產教融合背景下“課證融合”項目課程的開發

郭靖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 項目課程的開發過程比較復雜，結合機電類專業“課證融合”項目課程開發的實踐，將主要開發過程概括為工作任務分析、職業能力分析、項目設計、項目資源開發和考核評價設計，并對開發過程中關于職業能力的全面性、課證融合的實踐性、項目設計的創造性等問題進行思考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;“課證融合”;項目課程開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0110-02

黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為職業學校的改革發展確定了目標、指明了路徑。2019年2月，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》對課程內容與職業標準的對接提出具體要求[1]。本文就產教融合背景下如何開發滿足企業要求和職業資格標準、適合學生個性發展的項目課程展開研究。

一、“課證融合”項目課程開發的背景

項目課程為中職學校培養技能型人才起到積極的作用，被廣泛應用于教學一線。在新政策和新要求的鞭策下，有必要在原來項目課程開發的基礎上進一步開發“課證融合”的項目課程。

（一）技能人才培養模式改革

根據《職業技能提升行動實施方案（2019—2021年）》要求，企業新型學徒制、現代學徒制從試點走向全面推行，技能人才培養模式正在發生重大變化。企業和社會對中職學校培養的技能型人才的要求越來越高，在學生培養過程中要不斷優化課程設置、課程標準、教學手段和教學資源等，確保專業與本地區產業實現有效對接。

（二）國家職業資格目錄調整

自2018年以來，職業資格資質認定目錄清單變化很大，第二大類是技能人員職業資格，其職業資格名稱和實施部門都發生了變化。國家職業資格目錄中，技能人員職業資格共81項，包括準入類5項、水平評價類76項。2019年11月，根據國務院常務會議消息，技能人員職業資格中的76項水平評價類證書擬被取消[2]。

（三）學生綜合素養培養需求

隨著社會經濟發展和產業結構調整，用人單位在選擇人才時更加關注綜合素養和可持續發展能力。綜合素養是比較寬泛的概念，包括知識水平、道德修養、學習能力、生活能力、創新能力和應急處理能力在內的各方面的素質和修養，但又是職業教育課程必須落實的內容。要將全方位育人的理念貫穿始終，潛移默化地提高學生的綜合素養，培育出集知識、技能、素養為一體的綜合素質全面發展的人才。

二、“課證融合”項目課程開發的實踐

項目課程開發是一個非常復雜的過程，其重要技術有工作任務分析、知識技能的選擇和項目的選取與設計等[3]。在開發的過程中，既要考慮企業的要求，又要考慮技能鑒定標準的要求。

（一）工作任務分析

按照人才培養與行業對接的要求，項目課程的項目來自企業的工作項目，因而要對企業的工作任務進行分析。企業專家作為項目課程開發的主體之一，主要梳理專業相關崗位的典型工作任務。學校專任教師團隊對企業的工作任務進行分析和整理，結合培養方向和教學條件把握工作崗位要求，重構課程體系，設置以工作任務為參照點的課程，實現專業與職業崗位對接。

（二）職業能力分析

為完成相關工作任務，需要對學生應具備的職業能力進行分析。國家職業資格標準對具體崗位的基本要求具有典型的行業特點，可以對照職業技能鑒定應知應會考核結構表中的鑒定范圍和鑒定點，結合職業學校教育性目標和企業職業崗位要求，企業專家和學校專任教師共同分析職業技能鑒定所要求達到的知識、技能和態度，從而細化出職業能力，確定課程目標。將職業技能鑒定的要求融入課程標準和教學活動中，學生在校期間取得相應的職業資格證書和技能等級證書，實現專業課程內容與職業標準對接。

（三）項目設計

在設計項目時，根據機電專業的特點，任務與項目主要采用循環式、推進式兩種匹配模式。循環式模式是一門課程的多個項目從簡單到復雜，每個項目的工作任務都按照基本相同的規律構成，電子電路制作與調試、單片機設計、PLC、機電設備裝調等課程都采用循環式的構建模式。推進式模式是一門課程只有一個大型的、完整的綜合項目，這個綜合項目再分成一個個小項目，小項目的工作任務是遞進式的，機電專業的電子EDA課程采用推進式模式。

