學習共同體：小學數學課堂的追求

蓋俊玲

【摘要】數學課程標準明確指出“要讓學生在參與特定的數學活動中初步認識對象的特征，獲得一些體驗”的具體要求，很好地展示了新課程改革下數學教學的關注點.它強調讓學生通過親身經歷或在某種模擬經歷中獲取知識認知與情感感知，目的是讓學生在特定的數學活動中逐步掌握與探究數學的相關知識，并且培養學生掌握數學一般規律和數學方法.在這項標準的要求下，近年來涌現出一種比較有效而新穎的數學教學方式，那就是構建教師教學與學生學習的學習共同體.本文主要通過對小學階段的數學教學中學習共同體的相關運用進行研究，得出了一些關于學習共同體的新體悟，希望能為數學教育教學工作帶來一定的參考意義.

【關鍵詞】小學數學;追求;學習共同體;研究

引 言

學習共同體主要是一個由知識傳授者與學習者共同組成的團體.學習共同體下的學習者與知識傳授者通過相互交流與溝通進行密切合作，目的是幫助學習者對所學知識有一個更深層次的掌握與理解.在新課程改革不斷推行的背景下，學習共同體成為引發眾多教育教學工作者關注的新方向，也是一種新的教育理念.那么學習共同體對數學教學有哪些重要的意義與作用呢？

一、小學數學構建學習共同體的重要意義

（一）有效發揮群體作用，促進師生雙方共同成長

數學共同體最為突出且非常重要的意義之一就是學習共同體的構建能讓學生和教師都參與到數學課堂中，能有效地發揮最大化的群體性作用，促進教師與學生雙方的不同成長.教師與學生都是構建教育教學過程中的重要組成部分，也是教育教學進行的主要群體.

教師在小學階段的數學教學中進行學習共同體的構建，能做好學生個體與學習共同體的有效統一，最大限度地讓每名學生都參與到課堂教學中.例如，在教學與小學數學加、減法相關知識的過程中，教師可以通過構建學習共同體，以一個動物故事作為引入知識的突破口：“小猴子最近要過生日啦！它邀請了小牛、小馬、小豬、小鳥、小兔等一共12個朋友，小猴子的媽媽準備了13份美味的食物，生日當天來了9個朋友，其中，小兔和小鳥在生日進行一半時才匆匆趕到，而其他沒有來的朋友有事缺席了，那么算一算生日食物有幾份是沒有動過的？”在學習共同體的模式下，學生可以自由討論，也可以和教師一起交流進行解答.同時，在實施的過程中，學生對這個問題的興趣會比傳統式的教師單方面布置問題或進行知識講解而學生坐在座位上安靜地聽課高得多.在這個過程中，教師應積極地引導學生思考與解答問題，如學生在交流時發出疑問：“后面才來的小兔和小鳥包含在9個來了的朋友中嗎？”教師和學生一樣努力思考并回應學生的疑問，這樣一來，學生的學習能有一個比較好的體驗，也會更加積極主動地參與到數學課堂學習中.同時，在課堂上，學生可能提問：“小鳥和小兔的到來被劃分到哪個部分了呢？”“如果要解決這個問題，那么我們首先需要怎么做？”學生積極主動地分享自己的看法和解答這個題目的思路.教師在傾聽學生思考成果的同時可以更加了解學生，以便更好地結合具體情況組織教學.

在這一過程中，學生和教師都把自己看作課堂教學中的一員，和對方一起努力思考，分享自己的想法，這能讓教師在專業教學上得到更高層次的發展，提高教學水平.學生思考問題的方式和相關看法也會對教師產生一定程度上的影響，使教師能在掌握學生學情與具體思維方式的基礎上選擇合理有效的教學策略.學生也可以在和教師溝通時拓展自己的能力，提升數學學習水平.

（二）有效提升教學質量，形成富有特色的數學教學新模式

學習共同體的構建是一種能有效提升教學質量，形成富有特色的數學教學新模式的有效策略，如有的教師在學習共同體的教學基礎上，把課堂布置成一個“U”型，這樣在討論時，學生能更加方便地與相鄰的更多同學進行探討和互動.同時，在這樣的布置下，學生可以保持一些自己獨立思考和學習的空間.這樣一來，學生就能在和大家一起的前提下保持一定的思考空間.在學習共同體下的課堂教學中，學生可以是獨立的學習主體，在這一模式下進行學習.在課堂互動和問題探討環節，教師應有意識地引導學生在分享觀點時運用“第一步，我們應該……”“我們要……才能解決這個問題”等，使用整體性的語言表達和注重細節，形成教育教學時別具一格的教學氛圍，并且它能讓每一名參與的學生感受到共同參與一項活動的歸屬感，激發學生為集體共同進步與發展的內在動力.學習共同體的構建能盡可能地讓每名學生都有歸屬感、集體參與感和集體榮譽感，盡可能地保證每名學生都參與進來，有一定的參與度，以便讓學生學有所得、有所收獲.

學習共同體的構建能幫助教師提升數學教學質量.同時，教師在數學教學中也會更加具有特色，能夠打造一個富有特色的數學教學新模式.

