如何在初中數學課堂上用好合作學習模式

歐小立

【摘 要】“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，無法發揮出自身的潛能，這對于學生的成長產生了較大的負面影響。隨著教育教學事業的發展，合作學習的出現絕對是對原有教學模式的一次變革。小組合作學習將學習的權利賦予給學生，學生可以更加自如的參與到學習活動中去，從而感受到學習的趣味性。本文針對新課標，從小組合作活動中存在的問題著手分析，以課堂之上與課堂之外這兩個大方向為目標，對初中數學學科中的小組合作學習模式進行探討。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;教學模式

數學作為初中學習階段的基礎科目之一，目標不僅在于如何建立高效的課堂，更致力于從學生個人出發，發揮學生本身的主體優勢，從而對其學習乃至成長都有一定的影響和觸動。現今的小組合作學習，教法較為多樣化，但都圍繞一個核心“因材施教”，通過有針對性的教學，讓有優勢的學生得到更好的發展。綜合教學實踐和文獻查詢，本人針對如何在初中數學教學中開展小組合作學習，淺談幾點個人的探索與思考。

一、論合作學習模式在初中數學教學中實施的重要性

1、合作學習模式能促進學生學習能力的提高

中學生正值思維發散、想象力極其廣闊、喜歡天馬行空的時候，如果其在課上遇到不懂或較難解決的地方，則更需要他人的幫助?？赡苡械臅r候就只差別人的那么一指點，學生對于這道題就理解通了，這節課就聽懂了，由此可見合作學習的重要性。若老師能夠安排數學小組進行合作學習，課上布置幾道相關課程的數學題進行探討練習，可以開發中學生的自我思考能力，使其發揮想象力，并在積極思考中不知不覺的拓展視野，若幾個人一起討論，能夠探討出正確的結果，則顯得更好。能夠因此增加學生們的成就感，使他們知道數學，也不是那么枯燥乏味的。更能從中提取學生們對于數學科目的興趣，從而愛上數學，喜歡數學。

2、合作學習模式可以提升學生的責任感

中學生對于自己在生活所扮演的角色可能并不那么熟悉。課堂上采取小組合作學習的形式可以使學生們知道自己在這個小團體中所承擔的那一份任務和責任，比如有的人是進行將討論出的答案進行抄寫工整的，有的人則是將討論過程中的重要言論進行記錄完整的，有的人則是進行發言或上臺回答的。每個人都有屬于自己的那一份獨特的任務和責任，這個小團體若少了其中哪一個人，都不能夠稱為一個完整的小團體。通過中學合作學習，可以讓中學生感知到自己在承擔的責任的重要性，并能夠在小團體中培養交際關系，以此增進同學間的感情，發展好同學間關系。

二、初中數學合作學習模式的應用方法

1、激發學習興趣，樹立學習自信心

在初中數學的教學中，教師應該懂得如何挖掘學生的好奇心和學習興趣，懂得只有學生有數學學習的熱情，面對困難和問題時才不會退縮。在教學過程中，教師應該仔細研讀教學目標和教學內容，設計一些趣味性的課堂活動，將抽象性的數學概念具象化，加深學生的理解。此外，教師可以將數學內容與日常生活結合，通過生活中的常見景象引導學生找到其中蘊含的數學理念。

例如，設計活動“生活中的數學”，以“軸對稱”這部分知識點為例，讓學生尋找生活中常見的軸對稱圖形，結合教師事前準備的材料，讓學生判斷這些圖形是否符合軸對稱圖形，然后分組討論。在已知X軸、y軸對稱的點的坐標規律的情況下，能否做出關于X軸、y軸對稱的幾何圖形。隨后教師在黑板上布置課堂練習題，假設在直角坐標系中，△ABC的三個頂點為A（-2，1）、B（1.5，-4）、C（0，3）。試寫出△ABC關于x軸和y軸成軸對稱的三角形的三個頂點的坐標，并在直角坐標系中畫出來。最后，教師布置思考題，引導學生交流討論，總結各小組計算方法和結論，對表現優秀的小組進行獎勵和表揚，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心。

3、科學合理劃分，設計教學方案

合作學習模式是目前初中教學中較為常見的一種教學模式，初中教師在進行數學教學時會發現每個學生對數學的理解和運用能力都不同，教師難以照顧到每個學生的學習進度，而小組合作學習模式是解決這個問題的最好途徑。在進行小組劃分時教師應該避免“一刀切”的方式，根據學生的學習能力、興趣愛好、自律能力能科學合理劃分小組。劃分小組后，教師應加強與學生間的溝通交流，明確每個學生的學習進度和學習能力，依據教學目標和課堂大多數學生的學習需求設置討論題的難度，避免討論題太簡單或太難。在合作學習中，相互協作是非常重要的，教師應確定組員的職責，包括小組長、記錄員、發言人等，定期輪換，讓每個學生都能發揮自己的優勢，積極的參與到合作學習中。

教師可以根據不同小組設置不同的學習任務，激發學生的參與感和好勝心，推動其在合作中競爭，在競爭中合作。例如，教師在帶領學生學習“正多邊形和圓”相關知識點時，在進行有關概念的學習的過程中，教師首先明確每個小組的目標，各小組根據興趣選擇正多邊形或圓完成課堂任務，選擇多邊形的小組，小組成員分工合作，比如同學a和同學b思考并畫出多邊形，同學c和同學d找出不同的多邊形都有多少個定點、多少條邊、多少個內角？討論多邊形的特點，得出“多邊形是由若干不再同一條直線上的線段首位順次相連組成的封閉平面圖形”。在完成關于多邊形有關概念的教學內容后，老師挑選相關經典題型，先讓學生根據教材中的方法進行計算，然后讓學生結合已學知識自行計算，得出結果后組內學生互相討論分析。最后布置課后作業，鞏固學生對軸對稱有關概念的理解和掌握。

3、教師從旁引導，設置小組競賽

在小組合作學習過程中，教師不應只是旁觀者，在學生積極參與的時候，教師應該從旁指導。當學生遇到困難時，從旁鼓勵，引導學生大膽假設，小心求證，當學生陷入困境或者爭執不休時，適時地指出問題和解決思路，讓學生集思廣益，促使合作學習順利開展。

同時，教師可以設置一些小組競賽活動，構建小組合作學習良性競爭。例如，在學習“一元二次方程”這部分知識點時，教師可以提前公布比賽時間、比賽范圍和比賽規則，在完成章節課程后，利用課堂剩余時間組織學生進行解一元二次方程比賽。教師擔任裁判，比賽過程中嚴格按照比賽規則進行評判，比賽結束后，對獲勝小組進行獎勵和表揚，落后小組給予鼓勵，對小組比賽中的優秀個人和優秀小組，教師可以增加其課堂表現分，在進行優秀學生評選時給予考慮。通過這種方式，不僅提升了課堂氛圍，還增加了學生的課堂參與度，促進了學生集體榮譽感和學習效率的提升。

初中數學教學中，合作學習模式對學生提升數學科學素養有著重要的影響，教師在推動合作學習的時候，應該堅持優劣互補、合作共贏的原則，樹立良性競爭環境，幫助學生提高對數學的學習興趣，樹立自信心。同時，積極探索教學方式，依照不同學生設置不同的合作學習模式，引導學生積極探索，讓學生愛上數學，更好地促進學習效率和教學質量的提升。

參考文獻：

[1]金萍.小組合作學習法在初中數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（12）：75.

[2]王瑞洪.合作學習方式在初中數學教學中的應用[J].農家參謀，2019（21）：271.

（作者單位：羅定市太平中學）