互聯網技術應用于課堂中，學生的學習資源將得到提升。例如，在不同地區用到的教學資源原本是不相同的，而在“互聯網+”中這些地區的教學資源可以達到共享作用，在共享中使學生能學習更多的知識，對拓展學生的知識視野來講具有至關重要的作用。而翻轉課堂，顧名思義即課堂中的翻轉。這里的課堂并不能單純認為是教室，而是課堂活動，即教學活動，將教學活動與對學生在課外的教學活動進行翻轉，起到革新的作用，為學生的學習帶來顯著的變化[1]。與此同時，翻轉課堂中的翻轉更是教師與學生在課堂角色中的翻轉，充分符合當下個性化發展教學理念與將學生放到課堂主體地位的要求，既能改變以往乏味的教學現狀，又能促進學生的學習興趣、激活學習氛圍，使教師的教學質量變得更具價值。

二、翻轉課堂教學對高職英語教學的優勢

（一）營造良好的教學氛圍，提高師生互動性

從傳統的教學現狀來看，高職英語的教學質量往往并不理想。很多教師在教學英語之際無法更新教學理念，一味應用“說書式”教學，絲毫無課堂師生互動性可言，容易引起學生的學習反感，使學生在英語課程中的積極性受到較大的挫折。而若能在高職英語課堂中應用翻轉課堂教學，使教師與學生之間的互動性得到提升，減少一貫傳統式教學，促進教學質量的增長，在眾多翻轉課堂應用下為學生的口語練習提供更多機會，這樣一來可以有效營造應有的教學氛圍，長久下去，學生的學習質量也會得到有效的提高。[2]

（二）提高學生的主體地位，提升學生的合作性

在翻轉課堂教學中，教師可以將課堂交還給學生，充分提高學生在課堂中的主體地位，讓學生當課堂的主人，同時在小組討論與合作學習中提高學生的學習自主性，在合作中提升各自的合作性。這樣一來既能降低教師的教學壓力實現教學減負，又能使學生在課堂合作交流中提升學習質量，使學生的表達溝通能力得到加強。

（三）轉變教學評價理念，促進評價多元化

客觀公正的教學評價對提升學生學習積極性來講具有十分重要的作用。而現如今許多教師在評價學生之際往往存在過多片面化，且缺乏客觀性與公正性。這樣一來，顯然違背當今的教學理念，更與教育所需存在顯著互斥性。而在翻轉課堂應用下教師不僅能得以完全轉變現有的教學評價理念，使對學生的評價更具多元化，同時也能在學生評價教師下促進兩者之間的相互進步，為教師的教學進步與學生的學習進步提供更多可能。

三、“互聯網+”高職英語翻轉課堂的應用

（一）課前教學設計

對翻轉課堂來講課前教學設計環節十分重要，甚至對整個翻轉課堂的教學質量起到決定性的作用。對此，建議教師在高職英語翻轉課堂教學之際針對已有的教材內容提煉出其中的重要知識點，使學生對這些知識點有更加直觀清晰的掌握與了解。如可利用學習視頻加深學生對知識點的理解程度，使學生在視頻觀看中不斷提高課堂積極性。為了改善傳統說教式教學現狀以及缺乏師生互動性現象，翻轉課堂中還可以幫助教師對學生布置趣味性英語任務，使學生提高對這些趣味性英語任務的掌握能力，在不斷查閱資料與拓展信息中提高英語水平，更能使學生在熟練運用英語中不斷解決實際性問題。[3]

（二）課中教學設計

應用翻轉課堂開展高職英語教學的目的為在課堂設計中使學生充分吸收學習資源，提高學習質量。因此，在翻轉課堂中教師不僅只是將學生放置在課堂主體地位那樣簡單，更需要充分發揮其自身的主導性作用，在諸多教學策略應用中充分提高學生課堂參與性。在網絡教學平臺應用下針對每位學生的學情、作業完成狀況等進行綜合性分析，同時在學生的反饋之間掌握學生遇到的重難點，再幫助學生逐一攻克這些難點。[4]同時教師可以在其中選擇一些極具代表性意義的難題，帶來課堂中為學生講解，幫助學生不斷加深其中的理解。教師還可以利用寫作教學形式練習學生英語組織能力，再結合影音資料與朗讀形式培養學生的口語表達能力，促進學生口語語感的提升。

（三）小組合作交流

翻轉課堂中的小組合作交流環節并不限于線下交流，更多在于線上交流平臺的應用。如教師可以提前幫助學生進行小組劃分，選取優秀的學生作為小組組長，同時結合線上平臺開展合作交流，有效落實小組合作探究活動。教師可以布置相應的探究任務，使學生在線上合作中搜集資料、相互討論、歸納總結等，既能培養學生的互助觀念，又能使學生的合作意識與合作精神得到顯著提升，在充分激發學生合作探究能力中促進翻轉課堂教學質量的有效增長。

