課程思政視閾下大學生誠信教育研究

易亞哲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政課堂作為誠信教育的主要渠道，教師應轉變教育理念，積極探索創新誠信教育的手段和方式，重視對學生誠信能力和反思能力的培育，從而提升誠信教育的時效性和全面性。為此，分析課程思政下大學生誠信教育現狀，并針對存在的問題提出課程思政視閾下大學生誠信教育對策，以期為教育工作者提供參考與借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;大學生;誠信教育

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0142-02

所謂課程思政理念，就是以高校思政課堂為主要領地，通過誠信教育內容與思政知識的融合，使誠信教育覆蓋學生學習和生活的各個環節，實現誠信教育整體效果的提升。在課程思政下開展誠信教育，一是能夠避免思政與誠信教育相背離，更好地協調教育資源，形成教育的合力;二是促進理論課堂與實踐的融合，幫助學生在實踐中完成對理論知識的轉化和應用。結合思政下誠信教育的優勢，深入探索課程思政下誠信教育的現狀和發展路徑，具有十分重要的價值和意義。

一、課程思政下大學生誠信教育現狀分析

誠信作為我國公民所應具備的基本素質之一，也是建設社會主義事業的要求。黨和國家明確規定大學生思政教育要以誠信教育為抓手，不斷提升學生的道德素養，為和諧社會的建設貢獻力量。因此，高校作為培養高素質人才的主要領地，應充分認識到自身所承擔的教育職責，發揮思政課堂的作用，讓誠信教育走進教材和課程，將培養學生誠實守信的良好品德作為思政教育的重點。然而，在實際工作中一些學校還未形成正確的認識，誠信教育流于形式的現象普遍存在。在課程思政視閾下，高校大學生誠信教育存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）誠信教育內容脫離實際

思政課堂作為大學生誠信教育的主要領地，思政教學質量影響誠信教育的實施成效。就目前誠信教育在大學生思政課程所占比例來看，誠信教育內容較少，所產生的教學效果甚微。具體而言，誠信教育內容脫離實際的表現在：第一，思政教育過于重視大學生誠實守信教育，忽視學生的信用教育。誠實守信教育較多集中在幫助學生了解更多優秀品格，減少學生所出現的不誠信問題。但在市場環境中所對應的個人信用、企業信用、銀行信用等知識則相對較少。第二，過于重視學生思想道德教育，忽視大學生規則教育。大學生誠信教育多停留在改善學生思想問題，幫助學生樹立正確的思想道德意識層面，在課堂中涉及道德規則教育內容較少。表現在教師在課堂紀律和法規方面所講解的內容較多，對于職業上的規則和團隊合作所要遵守的規定講解較少，學生對誠信守則的了解不夠深入。

（二）重視理論教學，忽視實踐體驗

現階段，大學生誠信教育主要是通過思政課堂或教育講座的方式進行，過于重視對誠信教育理論內容的講解和傳授，忽視學生的實踐和行為體驗。受傳統教育理念的深刻影響，高校思政課堂的誠信教育缺乏實踐性特征，使學生對誠信的認知局限在道德層面上，忽視對誠信理念的實踐應用。同時，大部分高校在教育管理中出現規范學生行為而忽視對學生進行思想教育的現象，許多行為準則都缺少誠信的約束，導致許多教師和學生都按照不同的行為準則執行，監管和懲罰無章可依。另外，教師作為誠信的示范者在大學生群體中未形成榜樣的作用，在管理學生的過程中因為個人情感而監管不嚴的現象普遍存在。在這種缺少約束的環境下，大學生并不能將誠信落實到具體行為中，誠信教育很難達到良好的效果。

（三）考核形式過于僵化

誠信作為我國公民的行為準則，對于大學生誠信的評價不應是具體的考核分數，而應在于誠信品質的具體表現。但在具體思政教育中，受傳統應試教育理念的影響，高校對大學生誠信品質的考核普遍以思政考試成績為主，來檢驗學生誠信品質的形成情況。大部分教師和家長認為學生思政課程的成績好，就等同于誠信和道德品質好，相反，思政成績越差，學生的品質越差。這種過于偏差的考核方式無法對學生的品質進行全方位的了解和評價。大學生的誠信品質不但體現在思政成績上，更多的是表現在學生日常行為中，教育工作者忽視與學生的交流和溝通，不能及時了解學生的思想動態變化，不能解決學生存在的問題，學生誠信品質得不到良好的發展。另外，這種過于僵化的考核方式不能發揮學生的主體作用，只憑借以成績為標準的傳統考核方式，很難發揮考核的約束作用，致使誠信教育很難取得更好的成效。