關注知識與技能教學目標的同時，要注重培養學生嚴謹認真、團結協作、積極向上等關鍵品質。將職業技能鑒定的各項考核范圍、具體考核要求融入項目課程設計中。以機電專業電子制調課程為例，每個項目包括的工作過程基本一致，主要包括元件檢測—制作電路—測試電路—調試電路幾個環節。結合職業技能鑒定對識圖和排故的要求，為切實提高學生設計電路、檢測電路及自學的能力，對部分項目的教學內容進行調整和拓展，加入學生設計與仿真調試、故障檢修環節，提高安全與文明生產的職業素養。

（四）項目資源開發

項目課程的實施需要配套的教學活動資源，除了導學材料、引導問題、教師工作頁和學生工作頁外，還需開發配套的虛擬實訓資源、實操視頻和網絡課程等。虛擬實訓資源可供學生反復操作，同時還能避免很多硬件器材無謂的浪費，可作為一些項目的輔助工具。實操視頻可幫助學生規范操作，除了教師拍攝外，還可以請企業師傅拍攝一些生產環節工作現場的視頻，讓學生對企業的工作任務有全面的認識，以指導項目中一些任務的實施。網絡課程可以滿足學生的個性需求，根據項目設定的教學目標，開發一些方便學生課前自學和課后拓學的資源，保障項目課程信息資訊和評估檢測等環節的開展，有利于學生對相關知識和技能的進一步內化。

（五）考核評價設計

對照職業技能鑒定的考核要點、考核標準和企業的工作任務環節，梳理一些項目課程或教學活動和主要考核內容的對應關系（見表1）。

過程評價和總體評價相結合，每個項目的不同學習活動均設置活動檢查評價表（見表2）。職業素養考量的范圍包括工作計劃、根據計劃完成工作任務、自學能力、團隊能力、7S管理等關鍵能力，在評價時還需關注學生的個性化發展。工作質量根據課程的教學目標和具體活動的不同任務，主要考量尺寸、工藝、數據、功能等方面的要求，在實施時可以羅列不同的分任務，根據分任務完成情況來評價。在實施時可以采用自我評價、教師評價、企業師傅評價、鑒定考核組評價、組內班內相互評價等，充分發揮項目課程評價的引導激勵作用，促進學生在今后的職業崗位中的持續穩定發展。

三、“課證融合”項目課程開發的思考

（一）職業能力的全面性

在課證融合的項目課程中，更要對職業能力有全面的認知。通過考核鑒定取得職業技能等級證書是學習結果的一個方面，但不能只聚焦在取得證書這個層面。從職業學校的教育性目標講，需要關注學生綜合能力素養的培養。職業能力既包括基本職業能力，又包括關鍵職業能力，又從專業能力、方法能力、社會能力三個維度衍生出包括基礎知識、專業技能、學習能力、解決問題能力、適應環境能力、社會責任感等各方面的綜合職業能力。

（二）課證融合的實踐性

課程和證書的融合，既是課程內容和職業資格證書、技能等級證書鑒定內容的對接，又是課程目標和證書鑒定要求的對接。用機電類專業諸多鑒定證書中的通用要求構筑通識或基礎模塊課程，用各鑒定證書專項要求構筑專業方向模塊課程，把專業課程設置與職業資格證書、技能等級證書有效融合。課程與證書的融合，更要緊跟“1+X”證書制度實行的步伐，將“X”證書的培訓內容及要求有機融入課程建設和教學實踐中，提高職業教育的社會吸引力和社會認可度。

（三）項目設計的創造性

在項目設計過程中，打破課堂的界限，以職業崗位關鍵能力為出發點，設計學生的基本知識、關鍵技能、核心能力、職業素養，動態追蹤教學需求。充分發揮開發主體的聰明才智，結合當地企業特色和學校特色，豐富項目內容和結構。將“技術應用和服務項目”中的典型案例設計到項目課程中，或在項目的具體活動設計中創設靈活多樣的教學情境、增加有關技能創新的活動任務等，積極思考，大膽實踐，豐富、創新項目設計，形成有地方特色、校本特色的項目課程。

參考文獻：

[1]中國政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-2-13].http：//www.gov.cn.

[2]中國政府網.李克強主持召開國務院常務會議 部署以實施《優化營商環境條例》為契機加快打造市場化法治化國際化營商環境[EB/OL].[2019-11-27].http：//www.gov.cn.

[3]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008（19）：5-11.

◎編輯 司 楠