（四）課后教學評價

翻轉課堂最大的好處在于教師對學生的課后教學評價將變得更具客觀性。比如教師可以根據學生各自在教學平臺的學習記錄與學習進度、閱覽視頻資料等對學生進行評價。為了避免部分學生在播放視頻中存在“刷課”的行為，在平臺中應用視頻同步問題探究的形式考查學生對視頻的實時掌握狀況，督促學生的視頻觀看積極性。[5]同時學生也可以在一些難題中向教師進行提問，更能為教師在翻轉課堂中的表現提出合理建議，促進師生之間的相互進步。[6]

（五）建設課程網站

在信息技術的應用下，建設課程網站成為現代信息化教育的主要途徑之一。網絡教育的應用在提升課程教育質量及水平方面有著十分深遠的積極影響，而課程網站不僅能夠打破師生在常規時間與空間上的種種禁錮，更能夠進一步提升翻轉課堂中師生的互動質量。現如今高職院校每個人都有一部智能手機，教師可以充分利用這一條件，在建設課程網站之際，不僅要考慮到學生對網站頁面的喜好，更需要在功能上進行積極的開發，使學生在課程網站中既要學習到有用、實用知識，又要有興趣、積極地進行探索與學習，這樣可以有效地延續學習，方便實用，彌補線下教學時間局限性的情況。

（六）構建互動平臺

現如今人們之間的互動和交流，絕大多數情況都可以利用終端設備來連接互聯網進行實時溝通，不僅可以直接跨越空間距離上的限制，更能夠在其中不斷提升溝通效率與質量。目前，在翻轉課堂的應用下，很多教師已經積極地在其中構建師生之間的互動平臺，無論是簡單的QQ群、微信群，還是學習軟件的溝通交流，都屬于一種有效的網絡溝通方式。教師完全可以利用互動平臺所具有的便捷性來督促學生觀看各類英語名師課堂，甚至可以在平臺上實現師生之間的互動，有效地避免了部分學生不敢說、不敢問的現象，學生在觀看視頻中不斷提升自己思考問題、解決問題的重要能力。另外，在互動平臺中，教師可以在其中發布學習任務以及作業內容，結合課程網站，實現網絡資源的最大化應用目標。

四、“互聯網+”與高職英語翻轉課堂教學模式面臨的挑戰與機遇

在“互聯網+”的背景下，高職英語翻轉課堂模式對提升英語教學質量有著極為重要的作用。學生不僅可以在上課之前使用手機終端來觀看名師課堂教學資源，還可以在課堂中與同學、教師之間形成互動局面，開展對問題的探究與答疑交流等活動。但這樣的教學模式需要學生能理解教師的教學意圖，理解教學模式所帶來的改變與作用，并逐漸適應翻轉課堂教學模式，同時還需要他們在課堂上摒棄以往傳統的學習習慣，無論是在課堂內還是在課堂外，都需要具有良好的自主性，教師所布置的學習任務與作業任務都能夠自主按時完成，同時還要在其中進行積極思考，提出自己的理解以及疑問，才能夠在第二天課堂上帶著問題與疑問來與同學開展討論。顯然，如果學生之間缺乏這種自主能力，翻轉課堂便失去了應有的意義。

因此，在“互聯網+”與高職英語翻轉課堂的應用下，教師需要主動提升自己的教學水平以及信息技術應用水平，在課堂上要為學生展示翻轉課堂的趣味性，讓學生能夠從內心深處認同翻轉課堂，使“互聯網+”高職英語翻轉課堂得以順利落實。

五、結語

總之，在翻轉課堂教學中，教師可以充分利用龐大豐富的網絡教學資源促進學生的學習質量得到顯著提升，更能在師生互動之間激發其學習氛圍，提升學生學習自主性與積極性，在教學評價中促進師生共同進步，其作用對現代化“互聯網+”教學而言具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]周新云.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2016（12）.

[2]陽林.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式探究[J].絲路視野，2017（25）：16-17.

[3]許穎.基于互聯網+的高職英語翻轉課堂教學探究[J].蘭州教育學院學報，2017（1）.

[4]舒立志，吳寒，張蕾.基于職場情景的高職英語翻轉課堂教學實踐與探索[J].黃河水利職業技術學院學報，2018，30（4）：90-92，110.

[5]鄭曉春.基于“互聯網+”的大學英語翻轉課堂教學效果研究[C].教育理論研究（第四輯），2018.

[6]顏旸.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學探究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（11）：24.

編輯 王海文