二、課程思政視閾下大學生誠信教育對策

（一）在思政理論教學中滲透誠信教育

首先，思政課堂應加強對誠信理論內容的講解。教師應正確把握思政課程與誠信之間的關系，以馬克思主義哲學為主要理論基礎，為學生講解更多誠信的原則，用理論引領學生誠信品質的發展。在學生形成對誠信品質基本認知后，教師可講解誠信的價值和意義，誠信作為當代社會中的一種無形資源，不但影響學生作為公民在社會中的形象，還會影響國家的聲譽。因此，思政教師要讓大學生明白誠信品質不只是學生所應具備的品質，還是社會主義建設的根本性原則。其次，教師應加強誠信教育與思政課堂的融合，結合學生誠信品質發展現狀，創新誠信教育的情境。高校要想切實轉變誠信教育的現狀，就要從改變單一理論傳授式教學方法入手，通過教學情境的創設加強師生之間的互動，幫助教師了解更多學生的誠信品質狀況。在具體教學中，教師可利用多媒體設備為學生直觀展示生活中的誠信案例，體會誠信品質的價值。還可組織學生利用課余時間登錄網絡收集相關的資料，然后通過自行觀看，書寫報告將誠信教育落到實處。最后，思政教師要培養學生對多元化誠信觀念的反思能力。受我國傳統文化的深刻影響，現存在社會中的誠信觀念多凌駕于家庭倫理理念之上，與現代化社會不相適應。而對社會中存在的多元化誠信理念的辨別也存在一定的困難，容易對還處在成長關鍵時期的大學生產生不良影響。為此，高校思政教育應在教學中指導學生利用誠信教學理論，更加準確地辨別社會誠信觀念的正確性，指導學生站在批判的角度思考社會中存在的不和諧、不文明的問題，并審視自身發現自己存在不符合誠信品質要求的問題，通過對問題的改正，形成良好的誠信品德。

（二）開展誠信教育實踐活動，培養學生的誠信意識

作為誠信教育的主要渠道，高校教育方式和教育結構存在較大差異。大學生作為即將走上工作崗位的群體，在學習中更加喜歡個體化的活動，在面對群體性活動時參與積極性明顯降低，導致學生的團體意識和合作精神較低。為此，在思政課程中，一方面教師應積極開展團體性的活動，通過階段性的深入和滲透，促進學生合作意識和能力的穩步提升。例如，思政教師可利用課余時間開展小組競賽、團體辯論賽、合作討論等特色活動，加強學生之間的互動，幫助學生養成互信的習慣，增強團隊的凝聚力。另一方面教師可開展以誠信教育為基礎的責任心和誠實教育活動。例如，在培養大學生責任感的過程中，教師可為學生布置難度不同的活動，一旦學生在某個環節出現失誤，就必須重新開始挑戰。在學生了解自己所要承擔的責任后，應將活動完成的情況進行如實報告，一旦學生出現不誠信的問題，教師就可終止學生的活動，并組織學生重新開始挑戰。利用這種教學輔助活動，大學生不但能更加真實體會到誠信教育的重要性，還能認識到一旦出現不誠信的問題就需要付出代價，進而更加主動地對客觀事物負責和對他人負責，樹立正確的誠信觀念和操守。

（三）加強校園文化建設，營造誠信的教育氛圍

高校校園文化作為影響學生思想和行為的關鍵，重視對校園文化的建設，利于發揮校園文化的熏陶作用，既能夠營造良好的誠信教育氛圍，又能夠對學生誠信品質的發展給予輔助。因此，高校應依托思政教育，提升校園文化的品位，充分展現校園文化的現代化特色，豐富其文化的底蘊和內涵，為誠信教育提供更好的幫助。例如，高校可舉辦以誠信為主題的展覽會，展示高校辦學和發展的歷程。還可設置誠信考場，引導學生自覺遵守考試的規定，提升學生誠信的境界。另外，誠信作為一種精神上的追求，高校首先可利用校園宣傳欄和廣播等，宣傳社會中的誠信案例，用真實的實踐和輿論引導學生，并鼓勵學生發揮自身主動性，將誠信學習融于各個環節中，促進自身綜合素養的不斷提升。高校還可將誠信教育滲透到課堂之外，通過加強與各大企業的聯系，組織學生進入企業中進行實習，使學生在學習專業技能的同時自覺養成誠信的習慣，為日后進入工作崗位奠定良好的基礎。

（四）建立大學生誠信檔案，重視學生心理健康教育

針對當代大學生心理及行為存在的問題，要想加強學生誠信品質，促進學生綜合素養的良好發展，高校應在完善思政教學內容和制度的基礎上，開展學生心理輔導教育，糾正學生思想和行為存在的問題。當代青年學生作為社會中最為活躍的群體，在自身出現不誠信行為時，他們往往能夠認識到這種行為的錯誤性，但受到利益的誘惑會放松對自己的約束，導致不誠信事件的發生。針對這種問題，高校應發揮心理健康教育的引導作用，幫助學生樹立正確的價值理念和心態，在遇到誘惑時能堅定自身信念，認識到誠信的重要意義。同時，心理健康教育還能在不誠信問題的發生過后解決學生心理愧疚的情緒，幫助學生樹立更加積極向上的心態，避免不誠信問題的再次發生。另外，高校可加強與社會的聯系，在校園中建立學生誠信的檔案，可在檔案中記錄學生的真實信息，并賦予學校對學生的評價。在學生走入工作崗位后，學生誠信檔案可提交給工作單位，使誠信記錄能夠延伸到社會中。利用這種方式約束學生的行為，不但能保障學生在校期間能夠嚴格遵守學校的規章制度，與思政課程形成合力提升學生的誠信度，還能夠將其應用到校園之外，使學生終生樹立誠信的意識和理念，并逐漸養成良好的習慣，為和諧社會的建設提供堅實的基礎，也為學生職業的更好發展提供幫助。

三、結語

總而言之，在不斷變化的社會環境中，高校對于大學生誠信的教育也將面臨多元化的挑戰。作為培養學生良好品質和意志力的教育方式，思政課程應在全新的教育環境中認識到自身肩負的教育重任，主動轉變教育理念，積極探索誠信教育的新手段，將誠信教育落實到理論課程中并走出課堂之外，走進大學生的心里。既能夠不斷增強誠信教育的時效性，還能夠推動高校思政教育轉型步伐，發揮思政課堂對學生思想和行為的促進作用，提升當代大學生的誠信度，進而實現現代化教育背景下的思政教育和大學生誠信教育目標。

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◎編輯 司 楠