基于媒體融合環境的“音頻錄制與編輯”教學創新策略

王哲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化背景下傳媒產業涵蓋通信、設備制造及信號制作等多個領域。媒體融合對傳媒從業者提出了更高的要求，高校“音頻錄制與編輯”課程教學改革創新是大勢所趨。當前“音頻錄制與編輯”教學中存在考核不科學、教學素材落后以及師資力量薄弱等問題。接下來，基于媒體融合環境的“音頻錄制與編輯”教學創新策略，展開具體分析，以期為高校教育轉型提供參考借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 媒體融合;音頻錄制與編輯;教學策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0192-02

媒體融合是新形勢背景下的全新理念，隨著智能終端設備的普及，廣播、電視等傳統媒體與手機等移動終端實現全新融合。信息化背景下，對媒體從業人員提出了新的要求，所以，高校要及時調整相關專業的教學策略。“音頻錄制與編輯”課程是廣播電視編導專業的重要組成內容，其教學目標是讓學生掌握聲音傳播原理，并能熟練應用音頻材料的制作技巧，有利于該專業學生專業能力的提升，是該專業的關鍵課程。當前關于電影聲音的學術研究比較少，明顯存在滯后性。國內高校“音頻錄制與編輯”課程教學手段相對守舊，創新力度不足，實踐教學效果不是很理想。本文從當前“音頻錄制與編輯”課程教學現狀入手，提出有針對性的教學改革策略，以此實現該專業課程的預期教學目標，確保“媒介融合”技術條件下的信息傳播工作的實效性。

一、媒介融合背景下傳統廣播節目主持人面臨的挑戰

“媒介融合”是指更多媒介之間的合作及聯盟。伴隨信息時代的到來，廣播媒介與新媒體間的融合是數字化技術的發展趨勢。21世紀以來，互聯網信息技術不斷普及，人類社會已經進入新媒體時代，這對傳統廣播媒體造成了嚴重沖擊。盡管廣播具有便捷性、無空間限制的特點，但廣播媒體缺少節目的選擇性及主動性，從而造成更傾向于互動性強的網絡新媒體[1]。在媒介融合背景下，媒體之間的界限比較模糊，這對于制作成本比較低的廣播媒體來講，對有聲語言傳播者提出更高的發展要求。

（一）媒體界限的模糊性增加了未來播音員主持人的崗位競爭壓力

伴隨全新技術的應用，許多廣播電臺開始借助互聯網的發展優勢播出節目。這造成傳統廣播節目主持人與電視節目主持人之間的界限被不斷淡化，傳統廣播主持人將會受到記者、編輯等工作的多重考驗。當前許多廣播及電視頻道都傾向于有從業經驗的主播，電視、網絡及廣播從業者之間的界限不斷模糊。這些因素造成未來大眾傳媒有聲語言傳播工作者面臨著嚴峻的工作挑戰[2]。

（二）新技術的應用對廣播主持人提出了更高的要求

全新的廣播節目傳輸設備逐漸應用于各個電視臺，數字音頻工作站得到不斷普及，主持人面臨著更加嚴峻的崗位挑戰，要求其掌握全新的信息技術手段。當前，“Cloud Stream”音頻字幕提示軟件在節目中得到普遍應用，并取得了不錯的效果，極大簡化了主持人的工作流程，對于提升節目效果及收視率具有重要意義，其主要是將播講者的文字與音頻串聯起來，便于主播在實際應用過程中選擇要播出的音頻，極大提升了工作人員的便利性[3]。但是不足之處就是技術門檻比較高，要求具有一定的技術能力，因此難以在廣播電視領域內推廣應用。除此之外，新的廣播節目傳輸設備極大提升了節目的實時性，同時對主播的語言表達能力提出了更高的要求。