二、小學數學課堂教學中構建共同體的有效策略

在小學階段的數學教學中，學習共同體的構建對師生雙方的重要意義不再贅述，它能讓教育教學的實施者與學習者共同參與進來，加強彼此之間的溝通和交流，促進師生、生生之間的相互成長，實現共同進步.那么如何構建小學階段數學教學的學習共同體，讓學習共同體的新模式發揮最大的效用來促進教育教學的發展呢？

（一）尊重學生的主體性地位，學會傾聽學生的想法，欣賞學生的見解

構建學習共同體最為基礎的一點就是教師需要擺正自己的位置，明確學習共同體中學生的地位.尤其是在小學階段的數學教學中，學生的年齡比較小，思維能力還不夠強，同時，教師比較容易受傳統教育教學觀念的影響，認為自己應在小學數學教學課堂上占據主導地位.這種現象表明在小學階段的數學教學中，教師容易忽視學生的主體地位，在數學教學課堂上更趨向于教師主導，采取灌輸式的教學方法，讓學生跟著其思路一股腦地接受新知識.這是不利于學習共同體的構建的.

教師在教學時需要以尊重學生的主體地位為前提，耐心地傾聽學生的想法，學會欣賞學生的一些觀點和思考.例如，在教學“平行四邊形的面積”這一內容時，教師可以引導學生利用三角形的面積公式進行平行四邊形面積公式的推導.學生也會突發奇想地試一試別的圖形和平行四邊形面積公式的推導是否有關，如圓、長方形、正方形、梯形等.當學生有了這些想法之后，教師可以鼓勵學生自己動手、動腦進行驗證，而不是為了直接推導出平行四邊形的面積公式而扼殺學生萌生與其他知識聯系的想法.同時，在學習“圓”的相關知識時，通過教師教學圓的周長計算公式C=πd的有關知識，學生能推理出C=2πr這一公式.教師可以讓學生分享思路，也可以讓學生討論這個公式是否正確，驗證過程是否有誤，幫助學生學會舉一反三.

在具體的教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，學會傾聽學生的想法，欣賞學生提出的見解，而不以達到直接的教學目標為目的，只有這樣，學習共同體的構建才能有效發展下去.

（二）構建和諧融洽的師生關系，營造一個溫馨和諧的數學課堂氛圍

學習共同體的主要群體是知識傳授者和學習者，雙方相輔相成、缺一不可.為了讓學習共同體順利構建，發揮它應有的效用，促進小學階段數學教學的長足發展，教師需要在教學中構建和諧融洽的師生關系，和學生進行友好親切的交流，多與學生接觸和溝通，為學生營造一個溫馨和諧的數學課堂氛圍.

例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，教師可以先給學生展示不同幣值的人民幣，再提問學生：“你們平常使用最多的是哪一種呢？”“你們都用它買什么？”學生一開始可能有一定的困難，但是在教師的鼓勵下會收獲比較好的教學效果.又如，教師拿出一張100元并提問：“爸爸媽媽平時給過你這種人民幣嗎？”“你用過它嗎？”“父母用它買過什么？”許多學生表示父母幾乎不會給自己這種人民幣，但是會在逛超市時使用它.教師再拿出1元和5元的人民幣讓學生想一想自己分別用它們買過什么.學生想了想就開始嘰嘰喳喳地分享自己的使用經歷.再如，有的學生說：“我用1元人民幣買過一瓶礦泉水.”有的學生說：“我用1元人民幣買過一袋小餅干.”教師在這個過程中需要一直注意態度的友好、語氣的親切，讓學生感受到自由寬松的課堂氛圍.學生在自由、愉快和輕松的課堂氛圍中早就把緊張和害羞拋在一邊，和同學激烈地討論與人民幣相關的知識和使用經歷.同時，在教師的肯定和鼓勵下，越來越多的學生愿意參與到課堂發言中，數學課堂的氣氛也變得越來越好、越來越活躍.教師需要和學生多多交流，和學生打成一片，構建和諧愉快的討論式教學課堂.

只有構建和諧融洽的師生關系，營造一個溫馨和諧的課堂氛圍，學習共同體才能順利持久地存在下去，為學生的學習提供一些幫助，讓學生在愉快中學習數學知識.

（三）促進師生、生生和家校之間的融合，組建數學學習合作小組，開展家校合作活動

學習共同體的有效實現形式之一就是數學學習合作小組的建立.為了讓學習共同體成為小學數學的重要支撐，教師需要想辦法促進師生、生生和家校之間的融合，通過建立數學學習合作小組，開展家校合作活動進行學習共同體的構建.

例如，在教學“多邊形面積”這一內容時，教師可以先讓學生進行小組合作，對所學多邊形的面積進行回顧.又如，教師展示了一個長方形、一個正方形和一個平行四邊形，先讓學生通過小組合作思考它們能否轉化和怎樣進行轉化，讓學生設計出具體的操作思路，再組織學生通過小組合作研究一下長方形、正方形和平行四邊形之間的關系和它們進行轉化后圖形面積是否有改變.學生可以通過小組合作探究得出相關的結論.在小組合作探究的過程中，教師應在一旁適時地給予學生提示和引導，但不是直接給出正確的答案.同時，在家校合作方面，如在學習“乘法口訣表”時，教師可以讓家長幫助學生進行知識的運用與掌握，對學生進行查缺補漏，如家長可以出一些乘法口訣題讓學生計算并背出來，同時可以編制一些關鍵詞、順口溜等有趣的記憶方法讓學生進行記憶.教師可以多與家長聯系，相互交流和反饋學生的學習情況，共同商量找到合適的解決辦法幫助學生更好地學習數學，從小打好數學基礎.

在數學學習共同體建立的過程中，教師需要促進師生、生生、 家校之間的互相溝通和融合，運用家校合作和數學學習合作小組的開展提高數學教學的有效性.

結 語

為了讓學習共同體這一教育教學改革下的熱點成為更加有效的教學發展策略，教師需要從多個方面進行策略運用的分析和探討，通過尋找有效的學習共同體構建策略，讓學習共同體成為小學數學教學中的重要助力，收獲教育的碩果.

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