高職英語課堂多媒體教學策略探索

姜蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化環境下，把先進的網絡信息技術應用到課堂教學中引起教師的高度關注，其中備受矚目的就是多媒體教學。在高職英語課堂實踐中，用計算機輔助語言教學活動的開展，這種先進的教育模式的普及推廣已經成為一種趨勢。多媒體教學和傳統教學方法相比具備形象直觀、課堂容量大、學生興趣高等諸多優勢。不過在多媒體普及推廣的背景下，教師越來越重視多媒體教學方法的應用，甚至出現了過度依賴的情況，導致英語教學過于形式化。在這樣的背景下，高職英語教師需要對多媒體教學進行合理設計，遵循科學化的教學原則，同時注意根據學生的特點與需求，把握好傳統教學和多媒體教學之間的關系，通過二者協調一致與密切配合獲得良好的教育效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語課堂;多媒體教學;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）33-0158-02

教學策略是教育教學當中教學思想、方法、模式、技術手段等共同構成的一個有機整體，是在確定教育目標之后結合確定的教學任務與學生的學習規律，科學選取和組合有關的教學內容、形式、方法、技術等，以便建立具備高效有價值的教育方案。教學策略的選擇與應用效果直接影響著教學質量，所以要保證教學有效性，首先就需要從精心設計并選擇有效的教學策略著手。多媒體教學策略在如今的高職英語課堂教學中備受推崇，增強了學生的英語學習自主性和參與性，但同時也給教師提出了很高的要求。教師需要對多媒體教學策略進行統籌安排，立足實際優化多媒體教學方案。

一、多媒體教學概述

將先進的計算機作為輔助手段推進語言教學是課程教學改革背景之下誕生的一種模式，在這樣的背景下，多媒體技術在英語教學當中的應用日益普遍。要對這種新型教學策略進行推廣，首先就需要做好多媒體教學的整體分析。這種教學模式和傳統的教學相比，其優越性是不可比擬的。多媒體教學將圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、文字等要素綜合于一身，能夠形象直觀地進行知識信息的呈現，也可以顯著擴大課堂教學的內容，在盡可能短的時間內呈現豐富的知識內容，并滿足學生互動性學習的需要。多媒體教學可以給學生提供一個愉悅活潑而又寬松自由的學習環境，進而提升學生的學習熱情，調動學生的語言學習興趣，讓教學課堂精彩紛呈。傳統教學在信息呈現方面是采用黑板板書的方式，單調乏味，不能夠調動學生各個感官的參與和深度互動。

毋庸諱言，在多媒體教學策略迅速發展和廣泛應用的背景下，也顯現出了一定隱憂。比方說，部分教師錯誤認為多媒體教學只是發揮演示信息的作用，只不過是把黑板板書替代為教學課件。學生在知識學習當中的狀態并沒有得到改變，仍舊是被動接受知識灌輸;部分教師在課程教學當中過度依賴多媒體，一味追求多媒體應用當中的多樣化，導致學生被諸多干擾性信息分散精力，給學生的知識理解與記憶也帶來了難題，也由此引起了負遷移的情況;部分教師并沒有對當前高職英語學科特征進行分析，導致多媒體應用和其他學科相同，沒有考慮到英語的實踐性與互動交際性，降低了多媒體教學的優勢。

二、高職英語課堂多媒體教學策略的應用原則

教學原則對各項教學活動的推進實施起著重要的引導以及制約作用，為保證教學策略的優化落實，就先要將教學原則的精心設計與落實作為重點，確保教學策略能夠朝著更為理想的方向發展。高職英語多媒體教學策略落實當中需要遵循以下幾項原則：（1）必需和夠用原則。必需、夠用是一種重要的教學思想理念，是專門針對職業教育提出的一項要求，要求在職業教育當中將實踐應用作為根本目的，將必需夠用作為尺度，將說明概念與增強應用作為重點。現如今必需、夠用已然成為高職教育課程的重要衡量標準，在教學實踐當中發揮著理論指導作用。特別是對英語這門學科來說，高職學生生源決定了學生的英語基礎相對薄弱，再加上高職要求培育應用技能型人才，因此對英語語言的要求也更加側重于實踐應用，不必要求學生針對英語語言展開深層次研究。考慮到這一情況，高職英語教師在教學策略的安排上，在對多媒體教學法進行實際應用時就要把必需夠用作為根本準則，不能夠再多媒體課件的制作方面涉及難度過大的內容。（2）因材施教原則。高職學生的英語水平具備非常明顯的差別，也正是因為他們的個體差異顯著，需要教師在多媒體教學當中尊重學生的個體差異性，考量學生的個性化需要，正確處理好個別教學與集體教學之間的關系。高職英語教師在推進多媒體教學策略時，要充分分析學生的心理特征、個性特點、學習態度、語言基礎等諸多要素的差異性，讓因材施教準則在英語課堂教學當中發揮重要作用。（3）積累和熟練原則。該原則要求在教育教學當中應該在指導學生立足理解的基礎之上，獲得盡可能豐富與深厚的基礎知識與技能，塑造良好個性品質，進而對知識技能的掌握可以達到熟練與應用自如的層次。高職院校把培養學生語言技能作為重點，技能的發展必須通過積累與熟練應用的方式才能實現。