（三）多種媒介的融合對廣播主持人的綜合素養提出了新要求

廣播主持人要全方位掌握編輯、播出及評論等工作流程，許多電臺主播都負責前線的采訪報道，其與電視主持人不同，并沒有專門的技術保障手段，大多都是獨自完成直播任務的[4]。這就要求主播不僅要負責稿件的撰寫，還要對其口播配音，進行音頻、操作設備的編輯，要實施現場采訪及互動。這對傳統廣播播音員提出了全新挑戰，不僅要求其具備良好的心理素質，更要求其具備專業化的綜合能力。因此，這就要求“音頻錄制與編輯”課程教學要積極創新教學模式，應用多元化的教學手段，培養出適合廣播行業發展的高素質人才。

二、“音頻錄制與編輯”課程教學現狀

（一）理論教學比重較大

“音頻錄制與編輯”課程教學開始前，學生已經具有一定的視聽理論素養。所以，教師可以在此基礎上開展適合學生發展的音頻制作活動。音頻制作牽涉聲音傳播的知識，但該專業學生大多是文科生，對數學、物理等知識了解比較少[5]。這樣教師需要花費大量時間介紹相關內容，比如“濾波器”“相位分析”等，這就造成理論教學比重較大，忽略了實踐教學活動的開展。“音頻錄制與編輯”教學要與電臺的發展實踐有機結合起來，真正讓學生“學以致用”。在具體的課程教學中，教師要為學生模仿真實的設備及環境，但很多學校受教學條件、資金及教學思路的影響，造成學生的實踐機會較少，導致“音頻錄制與編輯”教學中的理論與實踐處于各自獨立的狀態。

（二）重音樂輕其他聲音元素

“音頻錄制與編輯”課程教學目標是學生在課程學習后可以制作出“聽覺語言出色的視頻作品”，并非唱片的制作。在實際教學過程中，超出70%的音頻素材屬于音樂類，學生在開展濾波演示、變調操作及頻譜分析過程中，大多是搭配電影音樂、流行歌曲等，可能忽略了人物對白、自然音效等聲音元素，不利于后續學習活動的開展[6]。

（三）考核方式不科學

在高校考試成績中，學生綜合成績占據了70%，對于“音頻錄制與編輯”課程來說，傳統考核方式難以充分彰顯學生的專業技能。在具體操作過程中，對學生的綜合技能提出了比較高的要求，比如環境音及人聲的錄制過程中，編輯環節包括綜合混音、音頻組接等內容，在實踐操作中，錄音工程師先過濾掉某種聲響，將主題音樂與背景音樂有效區分開來。學生在反復操作中掌握相應技巧，教師要組織有針對性的測驗檢測學生技能的掌握情況。

（四）師資力量薄弱

“音頻錄制與編輯”課程的任課教師要不斷提升自身的專業化能力，確保教學活動的順利開展。要想做好音頻錄制工作，就要熟悉各種錄音設備，具備良好的擬音素質。要想做好音頻編輯工作，教師要具備相關的信息操作能力、作曲能力等[7]。當前，廣電專業師資力量相對薄弱，造成學生專業化素養不強。同時，許多學校并沒有配備專業教師、專業課程，比如音頻工作站、數字錄音機及高保真話筒等，難以確保廣播學專業的教學效果。

（五）重專業素養輕綜合能力

在傳統“音頻錄制與編輯”教學中，學生存在學習誤區：認為廣播播音主持只要字正腔圓就能順利完成節目。但這種模式下培養出來的人才難以制作高品質的節目內容，不利于人才的全面發展。許多學校在實際教學中處于無畫面狀態，在教學課程中缺少現場交流，依舊停留在傳統廣播人才培養的局限中，忽略了人才綜合能力的培養，導致媒介融合環境下培養出來的人才難以順利適應崗位的發展需求。

三、基于媒體融合環境的“音頻錄制與編輯”教學創新策略

（一）結合市場需求調整教學計劃

近年來，教育部明確高校要加強應用型人才的培養工作，不僅對人才的理論素養提出更高的要求，且要求人才可以將理論知識有效應用到實踐中。在媒體融合背景下，教師要不斷提升自身的專業能力，密切關注人才的發展狀況及市場需求，并制定行之有效的教育策略[8]。通過制定科學的人才培養計劃，為社會培養高素質的應用型人才。理論教學與實踐教學都是教學中的重點，要統籌發展，實現課程教學效果的最大化。

