論高中化學課堂中自主教學模式的應用

魏兆祥

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學產生了巨大的變化，課堂中心由教師轉為學生，化學教師在開展教學時也要緊跟時代潮流，更新化學教學策略。化學教師可以在教學中應用自主教學模式，除了必要的引導之外，將課堂的時間交由學生自由支配。教師可以設計問題引導學生，組織學生合作學習，匯集不同學生的想法，還可以開展實踐教學，給學生實踐操作實驗的機會，鍛煉學生的動手能力，加深學生對化學理論知識的理解，讓學生在以后的自主學習過程中更加游刃有余，提升化學課堂中的教學效率。

關鍵詞：高中化學;自主教學;設計問題;組織合作;實踐教學

化學雖然是一門理科類的學科，但是在實際學習的過程中還是有很多知識需要學生記憶。傳統(tǒng)的化學課堂中，教師遵照應試教育觀念開展教學，一股腦將知識傾注給學生，讓學生進行記憶，大大增加了學生學習的難度，也讓學生產生了厭惡學習化學的心理，使學生的能力得不到發(fā)展。針對這種情況，化學教師可以應用自主教學模式設計問題引導學生，組織學生合作探究知識，增強學生的自主探究能力，也可以讓學生在實驗中得到提升，促進學生的全面發(fā)展。

一、設計問題，引導學生自主探究

高中階段的學生已經(jīng)有了獨立思考的能力，在高中化學課堂教學中，相比于給學生傳授化學教材中的知識，更主要的是應該注重鍛煉學生的思維。考慮到高中階段的學生已經(jīng)掌握了自主學習的方法，教師應該給學生提供自主學習的機會，在現(xiàn)代化的化學課堂中設計問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在求知欲的驅使下下積極投入到學習中，引導學生自主探究知識。

例如，在學習《物質的化學計量》時，教師可以設計問題，引起學生的好奇心，引導學生自主探究化學知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在之前的學習過程中，大家了解了物質的物理計量方法，今天我們就來學習一下物質的化學計量方法。那么什么是物質的化學計量？是如何測量的呢？請大家通過學習了解一下吧。” 我提出的問題激發(fā)了學生的求知欲，學生帶著問題自主探究教材中的知識，對教材中的內容反復研究。一段時間之后，學生找出了問題的答案，也掌握了教材中的知識。這樣，通過在課堂中設計問題，利用學生的個性特點，成功激發(fā)了學生的求知欲，促使學生積極參與到自主學習中。

二、組織合作，引導學生合作學習

高中階段的化學知識學習難度增加，給學生的自主學習造成不小的挑戰(zhàn)，化學的學習并不是一個人就可以完成的。此外，每個學生都有獨立的思維，看待事物和分析知識的角度不同，對相同的知識會有不同的理解。對此，化學教師可以組織學生合作學習，將不同想法的學生匯集到一起，引導學生合作進行學習。在學習的過程中，這些學生相互交流，對知識提出各自的見解，多方面對問題進行思考，能夠拓展學生的思維，也可以讓學生對知識有更加全面的理解。

例如，在學習《人類對原子結構的認識》時，教師可以組織學生合作進行學習，啟發(fā)學生的自主學習思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，原子是組成物質的微粒之一，對于原子的結構人們也是充滿了好奇，大家不妨猜一猜原子的結構是怎樣的？請大家合作學習一下這部分的內容吧。” 小組中的學生先各自閱讀教材中的內容，在完成閱讀之后，提出自己的想法和見解，與小組中的其他學生進行交流，學生將這些不同的想法記錄下來，合作進行分析，最終得出了正確答案。這樣，通過在課堂中組織學生合作進行學習，學生之間互相影響，吸收別人對知識的看法，拓展了學生的學習思維，對知識也有了全面的理解。

三、實踐教學，引導學生操作實驗

可以說化學就是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗部分的內容是化學教學中不容忽視的知識。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師主要是給學生灌輸理論知識，并沒有給學生實踐操作的機會，降低了學生的課堂參與度，這種教學方式是不科學的。在現(xiàn)代化的化學課堂中，教師可以在課前提前給學生準備好實驗的器材，讓學生可以直接操作實驗，節(jié)省課堂的時間。學生能夠在實踐中加深對知識的感悟，還能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學習《金屬鈉及鈉的化合物》時，教師可以開展實踐教學，引導學生在課堂中自主操作實驗。在課堂開始，我對學生說：“同學們，鈉是一種金屬元素，也是我們身體中不可或缺的元素，不過在自然界中鈉大部分都是以化合物的形式存在，下面請大家通過實驗來研究一下鈉及其化合物的相關知識吧。” 我提前將實驗所需要的器材和藥品準備好，學生可以直接按照教材中的要求操作實驗，在實際操作實驗的過程中學生發(fā)現(xiàn)了實際與理論的差異，加深了對理論知識的理解和感悟。經(jīng)過一系列嚴謹?shù)牟僮髦笸瓿闪藢嶒灐＿@樣，通過在課堂中開展實踐教學，學生有了實踐操作的機會，提高了學生的課堂參與度，也讓學生對理論知識有了深刻的理解，增強了學生的實踐操作能力。

總之，化學教師可以在課堂中應用自主教學模式，發(fā)揮自己的引導作用，設計問題，引導學生自主探究知識，組織學生合作研究，讓學生在合作中得到啟發(fā)，拓寬學生的思維，還可以開展實踐教學，增強學生的實踐能力。在不斷的學習中，學生的綜合能力得到發(fā)展，以后自主學習時也會更加從容，以此提升化學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]孫永權.高中化學有效教學的實現(xiàn)策略與實踐探索[J].教育教學論壇，2014（47）：80-81.

[2]楊桂霞. 新課程背景下高中化學課堂提問策略研究[D].蘇州大學，2014.

江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學? 224300