三、高職英語課堂多媒體教學策略的實施方法

（一）多媒體手段和傳統教學相整合

英語教學的重點應該放在語言本身，所以在應用多媒體教學策略時不能改變多媒體教學的輔導作用。對于英語語言學習來說，不能夠完全丟棄具備影響力和有著確切效果的傳統語言教學策略，比如聽說法、視聽法、交際法、翻譯法等。傳統教學實踐當中的板書模式存在一定的缺陷，但也有精華點，比方說板書有助于培育學生的抽象思維，教師板書的過程也能為學生留出思考的時間。多媒體課件能夠彌補板書的不足，可以突出重點，形象直觀地展現信息。但是過多應用多媒體手段會導致教師的口頭表達、單詞拼寫等能力下降。傳統教學當中，教師運用聲情并茂的語言進行講解，用漂亮的英語板書帶給學生美的熏陶，并在教學當中傳遞給學生的鼓舞眼神是不能被屏幕或電腦取代的。由此觀知，多媒體課件的過多應用會弱化教師人格魅力，要保證多媒體教學法的應用效果，就需要把傳統教學與多媒體技術應用整合起來，在二者的相輔相成當中體現多媒體教學的優勢。

（二）多媒體課件和手寫板書互補

教師在制作多媒體課件之后，可以借助投影的方式直觀展現信息，板書方法則顯得費時費力。不過我們也需要認識到板書能夠產生多媒體課件不能替代的積極作用：（1）能夠彌補多媒體課件播放速度過快的不足，使學生能夠擁有較為充足的記筆記與思考時間。同時使用多媒體課件的話，傳達給學生的語法難點、句型要點、問題等會伴隨課件的快速播放而迅速呈現答案，使學生失去動腦思考的機會，導致學生出現懶惰與依賴的心理。（2）精彩的板書有助于凸顯教學重點，密切圍繞教材知識體系，條理清晰地展現所學內容，幫助學生突破英語學習中的重難點。同時教師板書還能夠留給學生想象與思考的空間，同時增強學生的拼寫能力，引導學生養成主動記筆記的習慣。只有把多媒體課件的應用和手寫板結合起來才能綜合兩者的優勢，充分滿足高職學生的英語學習需要。

（三）多媒體教學和教師主導相結合

雖然多媒體教學是當前不可多得的有效教學模式，但是任何教學模式的應用都需要掌握一個度，如果過多應用的話，就會弱化教師在教學中的主導作用。教師設計的課件都是按流程已經設置好的，任務與步驟已經設定完畢，各個任務間存在著環環相扣的關系，教師為學生呈現課件，并用課件引導著學生，依照既定流程和任務進行。教師會將大把的時間用在制作課件上，在精神層面上把一堂課寄托于課件，而到了正式的上課環節，教師只需輕點鼠標就能夠完成教學任務。多媒體課件無疑成為整堂課程的主導，教師對多媒體的依賴性逐步增強，忽視自身專業化發展，最終會和多媒體優化教學背道而馳。在高職英語教學當中，教師需要扭轉過去的教育觀念，注意發揮好自身的指導作用，不斷提高自身的專業化素質，在用好多媒體教學以及合理組織教學課堂上發揮積極作用。具體來說，教師在亮明自身觀點或進行提問時，要盡可能擺脫課件，借助自己的表情動作與語音語調吸引學生注意力，同時觀察學生的反饋，把多媒體課件作為助手。

（四）多媒體教學和學生主體性相結合

高職英語教學的一個重要目的在于培養學生的跨文化溝通交際能力，充分體現英語學科的特色，讓學生成為真正意義上的學習的主人。語言學習的過程是從輸入到輸出的一個過程，需要確保輸入與輸出平衡，避免過度輸入的出現，以免影響學生主體性發揮。教師在發揮多媒體輔助教學作用的過程中，要精心組織有利于學生主體性發揮的實踐活動，強化學生的主觀能動性，讓學生在語言實踐當中提升交際能力。在多媒體教學的實際應用當中，教師可以組織以下幾種有助于學生主體性發揮的活動：（1）小組合作學習活動。比如在教學“How to answer question in an interview”時，教師就可以先通過展示多媒體視頻呈現面試場面，接下來推進小組合作模式，讓學生結合視頻和課文進行角色扮演，掌握面試當中的一些技巧與方法。（2）問答式教學模式。該模式能夠增強學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力。教師可以設置啟發性問題，鼓勵學生層層深入，順利抓住知識精髓。

課堂教學的成功與否和教師所選擇的教學策略優劣程度密切相關。教學策略受到教學原則制約和指導，需要在遵照教學規律的前提條件之下進行策略安排，同時結合相關反饋進行策略的動態化調整。為了提高高職學生的英語素質，滿足當前高職英語教學改革的實際需要，教師越來越重視英語課堂教學策略的創新，把目光投向到了多媒體教學策略的應用上。教師在看到多媒體教學優勢的同時，還需要妥善處理好該策略應用當中的各項關系，充分挖掘多媒體教學的優勢，但要避免過度使用或者濫用。

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