（二）增強學生重視各種聲音元素的意識

廣播電視編導專業的學生在畢業后大多從事視頻制作方面的工作。音樂的處理是視頻制作中的某個分支，因此，教師在教學過程中要積極創新，對旋律制作、音樂調試等進行簡化，注重人物聲音處理等內容的講授。

（三）加強技能訓練

“音頻錄制與編輯”課程主要是為了培養學生的動手能力，教師要指引學生用心感受聲音的不同，感受不同音色、不同聲場對情緒變化的影響。教師要鼓勵學生養成良好的錄音習慣，重視視頻剪輯活動的開展，教師在實際課程的講授過程中，要注重理論與技能訓練并重，豐富學生的實踐體驗，繼而提升課堂教學效果[9]。

（四）創新考核方式

“音頻錄制與編輯”課程包括聲音錄制、軟件編輯等內容，其章節內容間的系統性比較強。在章節學習后安排測驗，對學生的學習具有良好的監督作用，便于對學生知識掌握程度全面了解，及時找出教學中存在的問題，便于后續課程計劃的調整。

（五）提升學生的音視頻綜合傳播能力

在廣播“音頻錄制與編輯”課程教學過程中，要充分發揮多種媒介教學方式的優越性，尤其是要培養學生的思維能力，通過聲音輔助的手段塑造相關畫面，并對相關節目案例進行分析，學生在廣播媒介下可以形成良好的信息傳遞能力，從而促進學生綜合素養的發展，在專業教學中要滲透以視頻為主的非線性編輯，教會學生掌握科學處理聲音的方法，并搭配相關的畫面內容，為學生后續學習與工作奠定堅實的物質基礎[10]。此外，教師可以組織學生進行“微新聞”的錄播活動，并及時發送給教師觀看，在這個過程中，學生的綜合能力得到了一定鍛煉，有利于學生音視頻綜合傳播能力的發展。

綜上所述，“音頻錄制與編輯”課程是廣播電視編導專業的關鍵課程，對于學生后續的發展具有重要意義。基于媒體融合背景，教師要開展深入調研，結合該專業崗位就業需求，積極創新教學方法，讓教學內容與實踐更加貼近，注重學生實踐應用能力的培養。學校在人才培養方面具有義不容辭的責任。首先，學校要加強師資的引進，加強對學生的監督工作。其次，要發揮學生的主觀能動性，其學習態度直接影響著其專業發展水平，教師應用多元化的教學手段，注重學生綜合能力的培養，以實現學生的全面發展。此外，在媒體融合背景下，教師要不斷提升自身的專業化素養，結合本行業的發展特點，有針對性地安排教學策略，實現學生綜合素養的提升，為現代社會培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]張全慶.論媒體融合環境下傳播人才的培養：英國媒體人才教育培訓帶給我們的啟示[J].中國廣播，2019（12）：81-84.

[2]陳琳娜.融媒體時代廣播電視編導專業教學改革策略[J].記者搖籃，2019（11）：9-10.

[3]衛煥崇.媒體融合環境下廣播電視新聞人才的培養[J].西部廣播電視，2017（13）：31-32.

[4][7]張金桐，景義新，李劍欣.視聽新媒體環境下廣播電視學的教學改革目標與路徑[J].中國大學教學，2017（4）：60-64.

[5]王勝祥.媒體融合環境下廣播電視新聞專業人才培養的思考[J].新聞研究導刊，2016，7（16）：349.

[6]張慶.新媒體主持藝術教學模式的構建[J].青年記者，2019（3）：93-94.

[8]肖思為，蘇凡博.融媒體時代播音主持藝術教育的價值堅守[J].青年記者，2018（23）：119-120.

[9]段筱.媒體融合背景下“音頻錄制與編輯”課程教學改革研究：以廣播電視編導專業為例[J].新鄉學院學報，2018，35（7）：74-76.

[10]羅藤.基于Camtasia Studio的交互式微課視頻設計及實現[J].岳陽職業技術學院學報，2016，31（4）：95-97.

◎編輯 武生智