關于高中語文與信息技術整合的概述

白寶莉

【摘 要】目前，在信息技術的幫助下，高中語文教學已在許多方面得到改善。它不再只依靠單一教學模式進行知識的傳授。取而代之的是，通過更加多樣化的方式對學生進行培養與訓練。本文從傳統語文教學中的問題入手，探討了多媒體技術與語文教學融合的意義，然后就如何使兩者完美融合提出了一些建議。

【關鍵詞】高中語文;信息技術整合;學科地位;教學實踐

語文作為一門基礎學科，不僅具有工具性和人文性，而且非常適合生活。它適用范圍廣，實用性強。特別是高中階段的語文課程，它進一步強調了對學生的文學觀念與能力進行培養的重要性，將學生語文素養的發展作為教學活動的基本目標。為了實現這一教學目標，僅依靠傳統的教學方法是不夠的。我們的中學語文教師應將先進的教學理念和教育技術引入自己的教學中，幫助學生進行學習，從不斷獲得能力的發展，促進教學效率的提升。對此筆者試提出以下幾項措施，以供參考。

一、增加課程容量，擴大學生視野

在傳統的課堂教學中，教科書是教師教學的重要參考資料，也是學生學習知識的主要來源和學習的基本工具。多媒體參與教學為傳統語文教學注入了新鮮血液。多媒體信息在知識轉移方面顯示出獨特的優勢，它擁有豐富的資源，大容量和密集的課程信息，這拓寬了學生的視野。同時還能夠通過圖像或音頻和視頻來直接形象地進行信息的展示，將學生的注意力吸引到教學的內容上來。利用信息化手段進行語文教學，能夠有效打破時空限制，從而在課堂上再現教學內容中涉及的所有事件，現象和過程，擴大了課堂教學信息的容量和密度。特別是，在高三階段的語文復習過程中，將教學內容和多媒體相結合，能夠極大地擴充課堂容量，并使學生的復習效率更高。例如，當復習病假的話題時，教師可以通過網絡進行信息的收集，并向學生展示過去五年中河北高考的病假問題。同時，它還鏈接了今年高考中其他省份的病假問題。教師借助多媒體進行整體趨勢的分析與處理，得到了清晰結果，為學生的理解與掌握提供了便利，這是以前的語文課程所無法比擬的。因此，在高中語文課程的復習過程中使用多媒體，將會取得意想不到的效果，能夠讓學生的認知面以及課堂的教學效率得到有效提升。

二、利用信息技術創新作文教學模式

從奧蘇貝爾的認知結構理論來看，有意義的學習可以有兩種不同的學習途徑和方式，即：接受學習和發現學習。前者主要是通過教師主導，通過對相關學習內容的“接發”來促使學生完成相關的學習內容。后者則是發揮學生的課堂主體性，通過自主性的發現來達到提高學生學習的效率的目的。而在，以往的語文作文教學的過程中，我們大部分選擇的是“接受學習”，教師為主，學生大量練習。但這種方式的應用有兩個缺點很難改變：一種是命題的單向性，即教師掌握命題權。在定義了要求之后，學生被分配寫作。另一個是評估的單向性，老師會評估學生的作文，學生會在收到老師的評估后反思自己的寫作，學生無法對教師的評價提出不同的意見，這在很大程度上限制了學生的主觀性和創造力。在教學思想不斷發展的背景下，信息技術與高中語文課程的整合必將改變這種模式，過渡到“自主發現”方法。信息技術與高中語文課程的整合可以通過寫作，口頭交流等方式進行整合，極大地激發了學生的學習動力，實現其自主學習，探索性學習和協作學習等能力的發展，為學生語文素養的提升以及自學能力的增強創造了更加有利的條件。

三、利用多媒體技術激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾經說過“成功的教學不是強迫，而是激發學生的興趣”。也就是說，我們要有效地將多媒體這一信息技術手段與語文教學結合在一起，這樣可以使課堂更加生動有趣，而且，還可以讓學生更加樂于學習，主動進行知識的了解與探究。例如，當教授具有優美藝術構想的文章時，教師可以制作精美的PPT課件并在課堂上播放。同時，邀請一名學生站在后臺，假設他是作者，面對這樣的場景，心情會是如何？在緩慢的音樂中，學生們看著他們面前的美麗照片，并感覺到當時作者的心情，仿佛這是一個場景的再現。許多學生爭先恐后來到講臺上感受和體驗，他們非常積極地表達自己的感受并獲得的認知的引導，這種教學方法的應用取得了很好的教學效果。通過多媒體展示與教學內容相關的內容，使學生在積極參與的過程中基本的語文素養得到提升，同時，也能找到語文學習的樂趣，進而，當然，這樣的過程也為信息技術和語文教學的有效整合提供了支持。

四、適當整合以避免信息技術與語文教學之間的沖突

信息技術與高中語文教學的緊密結合對于提高語文課堂教學效率具有重要意義。但是同時，教師還必須處理好兩者之間的關系，以免由于過分依賴信息技術影響語文教學的效果。其兩個最可能的矛盾：學生信息篩選與處理的能力較低，師生之間的溝通交流減少，是影響信息化語文教學效果的關鍵因素。

首先，信息技術的載體，無論是互聯網還是其他，都包含大量的信息源。在搜索相關內容時，學生會了解到從文章作者的介紹到作者日常生活的所有內容，以及各種相關的問題。如此豐富的知識雖然可以擴充學生的知識儲備，但同時也不可避免地會使學生陷入混亂，導致資源的實際利用率低，學生無法及時獲取有效的信息等問題的出現，給學生的學習造成影響。因此，針對這種情況，教師應適當地指導學生進行搜索，通過發布特定的任務提升學生的信息搜集與整合效率，例如查找文章創作的背景和作者的經驗等，保障教學活動的進行。

其次，避免在信息化語文課堂中師生缺乏交流的情況。在信息技術輔助下的高中語文課程中，教學課件很容易占據主導。老師只注意根據課件的指示進行知識的分析與講解，這使得師生之間的交流變得最少。針對這種情況，教師需要明確使用信息技術進行教學的目的和意義，擺正信息技術在語文教學中的輔助地位，在展示信息化教學內容的同時積極與學生進行互動交流，了解其學習的情況。從而為實現教學效率的提升，促進學生語文素養的發展創造條件。

在高中語文教學過程中，教師應緊跟新課程改革的步伐，不斷創新和尋求，在提高自身素養的同時，對教學的形式與內容進行擴充延伸，充分發揮信息化教學的優勢，引導學生獲得語文能力和素養的持續發展。從而在信息技術的指導下，推動語文課程教學效率的提升以及學生綜合素養的增強，保障社會發展所需要的復合型人才的培養。

參考文獻：

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[2]紀亞品，趙軍耀.信息技術與語文教學整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2012（3）.

（作者單位：陜西洋縣第二高級中學）